Диссертация (1100582), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Таким образом, можно сделать вывод о присутствии тенденции к изначальному формированию у мальчиков способности восприниматьнаучный текст, стремлению развивать у них специфический тип мышления.В энциклопедиях для девочек преобладает публицистический стиль, выражающийся в использовании эмоционально окрашенных элементов разговорной речи и сленговых выражений (он опять дуется (Волчёк 1998: 215); эташвабра Светка из 10 «В» (Демина 2006: 301), широкого использования фразеологии или клишированных конструкций (путь молодой девушки не устлан лепестками роз (Клечковская 2005: 5), риторических вопросов ( Ну и чем не миссВселенная? (Клечковская 2005: 16), инверсий, номинативных, присоединительных и парцеллированных конструкций, создающих иллюзию живой непринужденной речи.
Достижению высокого уровня экспрессии способствует также ак213тивное использование прецедентных феноменов и реминисценций (Совершеннобессовестно уходить сразу после ужина – ты же не воспитанница ВинниПуха! (Демина 2006: 59); Больше тебе никогда не испытать, что такое превращение из Гадкого Утенка в Прекрасного Лебедя (Клечковская 2005: 13). Вотличие от энциклопедий для мальчиков, в книгах для девочек адресат всегдаиндивидуален, а не обобщен (Ты выбрала себе подходящего парня (Волчёк1998: 148).
Также обращает на себя внимание чрезмерная частотность использования конструкций со значением долженствования и императивов, дающаянам право говорить о наличии скрытого давления, выражающегося на морфологическом, лексическом и синтаксическом уровне. Большая часть советовпреподносится девочкам в форме приказа, необсуждаемой инструкции (Забудьо короткой стрижке при такой форме лица! (Волчёк 1998: 89), в книгах длямальчиков же частотны синтаксические конструкции ты можешь+ Inf, ты могбы + Inf, воссоздающие ситуацию возможного выбора или вежливого предложения. Количество восклицательных, вопросительных и вопросительновосклицательных предложений, использованных в книгах, ориентированных наженскую аудиторию, в несколько раз превышает их количество в текстах книгдля мальчиков, что может служить доказательством стремления авторов энциклопедий для девочек к повышенной стилистической экспрессии, а также можетбыть расценено как одна из первопричин последующей гиперкоррекции,традиционно считающейся одним из ключевых признаков женского письма.В качестве базовой метафоры в энциклопедиях для мальчиков выступаетмилитарная метафора (На первом свидании тебе придется почувствовать себя кем-то вроде дипломата или разведчика, проникающего во вражеский лагерь, Нужны сильные средства защиты от таких девушек; (Сурженко 2006:230-240); Надо мобилизовать все душевные и физические силы (Петров 1998:302); В битве с родителями ты заранее обречен на поражение (Сурженко2006: 208), в литературе же для девочек центральное место занимает метафоратеатральная (Мы сами подбираем те обстоятельства и тех людей, которые214будут соответствовать нашему сценарию, реально или в мыслях репетируемосновные события и свое поведение в них до тех пор, пока все это не станетчастью нас самих, нашего характера и нашей судьбы, Совсем не сладко бытьтакой куклой на веревочках – куда кукловод дернет, туда и идти Чтобыжить в мире с другими людьми, мало просто быть собой – нужно уметь подыграть, принять роль, которая уготована тебе в этом кругу (Клечковская2005: 9–121), что также вписывается в гипотезу о навязывании подростковойаудитории архетипических моделей поведения, так как апеллирует к традиционным представлениям о гендерном поведении.Контент-анализ текстов энциклопедий подтвердил наше предположение,что лингвистическая экспликация концептов «мужественность» и «женственность» в гендерно дифференцированной литературе неравнозначна, чтопроявляется в том, что образы идеального маскулинного и фемининного поведения, представленные в книгах, ориентированных на аудиторию разных полов,вступают в явное несоответствие друг с другом.
