Особенности переживания чувства вины подростками (1099451), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Э.Хиггинс определяет чувствовины как сильную эмоцию, которая может характеризоваться переживанием тревоги,беспокойства, напряжением, озабоченностью, угрозой, предчувствием опасности илибеды (Ferguson T., 1990). Межличностная природа чувства вины была изучена в рядеисследований американских авторов (Baumeister, Stillwell, & Heatherton, 1994, Jones,Kugler & Adams, 1995, Lewis, 1986, Tangney, 1992).Исследования, направленные на изучение времени возникновения чувствавины, показали, что переживание чувства вины впервые возникает довольно рано, вконце первого - начале второго года жизни (Barrett, 1998, Hoffman, 1990, Kochanska,Gross et al, 2002, Lewis et al, 1989).В целом было показано, что женщины чаще и интенсивнее переживают чувствовины (Kochanska, Gross et al, 2002, Harder & Zalma, 1990, Merisca & Bybee, 1994,Tangney, 1990).
Так в ряде исследований было установлено, что эмоциональныерасстройства, связанные с переживанием чувства вины (депрессия, анорексия и т.п.),чаще встречаются у женщин, чем у мужчин (Merisca & Bybee, 1994, Zahn-Waxler,Cole & Barrett, 1991). Способности, развитие которых обусловлено чувством вины(академическая успеваемость, заботливость), также с большей очевидностьюнаблюдаютсяуженщин,противоположностьэтому,чемумужчинагрессивноеи(Merisca&криминогенноеBybee,1994).поведение,Вчастоассоциируемое с отсутствием чувства вины, в меньшей степени характерно дляженщин, по сравнению с мужчинами (Merisca & Bybee, 1994; Persons, 1970; Ruma &Mosher, 1967, Tangney, Wagner et al., 1992).
Согласно J.Bybee (1998), женщины чаще,12чем мужчины упоминают о переживании чувства вины в контексте межличностныхотношений, при описании семейного взаимодействия. Также, было отмечено, чтодевушки чаще, чем юноши, указывают родителей в качестве источника переживаниячувства вины (Bybee & Williams, 1994). Для женщин характерна более глубокаярефлексия по поводу неправильного действия (Lyubomirsky & Nolen – Hoeksema,1993).Воспитательныестратегии,стимулирующиеразвитиечувствавины,рассматриваются американскими авторами в 3 измерениях – моделирование, эмоции,дисциплина (Zahn-Waxler, Cole & Barret, 1991). Ребенок моделирует и имитируетпросоциальное поведение родителей (Radke-Yarrow, Zahn-Waxler & Chapman, 1983).Готовые прийти на помощь, эмпатийные, участливые родители, уважающие законыобщества и выражающие чувство вины в тех случаях, когда они нарушаютгармоничные взаимоотношения, являются позитивной моделью для ребенка.
Также,принимающие, теплые детско-родительские отношения - залог дальнейших здоровыхотношений ребенка с другими людьми. Кроме того, было показано, что надежнаяпривязанность облегчает развитие помогающего поведения у детей (Zahn-Waxler,Radke-Yarrow & King, 1979).Опираясь на работы J. Bybee (1997,1998), а также на результаты более раннихисследований D.W.Harder (1992) и W.H. Jones & K.
Kugler (1993) можно утверждать,что существуют два типа чувства вины -чувство вины как предиспозиция1 ихроническое чувство вины. Первый тип является адаптивным и мотивируетпросоциальное поведение, второй тип является дезадаптивным и чаще связан спсихическими или психосоматическими расстройствами.Наша работа посвящена изучению первого типа чувства вины, то есть чувствавины как предиспозиции.
Чувство вины как предиспозиция - это отрицательноеэмоциональное переживание, возникающее у субъекта в ответ на нарушение нормили правил, или вследствие нанесения вреда или ущерба другому лицу; данноепереживание мотивирует просоциальное поведение и свидетельствует об особойзначимости для субъекта нарушенных норм и правил и их интериоризации.1Диспозиция (или предиспозиция) — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту,действию, поступку, их последовательности. В отечественной психологии термин Д.
