Диссертация (1100582), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Исследований гендерных установок учителей действительно проводилось очень мало, и для некоего восполнения этой лакуны, а такжедля подтверждения гипотезы о том, что учителя начальной школы активно транслируют своим поведением существующие в обществе стереотипы гендерногоповедения, нами был проведен пилотажный опрос среди 12 учителей начальных классов четырех ГБОУ СОШ г. Таганрога, 8 учителей ГБОУ СОШг.
Москвы и 20 студентов Московского педагогического государственного университета, в котором они вербализовали свои осознанные и подсознательныетребования к гендерной компетенции учащихся.В опросе приняли участие учителя разного возраста и педагогическогостажа от 3 до 30 лет, а также студенты выпускного курса факультета начального образования МПГУ. Подобный выбор был продиктован необходимостью достижения сравнительно высокого уровня валидности результатов даже при малой группе респондентов – добиться этого представлялось возможным с помощью целевой выборки респондентов с различными показателями возраста,опыта, пола, географических территорий проживания. Отметим, что все опрошенные учителя были женщинами, а среди опрошенных студентов были 11мужчин и 9 женщин, все студенты не имели педагогического стажа, но имелиопыт педагогической практики в школе, которая была успешно пройдена всемиреспондентами в рамках обязательной университетской программы.Учителям начальных классов и студентам предлагались для заполненияодинаковые опросники, включавшие в себя вопросы об основных стратегияхвоспитания мальчиков и девочек, которые они используют (или планируют использовать) в своей работе, и моделирование различных гендерно маркированных ситуаций, где опрашиваемые должны были описать свои предположитель86ные действия и реакции (девочки дерутся; мальчик плачет; мальчик играет скуклой и т.
д.). Опрос был заочным (раздаточным) и включал в себя как закрытые (дихотомические) вопросы, так и открытые (неструктурированные и вопросы с завершением), а также группу проективных заданий.Для установления контакта с респондентом первый блок заданий – последемографической части – был облегченным и включал в себя только дихотомические вопросы: «Часто ли, по-вашему, нужно напоминать детям об их половой принадлежности?» (да/нет) и «Кому, по вашему мнению, принадлежит ведущая роль в полоролевом воспитании?» (школе/семье). Подавляющее большинство респондентов ответили положительно на первый вопрос (18 из 20) ивыбрали ответ «семье» во втором (14 из 20).Второй блок включал в себя неструктурированные вопросы и вопросы,требующие завершения, касающиеся гендерных установок учителей, реализуемых (или планируемых быть реализованными) в непосредственном общении сдетьми: «Как Вы считаете, воспитываете ли Вы в девочках будущих женщин?В чем это выражается?», «Как Вы считаете, воспитываете ли Вы в мальчиках будущих мужчин? В чем это выражается?», «Вы стремитесь, чтобы мальчики в Вашем классе были…….», «Вы стремитесь, чтобы девочки в Вашемклассе были…….», «В чем основная трудность в воспитании мальчиков младшего школьного возраста?», «В чем основная трудность в воспитании девочекмладшего школьного возраста?»Ответы опрашиваемых в большинстве своем показали, что гендерныеустановки педагогов восходят к патриархатному стереотипу [Каркищенко 2013:65].
Так, на вопрос, воспитывают ли учителя в девочках будущих женщин и вчем это выражается, ответы были следующими:«…Учу помогать мальчикам в застегивании пуговиц, учу и помогаю приводить волосы в порядок…» (Н.В., учитель начальных классов);87«Стараюсь научить их дружить друг с другом и мальчиками, не завидовать, быть добрыми, приветливыми, сострадать другим». (Т.С., учитель начальных классов);«…провожу беседы об отношениях будущей матери к ребенку…» (Л.К.,учитель начальных классов);«Нужно учить девочек заботиться о себе и других» (П.Р., студент 5 курса).На аналогичный вопрос о воспитании мальчиков, были получены ответы:«Учу их мыслить самостоятельно, не бояться отстаивать свою точкузрения» (Н.В., учитель начальных классов);«Главное – чтобы они у меня научились думать!» (Ю.В., учитель начальных классов);«Нужно учить их размышлять самостоятельно, обдумывать ситуации,принимать решения» (П.Р., студент 5 курса);«Стараюсь сделать так, чтобы они были ответственными, сильными,понимали, что они должны защищать слабых и умели постоять за себя» (Л.К.,учитель начальных классов).Лексика, используемая респондентами при ответах на неструктурированные вопросы, является в данном случае маркером их гендерных установок.
