Диссертация (1100582), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Если ребенок не делает того, что ожидается от его пола, то его дразнят, высмеивают, укоряют,иногда применяют и физические наказания. Итак, можно сказать, что исполнение половой роли предполагает усвоение и воспроизведение личностью существующих норм, стабилизирующих социальную систему [Малышева 2008: 39].Процесс гендерной социализации продолжается в течение всей жизни человека. Не исключена также и ресоциализация – то есть смена полоролевыхориентиров и способов поведения и адаптации к окружающему миру в процессе взросления.В адаптивной фазе особенно ярко проявляется стремление личности усвоить нормы гендерного поведения, принятые в культуре, в которую погружениндивид.
Нам представляется важным подчеркнуть, что эти нормы могут варьироваться в зависимости от конкретного общества, его истории, культурныхценностей. Так, в обществе, где женщины менее зависимы экономически, соответственно, менее выражена тенденция воспитания девочек в покорности и послушании.В концепции З.
Фрейда психическое развитие обусловлено органически ине связано напрямую с воспитанием [Фрейд 1989]. Но, согласно всему вышесказанному, гендер – это весь поведенческий комплекс, присущий мужчинам иженщинам. Как уже упоминалось, само понятие «гендер» возникло, когда ученые обнаружили, что биологический пол не обусловливает социальные ролимужчин и женщин. В итоге появилось определение гендера, которое представляется нам наиболее удачным, – это социально-психологический пол человека,совокупность его психологических характеристик и особенностей социальногоповедения, проявляющихся в общении и взаимодействии [Чекалина 2006: 12].24Гендерное самосознание – это интегральная характеристика человека,включающая в себя гендерные стереотипы, гендерные установки, гендерноеповедение, гендерную самооценку и гендерные роли [Ускембаева 2003].
Такжегендерное самосознание включает в себя следующие психологические образования:– осознание своего тела как человека определенного пола;– осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола;– знание гендерных стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях,играх, занятиях и т. д.);– представление о сексуальном поведении;– осознание своего соответствия гендерным представлениям / стереотипам [Чекалина 2006: 29].Основы гендерной идентичности (базовой структуры социальной идентичности, которая характеризует индивида с точки зрения его принадлежностик мужской или женской группе [Словарь 2002]) закладываются в возрасте отгода до семи лет [Здравомыслова, Герасимова, Троян 1998].
Взяв за основу этоутверждение, мы сочли необходимым проанализировать труды психологов, посвященные гендерным паттернам в развитии ребенка, для того, чтобы определить степень и способ восприятия детским сознанием гендерных стереотипов иподтвердить гипотезу о существовании различий в физиологическом развитиидетей разных полов.Так, в «Психологии бессознательного» З.
Фрейд предположил, что ключевой вехой в развитии ребенка является так называемая фаллическая стадия(3–5 лет), когда происходит рост познавательной деятельности, приводящий коткрытию различий между полами, интересу к проблемам взаимоотношениймежду людьми, в том числе, и к половой их сфере [Фрейд 1989]. Для детей создаются «теории рождения», отсылающие нас к разнообразным «аистам» и «капусте». К началу этого периода относится также и известный «кризис трех лет»,25который был впервые описан Эльзой Келер в монографии «О личности трехлетнего ребенка». Именно в три года ребенок уже стремится принять участие вжизни взрослых и, соответственно, утвердить собственную самостоятельностьв своих глазах и мнении окружающих. Здесь появляется знаменитое «Я сам!» вответ на любую попытку помочь, возникает острый интерес к собственному отражению в зеркале и попытка отождествления со своим отражением, заинтересованность своей внешностью.
У девочек возникает интерес к нарядам, а мальчики начинают проявлять озабоченность успешностью своей деятельности [Келер 1980]. Считается, что именно этот возраст становится началом осознанногопричисления себя к тому или иному полу, а стало быть, возрастом формирования осмысленного гендера.Далее, по М.И. Лисиной, ребенок входит в стадию внеситуативноличностного общения (5–7 лет) [Лисина 1997].