используетсяпреимущественно для обозначения осознанных готовностей личности к оценкам ситуации и поведению,обусловленных ее предшествующим опытом (Краткий психологический словарь, СПб., 1991)13Проделанный теоретический обзор позволяет нам выделить следующиефункции чувства вины как предиспозиции:1. Чувствовинывыполняетмотивационнуюфункциюипобуждаетпросоциальное поведение.2. Чувство вины удерживает субъекта от действий, способных нанести вреддругому.3.
Чувство вины помогает устанавливать равноправные отношения в группе.4. Чувство вины служит индикатором усвоения моральных норм и правил.5. Чувство вины может быть использовано как средствоманипуляциисубъектом со стороны другого лица.Существенную роль в формировании моральной саморегуляции личности наоснове переживания чувства вины играет Я-концепция (образ Я) и самооценкаличности. Как показывают исследования С.Г. Якобсон (1985), уже дети старшегодошкольного возраста способны действовать в ситуации морального выбора (разделигрушек между собой и товарищами) на основе соотношения самооценок по поводуреального и воображаемого соблюдения – нарушения норм. При этом регулятивнаяфункция образа Я определяется и его содержанием.
В содержании Я – реальногособлюдение нормы должно быть представлено как достоинство личности, а еенарушение – как несвойственный субъекту недостаток (Якобсон, С.Г., Морева Г.И,1985). А.А.Реан (2003) считает, что связь моральных норм и образа Я может бытьвыражена следующими положениями: 1.Основным психологическим факторомморальнойсаморегуляцииявляетсясамосознание.2.Моральноеповедениеопределяется той формой самосознания, которая характеризуется расслоениемцелостного образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное. 3.Мотивом, побуждающимчеловека соблюдать социальные нормы, является стремление сохранить исходныйположительный образ себя.
4.Образ Я определяет моральное поведение ребенка, еслиимеет структуру, содержащую Я-реальное и Я-потенциальное, при которойкомпонентом Я-реального является одобряемое ребенком соблюдение определеннойнормы, а нарушение этой нормы входит в содержание Я-потенциального негативного.Дляисследованияпроблемыморальнойсаморегуляциимысчитаемпродуктивным ввести понятие «моральная идентичность». Моральная идентичность –это комплексное представление личности о себе, как носителе определенных14моральных принципов и ценностей, осознанно принятых субъектом и определяющихдля него личностный смысл поступка.Как отмечал Д.Б. Эльконин (1969): “Весь подростковый период проходит подзнаком решения задач на установление взаимоотношений со сверстниками ивзрослыми, которые соответствовали бы усваиваемым морально-этическим нормам…Решение этих задач происходит при ориентации не только на качества другого лица,но, и это главное, на свои собственные качества.
Развитие ориентации в себе…,прежде всего в качествах морально-этических и составляет содержание развитиясамосознания в этот период”.Сущностной чертой интеллектуального развития в подростковом возрастеявляется становление формальных операций, характеризующихся как гипотетикодедуктивная логика с исследованием возможностей объектов и экспериментальныманализом (Дж.Флейвелл, 1967). Ведущей деятельностью подростка является интимноличностное общение, в ходе которой подросток решает основные задачи развития.Важную роль в развитии морального сознания в подростковом возрасте играетразвитие Я-концепции в целом. В диссертационном исследовании Демидова Д.Н.(2000) показано, что важнейшую функцию в формировании Я- концепции вподростковомвозрастеиграетобразЯ-идеальное.Былообнаружено,чтосоотношение образов Я-реальное и Я-идеальное является одним из важнейшихмеханизмов саморегуляции в подростковом возрасте.
Соотнесение Я- реального и Яидеального происходит не только на основе чисто логического сопоставленияобразов, но и на основе антиципации эмоционального переживания, которымстановится чувство вины.Таким образом, в подростковом возрасте происходит ориентировка в системеобщественных правил и ценностей и присвоение подростком социальных правил инорм, что, в свою очередь, обеспечивает его благополучное вхождение во взрослуюсоциальную жизнь.