Так,очевидно преобладание лексико-семантической группы (ЛСГ) ментальныхглаголов (мыслить, думать, обдумывать, размышлять), а также ЛСГ глаголов защиты (защищать, постоять (за себя), отстаивать), когда речь идет отребуемых характеристиках мальчиков, и преобладание ЛСГ глаголов межличностных отношений в перечислении желаемых характеристик девочек (помогать, заботиться, дружить, сострадать).Согласно сконструированным респондентами завершениям предложений«Вы стремитесь, чтобы мальчики/девочки в Вашем классе были….», мальчиков в своих классах учителя хотели бы видеть активными, ответственными,88смышлеными, любознательными. В то время как девочек – аккуратными, усидчивыми, ласковыми и прилежными.На вопрос, в чем основная трудность в воспитании мальчиков младшегошкольного возраста, ответы были следующими:«Необходимо мальчиков не нянчить, а направлять, чтобы у будущихмужчин не формировалось потребительское отношение к жизни, а напротив,осознание того, что добиваться всего надо самостоятельно» (А.Ш., студентка5 курса);«Неадекватность в восприятии полученной информации» (В.Ч., студент5 курса);«Трудно преодолеть их вспышки гнева, чувство вседозволенности, желание выделиться пусть даже неблаговидным поступком» (Л.Т., учитель начальных классов).Примеры ответов на аналогичный вопрос о трудностях в воспитании девочек:«Им часто хочется стукнуть мальчишек, показать силу, они не понимают, что им как девочкам этого нельзя, и надо терпеть» (Л.Т., учитель начальных классов);«Их нужно научить понимать, в чем их отличие от мальчиков, как нужно себя вести» (Е.Б., студентка 5 курса);«Порой и тяжело объяснить, ЧТО и ПОЧЕМУ неприлично.
А еще – почему им нельзя то, что, в общем-то, можно мальчикам» (А.Ш., студентка 5курса).Показателем гендерных установок учителей является в данном случае активное использование конструкций со значением долженствования и запрещения в ответах на вопрос о девочках: нужно/надо (21 раз), нельзя (12 раз), должны (9 раз). В ответах, касающихся воспитания мальчиков, статистика былаиной: нужно/надо (3 раза), нельзя (4 раза), должны (2 раза). Подобное соотношение свидетельствует о существовании, возможно, бессознательных устано89вок учителей, способствующих активизации приемов скрытого давления надевочек и проявляющихся в коммуникации посредством использования определенных синтаксических и лексических конструкций.Также обращает на себя внимание и то, что почти 80% ответов, касающихся воспитания девочек, говорили о трудностях, связанных с неодинаковостьюстереотипно допустимого поведения для детей разных полов, и, таким образом,основная проблема в воспитании девочек сводилась, по мнению большинствареспондентов, к трудности ограничения девочек рамками «приличного» поведения через призму соотношения того, что разрешено мальчикам, но запрещенодевочкам.
Трудности же в воспитании мальчиков не были зеркальными по сравнению с описанными выше и никак не соотносились с поведением девочек, акасались исключительно качеств и характерных свойств данного пола (по мнению респондентов): вспышки гнева, чрезмерная активность, нетерпеливость,вечное желание подраться.Подтверждением описанного вывода является количественное соотношение использования лексем «мальчик» и «девочка» и синонимичных им в ответах респондентов, касающихся трудностей в воспитании мальчиков и воспитании девочек. В 40 ответах, связанных с воспитанием мальчиков, лексема девочка и синонимичные ей (девчонка) встретились 4 раза: не обижать девочек (2),уважать девочек, помогать девочкам.
В 40 ответах о воспитании девочек лексема мальчик и синонимичные ей (мальчишка, будущий мужчина) встретились26 раз. Типичное и наиболее частотное употребление данной лексемы – в значении «нельзя то, что можно мальчикам» (18 раз).Приведенные данные вновь подтверждают присутствие скрытого давления со стороны учителей. Ключевая проблема в воспитании девочек, согласнополученным ответам, – их осознанная дискриминация, так как им негласно разрешено меньше, чем мальчикам, и осознание этого несоответствия не проходитбезболезненно, так как является наиболее трудным этапом в воспитании дево-90чек данного возраста, по мнению большинства учителей, принявших участие вопросе.Проективные реакции на гендерно маркированные ситуации (будутдраться девочки; мальчик играет с куклой; девочка лезет на дерево; мальчикплачет от обиды) также вписывались в общую тенденцию ответов – так, наиболее частотными формулировками были «Объясню, что девочки/мальчикитак не поступают» (23 раза).Как уже говорилось выше, такие же опросники давались для заполненияи студентам старших курсов педагогических вузов (МГПУ).
При этом, несмотря на то, что количество опрошенных студентов (11) превысило количествостуденток (9), ожидаемой разницы в ответах найдено не было. Независимо отпола, возраста и опыта работы ответы опрошенных были практически идентичными.Подобные результаты подтверждают наше предположение об активномфункционировании в современной школе культурно обусловленных стереотипов патриархатного поведения, где от мужчины ожидается, что он будет занимать активную, доминирующую позицию в обществе, добиваться успеха практически любыми средствами, защищать слабых, а женщина должна демонстрировать такие качества, как мягкость, нежность, прилежность, скромность, в ееобязанности входит также и забота о других, в частности – о мужчинах [Каркищенко 2013: 65].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