В ходе исследования нами было доказано, что образ идеального маскулинного поведения, представленныйв энциклопедиях для девочек, не совпадает с теми поведенческими стереотипами, которые закладываются в качестве базиса читателям книг для мальчиков.В то же время в книгах для мальчиков образ идеального фемининного поведения не рисуется вообще. Таким образом, на основе проведенного анализанами был сделан вывод, что психологическая литература для мальчиков непредоставляет читателям возможности составить идеал женщины и рисует перспективу построения отношений в исключительно негативной форме, что может привести к отсутствию положительных ожиданий от отношений с девушками.
Энциклопедии для девочек, напротив, закладывают базовое восприятиефеноменов мужественности и женственности и учат правилам поведения, способным ускорить и облегчить процесс построения межполовых взаимоотношений, позиционируя успешную реализацию в этой сфере как основную цель любой женщины, однако основные характеристики мужественности, описанные в215книгах для девочек, не были освещены в книгах для мальчиков, что затрудняетженские поиски воспитанного в них в подростковом возрасте идеала мужчины.Мы сравнили базовые гендерные стереотипы, представленные в фольклорных текстах, с теми, которые широко и подробно описываются в современных энциклопедиях для подростков. В ходе сравнения нам удалось доказать,что базовые стереотипы практически не претерпели изменений, и, несмотряна внешне трансформировавшуюся систему взаимоотношений полов, ожиданияи требования от гендерного поведения остались практически идентичны архаичным. Признаками маскулинности по-прежнему считаются способность занять доминирующую позицию в коллективе, авторитаризм, наличие физической силы.
От женщины так же, как и раньше, ждут, в первую очередь, высокойэмоциональности, умения вести хозяйство, обладания внешней красотой и ориентированности на построение прочных взаимоотношений с противоположнымполом и, как следствие, семьи.На третьем этапе нашего исследования нами были выявлены и описаныосновные дискурсные средства репрезентации гендерных стереотипов подростками, сформированные в виде ответов на вопросы анкеты, а также лингвистические и паралингвистические способы формирования и презентации собственной виртуальной личности в форме аккаунта в социальной сети «Вконтакте».Базовыми характеристиками женского письма в формате ответов на вопросы анкеты можно считать выбор высокоэкспрессивных лексем и синтаксических конструкций (И куда это годится?! А то, кому же она понравится?), гиперкорректное употребление знаков препинания (Красиво, опрятно, не курить!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!), активное использование так называемого «письма CAPS LOCK» для особого акцентирования конкретных слов или предложений или передачи интонации разговорной речи (должно быть сразу понятно, что перед тобой ДЕВОЧКА!!!), использование сложных предложений (156к 87) – преимущественно СПП с придаточными причины (56 из 93) или условия18), так как очевидна тенденция девочек мотивировать любой выдвинутый ими216тезис, а также использование вводных конструкций (мне кажется, я думаю, намой взгляд).
Высока частотность использования конструкций со значением долженствования: должно(а) (быть), обязательно, нужно (108 раз).Мальчикам свойственно использование высокого количества инфинитивов и отрицательных конструкций (не носить, не выглядеть, не вести себя…),очевидно преобладание односоставных и простых предложений, при этом обращает на себя внимание тенденция избегать построения структурированноготекста, заменяя его отрывочным перечислением. В мужских ответах преобладала нейтральная или терминированная лексика, отсутствовала гиперкоррекциязнаков препинания.Обработка полученных данных подтвердила предположение, что современные подростки имеют глубинные представления и стереотипы, совпадающие с описанными в фольклорных и популярно психологических текстах.Так, ключевыми признаками нормативного внешнего вида девочки для подростков являются аккуратность, женственность, проявляющаяся в использовании специальной атрибутики (каблуки, шляпки, юбки), внешняя красота,стройность.
