Диссертация (1099559), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Кроме того, старшие дети могут подавать младшим примерынежелательного поведения [Гаранина, Коноплева, Карабанова, 2009, Антонов, 1998].Что касается эмоциональных потребностей ребенка, то для ребенка раннеговозраста сиблинг может удовлетворять потребности во внимании, поддержке, впобуждении и воодушевлении (а также те, которые были указаны для детеймладенческого возраста).47На процесс развития сиблингов в дошкольные годы начинает дополнительнооказывать влияние множество семейных факторов: стили родительского поведения,количество детей в семье и возрастная разница между ними, характер детскихвзаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия. Кроме того,социальное научение дошкольников зависит во многом от структуры и условий жизнисемьи [Галигузова, Смирнова, 1996, Леус, 2008, Карабанова, 2008].Г.
Хоментаускас установил, что уже к 6-7 годам у ребенка формируется однаиз четырех внутренних позиций: 1) «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже»; 2) «Янужен и любим, а вы существуете ради меня»; 3) «Я нелюбим, но всей душойстремлюсь приблизиться к вам»; 4) «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое»[Хоментаускас, 2006].1) «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже».Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительныйопыт общения с людьми, особенно с родителями.
Она может формироваться в семье,в которой ребенок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которойдети и родители часто включены в общую деятельность и вместе испытываютрадость.2) «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»Такая внутренняя позиция чаще возникает в семьях с преобладающимкультом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг ребенка. Вподобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим он для родителей, какони любят его. Раз возникнув, позиция «я - все, вы - ничто и никто» укореняется, таккак ребенок начинает защищать, иногда очень настойчиво, свое привилегированноеположение.3) «Я нелюбим, но всей душой стремлюсь приблизиться к вам».Такая внутренняя позиция ребенка может быть вызвана отсутствием ребенкав жизненных планах родителя (родителей) или недовольством ребенком таким, каковон есть.4) «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».Когда ребенок «мстит» родителям (3-я позиция), последние еще остаются длянего значимыми людьми и ребенок в глубине души надеется, что его начнут любить.Когда же ребенок полностью теряет веру в то, что кто-либо может его любить, что онсам чего-то стоит, он впадает в необычное состояние.
Теряя чувство собственнойзначимости, ребенок стремится отгородиться от всего: от людей, от новыхинтересных занятий.48Предметом отдельного исследования может выступить сравнение внутреннихпозиций сиблингов, принадлежащих одной семье.Немаловажную роль в системе современной семьи продолжают игратьпрародители, при этом функции дедушек и бабушек обычно заметно отличаются отродительских [Карабанова, 2005]. У них устанавливаются несколько иные отношенияпривязанности с внуками и внучками.
Родители родителей чаще выражаютодобрение, сочувствие и симпатии, оказывают поддержку и реже наказывают внуков.Иногда эти отношения отличаются большей раскованностью и большей долейигрового компонента. У дедушек с бабушками хватает времени, чтобы рассказыватьребенку истории о тех временах, когда они сами или их родители были маленькими.Это способствует формированию у ребенка чувства семейной идентичности.Отношения со сверстниками в дошкольном возрасте начинает игратьсущественно большую роль. Можно утверждать, что в рамках нормативного ходаразвития общение ребенка со сверстниками становится обязательным компонентомразвития дошкольника [Спиваковская, 1986].
Сюжетно-ролевая игра, которая являетсяведущей деятельностью этого периода, подразумевает присутствие сверстников итесное взаимодействие с ними (реальные и игровые отношения).Тем не менее, в семьях с двумя и более детьми первой и ближайшей группойсверстников, влияющей на развитие личности ребенка, являются его сиблинги.Общение с ними дают малышу опыт, качественно отличающийся от опыта,получаемого в ходе взаимодействия с родителями [Cicirelli, 1995].
Предельнаяоткровенность между сиблингами позволяет испытать взлеты и падения человеческихотношений на базальном уровне. Сиблинги бывают беззаветно преданными, а могутпрезирать друг друга или развивать амбивалентные отношения любви-ненависти,которые иногда сохраняются на протяжении всей жизни [Крайг, Бокум, 2006].Хотя родители дошкольников часто жалуются на соперничество своих детей,которое приводит к ссорам и дракам, сиблингов обычно связывают сильнаяпривязанность и дружба, оказывающая большое влияние на их поведение [Кузьмина,2000].
Даже если у них большая разница в возрасте, жизнь бок о бок с равными себепо положению (дети одной семьи) и в то же время не равными по ряду других качеств– возрасту, росту, полу, уму, внешней привлекательности, увлечениям, занятиямлюдьми - не проходит бесследно [Brody, Neubaum-Carlan, 2002].Годам к пяти-шести у детей появляются первые влюбленности, которыенесколько отдаляют сиблингов друг от друга. Старший сиблинг с «высоты» своеговозраста может поддразнивать младшего, считая эти увлечения ребячеством, забываяо том, что сам через это проходил [Руфо, 2006].49Многие исследователи считают, что именно во взаимоотношениях междусиблингами закладываются основы агрессивного поведения. Обнаружена значимая исильная связь между выраженностью агрессивных отношений между детьми в однойсемье и степенью агрессивности сиблингов во взрослом возрасте [Бэрон, Ричардсон,1997].Так как младшие дети на правах более слабых ожидают, что во всех спорах иконфликтах родители примут их сторону, нередко они первыми вступают в конфликтсо старшими детьми.