Чувство вины и Я-Моральное обеспечивают формированиеморальной идентичности, благодаря которой общественные и нравственные ценностии их соблюдение становятся для подростка и юноши личностно значимыми. Что жепроисходит с теми подростками и юношами, которые становятся делинквентами?Почему для них соблюдение социальных и моральных норм не имеет большогозначения? Почему чувство вины не удерживает их от асоциального поведения?15Согласнорядуисследованийделинквентныеопределенными особенностями в областиподросткиобладаютинтеллектуальной, мотивационной иэмоциональной сферы. Кроме того, развитие идентичности и самосознания носитособый характер.
Чувство вины как мотиватор просоциального поведения, с однойстороны, и как индикатор усвоения моральных норм, с другой, видимо, не играетзначительной роли у делинквентных подростков, хотя это утверждение на настоящиймоменттребуетэкспериментальногодоказательства(Т.Г.Волкова,И.С.Кон,Х.Ремшмидт, R.A.T.de Kemp, R.H.J.Scholte, G.Overbeek, C.Rutger, M.E.Engels,T.O’Connor, St.C.Kenneth). Мы сочли необходимым для изучения роли чувства виныв моральном развитии личности провести исследование особенностей переживаниячувства вины у подростков и юношей, совершивших тяжкие правонарушения.Подводя итог обсуждению специфики морального развития и особенностейпереживания чувства вины в подростковом возрасте, мы можем заключить, чтоданный возраст является сензитивным по отношению к моральным норм иценностям.При этом чувство вины начинает играть роль переживания,свидетельствующего об усвоении этих норм и ценностей,что обосновываетнеобходимость и актуальность изучения поставленной нами проблемы именно вподростковом возрасте.Втораяглаванашейработыпосвященаисследованиюособенностейпереживания чувства вины в подростковом возрасте.
В первом разделе проведенообсуждение значимости трех контекстов взаимодействия, определяющих социальнуюситуацию развития подростка: «Подросток – Родитель», «Подросток – Социальныйвзрослый», «Подросток – Сверстник». Далее представлена модель исследования,включающаятри основные линии: исследование интенсивности переживаниячувства вины при нарушении моральных норм в трех указанных выше контекстах,исследование связи особенностей детско-родительских отношений и переживаниячувства вины подростками, исследование связи уровня развития моральногомышления и Я-Морального (его когнитивной и аффективной составляющей) синтенсивностью переживания чувства вины.
Реализация интегративного подхода внашем исследовании, предполагающая изучение условий переживания чувства виныподростками, связи Я-Морального и интенсивности переживания чувства вины, атакже соотношения уровня морального мышления и интенсивности переживания16чувства вины позволит уточнить соотношение когнитивной и эмоциональноличностной составляющей морального развития.Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:-методикадилеммы»«Моральные(ПодольскийА.И.,КарабановаО.А.),направленная на определение стадии развития морального мышления;-авторская методика «Чувство вины» (Дружиненко Д.А.), направленная наопределение интенсивности переживания чувства вины при предполагаемомнарушении моральных и социальных норм.
Методика апробирована в дипломномисследовании автора (2003);-для изучения Я-Морального«Дембо-Рубинштейн»,были применены: модифицированная методиканаправленнаянаизмерениеморальнойсамооценкиличности, и методика исследования самоотношения «МИС» (Пантилеев С.Р.);- методика «ADOR» или «Подростки о родителях» (Вассерман Л.И., Горьковая И.А.,Ромицына Е.Е.), направленная на исследование восприятия подростками стиляродительского воспитания.Исследование проводилось в форме фронтального опроса, во время школьныхзанятий. Подросткам сообщалось о том, что проводится исследование особенностейэмоциональных переживаний в подростковом возрасте, и что их ответы могут оченьпомочь психологам в разработке воспитательных и коррекционных программ для ихсверстников, с трудностями в поведении и с эмоциональными трудностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