Норма внешнего вида мальчиков – очевидное наличие физическойсилы, легкая неряшливость, «хулиганистый» вид. Результаты, полученные прианализе ответов подростков обоих полов на вопросы, связанные с профессиями,подходящими для мужчин и женщин, показали наличие стойкого дискриминирующего стереотипа о непрестижности профессий, приемлемых для женщин.Важным выводом для нас является в данном случае заключение о существовании ценностной асимметрии в парах гендерно дифференцированных наименований профессий, где даже те существительные женского рода, которыеявляются в языке стилистически нейтральными, воспринимаются детьми какмаркированные, так как количественный анализ использования подобных лексем подтвердил намеренное избегание их детьми в документе, имеющем дляних статус официального: например, слово «учитель» употреблялось 18 раз,«преподаватель» – 3, «учительница» – 3, «преподавательница» – 0.
Таким обра217зом, мы можем сделать вывод о восприятии детьми лексем женского рода, обозначающих профессии, в ситуации потенциально возможной метагендернойреференции как имплицирующих негативную оценку.В рамках исследования на последнем этапе нами был проведен дискурсанализ личных страниц подростков в социальной сети «Вконтакте», благодаря результатам которого мы доказали, что аккаунт подростка является одной изосновных форм репрезентации сложившихся представлений подростков о стереотипном коммуникативном поведении, присущем представителям обоих гендеров.
Гендерные различия были обнаружены как на языковом уровне – прианализе лингвистических средств, используемых юношами и девушками приоформлении собственной страницы, так и на содержательном – корреляционное сопоставление ответов на стандартные вопросы анкеты подтвердило, вопервых, наличие значимой дельты между представителями разных гендеров,а во-вторых, совпадение базовых характеристик создаваемых идеальных гендерных воплощений подростков со стереотипами, транслируемыми всеми каналами формирования стереотипов, описанными нами на предыдущем этапеисследования.Ключевыми дискурсными средствами создания виртуальной гендерной личности для девочек стали: активное использование графодеривации,транслитерирование (Vishenka), словотворчество посредством смешения разнофункциональных морфем из разных языков (Anna Franцуженка Мирошник), использование креолизованных текстов, эмотиконов, литуративов (Анастасия Счастье Мамурова, Ромашка я тебя никогда не забуду Саакян), гиперкоррекция.
Таким образом, аккаунт девочки представляет собой творческое вербальновизуальное единство.Для мальчиков основными элементами формирования виртуальной личности стали: использование прецедентных феноменов и квазипословиц (I'll beback; В каждой паре по твари), апелляция к использованию иностранных слов,использование креолизованных текстов в качестве аватара. В целом можно ска218зать, что дискурсные средства, используемые мальчиками, не столь разнообразны, и стиль заполнения ответов на стандартизированные вопросы тяготеет ксухому анкетному формату.Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутую вего начале гипотезу о том, что дискурсные средства формирования гендерных стереотипов, активно используемые в гендерно ориентированной литературе и в живой коммуникации в социуме, совпадают с дискурсными средствами репрезентации этих же гендерных стереотипов подростками не только вреальном, но и в виртуальном общении, а также, что, несмотря на внешнее влияние динамично меняющихся реалий современной жизни, пропаганду равенства полов во всех жизненных аспектах, активность феминистического движения,родившуюся за рубежом, но пробивающую себе путь в русском культурномпространстве тенденцию к размыванию границ между полами и узакониваниютретьего гендера, традиционный патриархатный стереотип гендерного поведения, описанный еще в фольклорных текстах, по-прежнему жизнеспособени реализует себя в представлениях и убеждениях всех поколений.Настоящее исследование обусловлено возрастающей потребностью психолингвистов, лингвистов, культурологов, педагогов и просто родителей в глубоком понимании значительной роли, которую играют в жизни и формировании гендерных представлений современного подростка школа как основнойагент социализации, научно-популярная литература и интернет-пространство; восознании ими функции социальных сетей в лингвокультурном и психосоциальном развитии школьника, включая его существенный гендерный аспект.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