Этот возраст реализует потребность во взаимопонимании и сопереживании. Главный мотив общения – установление межличностных отношений с партнером путем вербальных средств.Это возраст особенно обостренного стремления оказаться в коллективе. Пословам А.Н. Леонтьева, этот возраст, именуемый им дошкольным, является возрастом фактического складывания структуры личности [Леонтьев 2003].
Завершается он очередным кризисом 6–7 лет, рождающим субъективное отношениеребенка к миру. В этот период становится очевидным, что отнесение индивидовк той или иной категории по признаку пола является значимым признаком социальной компетентности. Так, например, Д. Кахилл, описывая опыт дошкольников, приходит к выводу, что смысл самоприписывания пола для ребенка заключается в идентификации себя как социально-компетентного субъекта. Дети,которые могут быть отнесены к мужскому или женскому полу, воспринимаются окружающими как более взрослые, чем малыши, приписывание пола которым еще затруднительно [Здравомыслова 2011]. Поэтому ребенок называет себя соответственно мальчиком или девочкой прежде всего для того, чтобы казаться взрослым в глазах других людей.
При этом примерно в этом возрасте де26ти уже узнают, что признание и использование категоризации по признаку пола– то есть, принятие собственной гендерной идентичности – не зависит от ихвыбора, а является принудительным [Малышева 2008]. Но необходимость выглядеть социально компетентным приводит к тому, что, вращаясь в социуме,они быстро учатся продуцировать поведенческие дисплеи сущностной маскулинной/фемининной идентичности. Важную роль в этом играют саморегуляцияи мониторинг своего поведения и поведения других в отношении следствийгендерной идентификации [Уэст, Зиммерман 1997].В когнитивно-генетическом подходе, разрабатывавшемся Ж. Пиаже иЛ.С. Выготским,полоролевоеразвитиенепосредственносвязаносЯ-концепцией ребенка, с определенной стадией его интеллектуального развития[Выготский 2005, Пиаже 1994]. Р. Бернс определяет понятие Я-концепции каксовокупности всех представлений человека о самом себе, сопряженной с ихоценкой.
При этом Я-концепция определяет поведение индивида в конкретнойситуации, его интерпретацию поведения других и, самое главное, его ожиданияот самого себя и того, что должно произойти [Бернс 1986]. На протяжении первых 6–7 лет жизни у детей, на основании тех моделей поведения, которые импредлагаются, формируются собственные гендерные схемы. Если осознаниесвоей половой роли приходит практически сразу же, ребенок усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, а затем категоризирует себя в качестве мальчика или девочки, то гендерная схема – обусловленное полом поведение – является результатом социализации ребенка, он старается сообразовать свое поведение со своими представлениями о собственнойполовой роли.Младший школьный возраст (7–11 лет), согласно утверждениямА.Н. Леонтьева, характеризуется учебной деятельностью как ведущей, развитием познавательной сферы и интеллекта [Леонтьев 2003]. Завершается он кризисом 12 лет, расценивающимся как кризис перестройки отношений со старшими,осознанным вхождением в сферу «взрослости».
Именно этот возраст кажется27нам наиболее интересным с точки зрения исследования гендерных паттернов,так как на образы, заложенные в семье, накладывается активное коллективноевлияние. Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка о мужчинеи женщине именно в школе претерпевают существенные изменения. У детейцеленаправленно формируют устойчивые представления о принципах взаимоотношений мужчин и женщин, о морально-нравственных качествах людей: ихблагородстве, гуманности, особенно в отношении к слабым, защите их, о мужской чести и достоинстве, мужественности – для мальчиков, о гордости, стыдливости, скромности и нежности – для девочек. Именно в школе закладываютсяосновы глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчиныили женщины. Но невозможно исследовать психическое гендерное развитиемладших подростков, не изучив прежде паттернов, которые были заложены детям в более раннем возрасте, а кроме того – нельзя пренебречь фактором существования физиологических различий в развитии мальчиков и девочек.Уже на первых месяцах жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются.
Существенные различия встречаютсяуже при анализе врожденных признаков у мужчин и женщин. У мужчин больше полезных и вредных генетических отклонений – так, на 100 глухих девочекприходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом зрении, косоглазие,заикание, логопедические проблемы тоже чаще встречаются у мальчиков, чем удевочек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