Отсюда следует неожиданный вывод – без родительскоговмешательства агрессивные отношения между сиблингами (начиная с концадошкольного возраста) встречались бы реже [Реан, 1997]. Однако автор подчеркивает,что этот выход лучше только, чем наказание, а не, к примеру, беседа.Для ребенка дошкольного возраста сиблинг может начинать удовлетворятьтакие эмоциональные потребности, как потребность в оценке действий и потребностьв одобрении (а кроме того, продолжает выполнять те, которые указаны для болееранних возрастных стадий).В младшем школьном возрасте дети, возможно впервые в жизни,отделяются от своих родителей и должны приступить к установлению доверительныхотношений с незнакомыми ранее взрослыми и сверстниками. В этот период родителизаботятся как об учебных навыках и достижениях ребенка, так и о его месте вколлективе класса и школы.Многие исследователи рассматривают младший школьный возраст каклатентный период в развитии сиблинговых отношений, поскольку на первое местовыступает установление связей вне семьи [Руфо, 2006, Карабанова, 2005, Крайг,Бокум, 2006].
Так как один ребенок в семье непременно старше другого (исключаяслучай близнецов), то в школу они идут в разное время. У детей появляются разныекомпании друзей и подруг.Именно школа предоставляет счастливую возможность встретить другихдетей, что необходимо для развития каждого. Новые друзья и приятели расширяютпредставления об окружающем мире, дают иные ориентиры в жизни, чем те, чтосуществуют у брата или сестры, приобщают к иным манерам поведения, новымзанятиям, привычкам и т.д. [Dunn, 1996, Силяева, 2008].И.А. Корепанова и Е.И. Карпунина провели исследование по выяснениюотношения младшего школьника к сиблингу другого возраста по ряду параметров:виды совместной деятельности, время, проводимое вместе, участие родителей вссорах, частота ссор с сиблингами и т.д.
[2005]. Результаты были сведены нами вТаблицу 4.50Таблица 4.Характеристика взаимоотношений младшего школьника с сиблингом, находящимсяна разных стадиях онтогенезаВидысовместнойдеятельностиСиблингмладенецСиблинграннеговозрастаСиблингдошкольникСиблингподростокСиблингюношескоговозрастаигра, помощьмаме в уходе замладенцемигры в игрушки,в подвижныеигрыигры сигрушками,компьютерныеигрырисование,чтение книг,…просмотрфильмов,прогулки,разговоры,…Длительностьвремени,проводимоговместемногос мамойнет------многос мамойнет------многос трудностямиобратится к мамечасто из-за неподеленныхвещейвмешиваются,помогаютпомиритьсяне оченьмногос трудностямиобратится к мамевмешиваются,помогаютпомиритьсяне оченьмногос трудностямиобратится ксиблингучасто из-заагрессивногоповеденияподросткаредко, из-заразногласий всемье илиразличииличностныхпозицийС кемдоверительныеотношенияСсоры междусиблингамиУчастиеродителей вссорахневмешиваются,дают самимразобратьсяИтак, с поступлением одного из сиблингов в школу у детей появляютсясобственные миры, в которых они развиваются, дистанция между сиблингамистановится самой большой.Автор монографии о взаимоотношениях сиблингов М.
Руфо называет этотпериод «мини-разводом». Отдаление сиблингов здесь бывает связано еще и с тем, чтов жизнь ребенка входят приятели-подружки, которые лучше, чем сиблинг, ужепотому, что они выбираются, а не даны de facto. Происходит раздел территории идомашних обязанностей. Лучше всего братья и сестры ладят, если у них разныеувлечения и есть разные комнаты. Однако в случае появления опасности для сиблинга(к примеру, агрессия со стороны кого-то), второй сиблинг очень рьяно выражает своичувства – «никому не дам в обиду, лучше сам его(ее) побью» [Руфо, 2006].Ревность из-за того, что родители любят больше сиблинга, в этом возрастесходит на нет, если, конечно, в семье нет явных предпочтений.Напротяжениипроцессаформированияидентичностиподросткамприходится соотносить свои собственные ценности и поведение с ценностями иповедением своей семьи.
В свою очередь, основные задачи родителей: с однойстороны, предоставить своим детям чувство безопасности и опоры в любящем ипринимающем окружении; с другой стороны, они поощряют детей становитьсясамостоятельными, взрослыми, способными действовать в обществе независимо отдругих [Эриксон, 1997, Кэмпбелл, 2000].51На протяжении подросткового возраста, сиблинговые отношения становятсяболее симметричными [Buhrmester, Furman, 1990].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
