Автореферат (1137801)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиПрахов Илья АркадьевичВлияние инвестиций в дополнительную подготовку нарезультаты Единого государственного экзаменаСпециальность: 08.00.05 –Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация иуправление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг))АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степени кандидатаэкономических наукМосква – 2013Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики"»Научный руководитель:Юдкевич Мария Марковна,кандидат экономических наук, доцентОфициальные оппоненты:Мусарский Марк Михайлович,докторэкономическихнаук,профессор, заведующий кафедройэкономики образования Московскогоинститута открытого образованияДенисова Ирина Анатольевна,кандидатэкономическихнаук,старшийнаучныйсотрудниклабораторииматематическойэкономики Центрального экономикоматематического института РАНВедущая организация:Санкт-ПетербургскийгосударственныйэкономическийуниверситетЗащита состоится «17» сентября 2013 года в 14 ч.

на заседании диссертационного совета Д 212.048.05 в Национальном исследовательском университете«Высшая школа экономики» по адресу: 101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20,ауд. 309.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».Автореферат разослан «___» июля 2013 годаУченый секретарьдиссертационного совета,к.э.н.Вишневская Н.Т.2I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследованияСистема российского высшего образования в последние годы претерпеларяд изменений, в том числе в области отбора абитуриентов в вузы. На сменусистеме, разделяющей выпускные (школьные) и вступительные (университетские) экзамены, пришел Единый государственный экзамен (ЕГЭ).

С поступлением в вуз тесно связан процесс дополнительной подготовки к поступлению исопутствующие инвестиции в подготовку – как денежные, так и временные.При переходе к новой системе отбора абитуриентов основные формы дополнительной подготовки к поступлению в вуз – занятия на подготовительныхкурсах и с репетиторами, – возникшие задолго до появления ЕГЭ, не утратилисвоей популярности. До введения ЕГЭ дополнительная подготовка была оправданной, поскольку каждый вуз обладал свободой в формировании своей собственной системы вступительных испытаний, по крайней мере, в части выборанабора предметов и формата экзаменов. Занятия на курсах и с репетиторамизначительно увеличивали шансы на поступление в конкретный вуз, посколькузнакомили слушателей с требованиями и форматом экзаменов.

Именно поэтомусемьям приходилось инвестировать в дополнительную подготовку абитуриентов.Введение ЕГЭ унифицировало систему требований к поступающим: вбольшинстве случаев отбор абитуриентов ведется на основе набранных балловЕГЭ. Как следствие, издержки, связанные с подготовкой к поступлению и поступлением в вуз, должны снизиться.

Это относится и к инвестициям в дополнительную подготовку, поскольку в условиях ЕГЭ подготовка к поступлениюможет происходить и в школах (ЕГЭ является и выпускным экзаменом), и самостоятельно (материалы для соответствующей подготовки доступны как вэлектронном, так и в печатном виде). Формально, в условиях ЕГЭ подготовка кпоступлению при вузе в большинстве случаев не дает тех преимуществ при поступлении, которые имелись ранее.3Однако, несмотря на переход к новым правилам приема в вуз, домохозяйства продолжают совершать инвестиции в дополнительную подготовку. В данной ситуации необходимо понять, в какой степени подобные занятия и сопутствующие затраты в дополнительную подготовку связаны с повышением итогового результата ЕГЭ в новых институциональных условиях.В настоящее время программы дополнительной подготовки распространены во многих образовательных системах.

Подобные занятия, как правило, являются платными, а инвестиции в них дают различную отдачу в терминахулучшения результатов абитуриентов1, т.е. получения количества баллов, необходимого для зачисления в вуз. В связи с этим перед домохозяйствами возникает вопрос выбора программы дополнительной подготовки и распределения ограниченных ресурсов (как финансовых, так и временных). Данная проблема является актуальной для российской системы образования с учетом ее институциональных особенностей.Анализ образовательных стратегий абитуриентов и изучение влияния инвестиций в дополнительную подготовку на результат ЕГЭ важны для правительства при формировании образовательной политики и обеспечении доступности высшего образования, т.е.

поступления абитуриентов в вузы вне зависимости от их социального статуса. Более того, следует определить, какие факторы влияют на выбор направления инвестиций в пользу конкретных видов дополнительной подготовки, уделив особое внимание доходу семьи (как основному ресурсу для оплаты дополнительных занятий) и школе.

Наконец, необходимо оценить, связано ли улучшение результатов ЕГЭ с усилиями абитуриентов на программах дополнительной подготовки.Результаты исследования имеют значение для домохозяйств, посколькурекомендации, полученные по результатам изучения факторов, влияющих навыбор программ дополнительной подготовки и анализа эффектов дополнитель-1В настоящей работе термины «результаты ЕГЭ», «образовательные достиженияучащихся», «результативность учащихся», «академические достижения учащихся» являются синонимами.4ной подготовки на результаты ЕГЭ, могут быть использованы домохозяйствамидля увеличения отдачи от инвестиций в дополнительное образование, а такжедля адаптации образовательных стратегий2 к институту ЕГЭ.Степень разработанности проблемыИзучение образовательных стратегий абитуриентов и оценка факторов,определяющих образовательные достижения, представлены в работах многихисследователей. Большинство исследований проведены для американскогорынка среднего и высшего образования, где велика роль частного среднего образования и важную роль при выборе школы и вуза играет материальное положение семьи.

Частное среднее образование распространено в России в значительно меньшей степени, и у учеников формально есть возможность поступления в гимназии и школы с углубленным изучением предметов вне зависимостиот социального статуса. Для российской образовательной системы с ее особенностями подобные зависимости являются малоизученными.Исследования по теме диссертационного исследования можно разделитьна несколько направлений: исследования, в которых моделируется процесс выбора вуза и изучаются факторы, влияющие на подобный выбор; статьи, в которых оценивается влияние различных факторов на результативность учащихся.Отдельно стоит отметить работы, в которых изучается влияние материальногоположения семьи и дополнительной подготовки на итоговые результатышкольников.Теоретической основой таких работ служат многоступенчатые модели выбора вуза, представленные в работах Чампана и Литтена. Существует множест2В диссертационном исследовании предполагается, что дополнительная подготовка кпоступлению в вуз является частью образовательных стратегий абитуриентов.

Под образовательными стратегиями абитуриентов понимается набор действий абитуриентов идомохозяйств, связанных с процессом поступления в вуз, а именно подготовка к поступлению (выбор типа, продолжительности и стоимости подготовки, т.е. выбор направленияинвестиций денежных и временных ресурсов) и выбор конкретного учебного заведения.Предполагается, что образовательные стратегии реализуются учащимися в рамках образовательной траектории, в которой задается последовательный выбор различных уровнейобразования. Поскольку ЕГЭ затрагивает, в основном, стимулы учащихся старших классов,то в диссертации рассматриваются образовательные стратегии абитуриентов в контексте образовательной траектории перехода «школа-вуз».5во исследований, посвященных эмпирической оценке факторов, определяющихрезультативность учащихся при наличии стандартизированных экзаменов иунифицированной оценки (например, исследования Полачека, Ханушека,Вессманна, Фоулера и Уальберга, Эренберга и Брюера, Гаморана, Хаккинен,Крюгера), в основе которых лежит оценка функции образовательных достижений учащихся (производственная функция в образовании).

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации