Особенности переживания чувства вины подростками (1099451), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Интенсивность переживания чувства вины у делинквентных инеделинквентных подростков различна. Интенсивность переживания чувства вины уделинквентных подростков значимо ниже.Задачи исследования:1. Осуществить теоретический обзор и анализ проблемы генезиса, форм ифункций чувства вины.62. Разработать модель исследования особенностей и условий переживаниячувства вины подростками.3. Выявить различия в интенсивности переживании чувства вины подросткамив различных контекстах общения (проверка гипотезы 1.1).4.
Исследовать связь между восприятием подростками стиля родительскоговоспитания и интенсивностью переживания ими чувства вины (проверкагипотезы 1.2.).5. Выявить различия в интенсивности переживания чувства вины у подростковсразличнымуровнемморальнойсамооценкииразличнымихарактеристиками самоотношения.
(проверка гипотезы 2).6. Выявитьналичиесвязимеждууровнем моральногомышленияипереживанием чувства вины в ситуации морального выбора (проверкагипотезы 3).7. Исследовать различия в интенсивности переживания чувства виныподросткамииюношами-правонарушителямиинеделинквентнымиподростками (проверка гипотезы 4).Научная новизна работыВпервые показано, что интенсивность переживания чувства вины подросткамизависит от контекста общения. Установлена связь между восприятием подросткамистиля родительского воспитания (отца и матери) и интенсивностью переживаниячувства вины. Выделена возрастная динамика переживания чувства вины припереходе от младшего к старшему подростковому возрасту.
Выделены типыэмоционального отношения подростков к нарушению моральных норм. Выявленароль Я-Морального, морального мышления и переживания чувства вины в моральнойсаморегуляции в подростковом возрасте. Показана взаимосвязь между уровнемморальнойсамооценки,интенсивностьюпереживаниячувствавиныисамоотношением подростка. Рассмотрена специфика переживания чувства виныподростками и юношами, находящимися в местах лишения свободы.Положения, выносимые на защиту:1. Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от контекстаобщенияиотражаетразличныйуровеньчувствительностиподросткакнарушению моральных норм, обусловленный характером ведущей деятельности изадачами развития.
Отношения со сверстниками составляют область повышенной7сензитивности подростка к нарушению моральныхнорм и характеризуютсямаксимальной интенсивностью переживания чувства вины.2. Характер восприятия детско-родительских отношений выступает существеннымфактором, определяющим интенсивность переживания чувства вины подростком.Значимыми параметрами родительской дисциплины, вызывающими чувство виныв отношении нарушения моральных норм, выступают позитивный интерес иумеренновыраженнаятребовательностьродителя.Гендерно-возрастнаяспецифика морального развития подростков состоит в том, что с возрастом рольотца увеличивается, а роль матери снижается.3.
Я – Моральное в форме моральной самооценки выступает регуляторомморального поведения личности, и обуславливает интенсивность переживаниячувства вины при нарушении моральных норм. Эмпирически выделены три типаЯ-Морального,каждыйизкоторыххарактеризуетсяособойструктуройсамоотношения: «Совестливые» (высокая моральная самооценка и высокийуровень внутренней конфликтности и самообвинения сочетаются с интенсивнымпереживанием чувства вины), «Морализаторы» (высокая моральная самооценка,довольно высокая уверенность в себе, принятие себя и нежелание менятьсясочетаются с умеренно низким переживанием чувства вины), «Индифферентные»(среднийуровеньконфликтностииморальнойсамооценки,отраженногонизкийсамоотношенияуровеньвнутреннейсочетаютсяснизкойинтенсивностью переживания чувства вины).Теоретическое значениеВпервые в отечественной психологии с позиций возрастно-психологическогоподхода представлен теоретический обзор современных исследований в областиизучения чувства вины, проанализированы функции чувства вины.
В работереализован интегративный подход к моральному развитию личности, позволяющийрассмотреть в единстве и взаимной обусловленности Я-Моральное,моральноемышление и моральные эмоции.Практическая значимость исследованияРезультатыисследованиямогутбытьиспользованывпрактическойдеятельности психологов при работе с подростками. Полученные данные могут статьосновой для разработки программ морального воспитания подростков, а также могутбыть использованы в консультативной практике,8в частности, в семейном ивозрастно-психологическом консультировании, с целью углубленной диагностики,коррекцииипрофилактикиморально-ценностногоиподростков.
Результаты работы могут быть примененывоспитательно-исправительных учрежденияхличностногоразвитияв воспитательных идля решениязадач коррекцииморального развития делинквентных подростков.Теоретико-методологическая основа исследованияУчение о психологическом возрасте (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин), аименно положения о роли социальной ситуации равзития, ведущей деятельности иновообразованиях возраста. Основные положения интегративного подхода кморальному развитию (M.Hoffman, M.Lewis, N.Eisenberg, T.J.Ferguson, J.Bybee,J.Tangney, M.J.Mascolo, K.W.Fisher), утверждающего, что чувство вины и эмпатия,являясь моральными эмоциями высшего порядка, оказывают влияние на становлениеЯ-Морального, выполняющего функцию регуляции морального поведения личности.Методы.
В работе была реализована констатирующая стратегия;сравнительныйанализисследуемыхгруппподростковнаосновепроведенметодаанкетирования. В исследовании были использованы следующие методики: методика«Моральные дилеммы» (Подольский А.И., Карабанова О.А.), оригинальная авторскаяметодика «Чувство вины» (Дружиненко Д.А.), модифицированная методика «ДембоРубинштейн», методика исследования самоотношения (МИС)(Пантилеев С.Р.),методика «ADOR» или «Подростки о родителях» (Вассерман Л.И., Горьковая И.А.,Ромицына Е.Е.). Статистический анализ проводился с помощью статистическогопакета SPSS for Windows, version 13.Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологическойобоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных егопредмету, целям, гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппаратаматематическойстатистикидляобоснованиястатистическойдостоверностиполученных результатов.Характеристика выборки.
Исследование проводилось в Образовательном Центре№1840 г. Москвы и в Икшанской исправительно-воспитательной колонии в феврале апреле 2006 года (Московская область). В целом, в исследовании приняло участие141 учащийся 8-х и 10-х классов и 49 заключенных Икшанской исправительновоспитательной колонии. Всего 190 испытуемых.9Апробация диссертационного исследованияОсновныеположенияирезультатыдиссертационногоисследованиядокладывались и обсуждались на заседании кафедры возрастной психологиифакультета психологии МГУ им.
М.В. Ломоносова (04.12.2006), на конференциимолодых ученых «Ломоносов – 2004» (МГУ им М.В. Ломоносова, 2004), на научномсеминаре «Проблема исследований в психологии» (Университет Луи Пастера,Страсбург, 2005),на XX международном конгрессе EFPSA «Sharing one world»(Чехия, 2006). Основные результаты диссертации опубликованы в 3 научных статьяхи 2 тезисах к научным конференциям.Структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов,заключения, списка литературы, приложений. Библиографический список включает153 наименования, из них 93 наименования на английском и 15 на французскомязыках.Основное содержание работыВовведениидаетсяобщаяхарактеристикапроблемыдиссертации,обосновывается ее актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость,определяетсяобъект и предмет исследования, сформулированы гипотезы ипредставлены положения, выносимые на защиту.В первой главе диссертации «Чувство вины в моральном развитии ребенка»рассматриваются различные подходы к определению понятия чувства вины. Понятиевины подразумевает нарушение запретов или норм, изначально установленныхвнешним образом, а также вина предполагает наличие таких качеств какответственность, стремление к справедливости.
Однако, возникает вопрос, в чемзаключается суть понятия чувство вины, что переживает человек, испытывая вину, вчем психологический смысл вины. Данный вопрос мы рассматриваем в историческойперспективе, начиная с работ З.Фрейда (1915, 1929). Чтобы объяснить чувство виныФрейд говорит о тревоге моральной, социальной, тревоге отчуждения, страхекастрации. Согласно Фрейду чувство вины возникает только при появленииинстанции Сверх-Я на фаллической стадии.
Фрейд выделяет два уровня чувствавины: сознательный уровень – эмоция и бессознательный уровень – тревога. С точкизрения Фрейда, нормальное сознательное чувство вины основывается на состояниинапряжения между Я и Идеалом-Я и выражает осуждение Я со стороны своей10критической составляющей. Неосознанное же чувство вины будет так или иначесвязано с невротическими расстройствами.Согласно психоанализу, между виной и стыдом существует внутреннееотличие. Вина имеет отношение к закону, порядку, долгу.
Вина часто бессознательна.Стыд связан с телом, с сексуальностью, с чувством отвращения. Стыд всегдасознателен. Стыд указывает субъекту на его недостатки видимые другими, это чувствослабости,потерисобственногодостоинствавглазахдругих(J.Coldberg,E.Kestemberg, C.Janin, A.Green).Поскольку психоанализ утверждает «социальную» природу чувства вины, томы сочли необходимым осуществитьсоцио-культурный анализ источникавозникновения чувства вины, что заставило нас обратиться к работе П.Рикёра«Finitude et Culpabilité» (Ricœur P., 1988). Рикёр отличал вину и ошибку.
Он считал,что вина включает два основных движения: разрыв и возобновление, восстановление.Движение, направленное на разрыв, - причина появления новой инстанции«виновный человек»,движение, направленное на возобновление, восстановление,является причиной появления человека ответственного, концепта «сам себе судья».Таким образом, вина представляет собой интериоризацию и персонификациюсознания греха.Благодаря психоанализу за чувством вины закрепилась недобрая слава. Долгиегоды именно в чувстве вины видели причину неврозов, некоторых видов психозов идепрессивных расстройств. Но в конце 60-х начале 70-х годов исследования,проведенные в русле когнитивной психологии, изменило взгляд на природу ипроцессы, порождаемые чувством вины.В частности, были отмечены некоторые позитивные аспекты чувства вины.Например, более сильное переживание чувства вины связано с меньшим проявлениемрассизма и ксенофобии; студенты, склонные испытывать чувства вины, показываютбольший коэффициент академической успешности; юноши и девушки, склонныепереживать чувство вины, реже меняют сексуальных партнеров, их половая жизньболее упорядочена и др.
(Bybee J., 1998). Если в психоанализе вина понимаетсянегативно как дезадаптивная эмоция, то в англо-американской психологии чувствовины, скорее наоборот, играет позитивную роль, помогая адаптации человека вобществе (Estrada-Hollenbeck M., Heatherton T .F.,1998). Вина мотивируетпросоциальное поведение, толкая субъекта на попытки загладить свою вину,11возместить нанесенный ущерб, утешить пострадавшую сторону (Tangney J.P.,1995).Также в рамках когнитивной теории были получены доказательства в пользуболее раннего возникновения чувства вины, чем это утверждается в классическойпсихоаналитической теории.М.Hoffman (1983) развивает положение о том, что чувство вины возникает наоснове эмпатического переживания «я – причина страдания другого», причем этопереживание может возникатьв довольно раннем возрасте. Он дает следующееопределение чувства вины: межличностное чувство вины, основанное на эмпатии, это интенсивное, неприятное переживание отсутствия уважения к себе, возникающеев результате эмпатийного сопереживаниясубъекту, оказавшемуся в стрессовойситуации, в сочетании с осознанием того, что причиной этой стрессовой ситуацииявляется сам сопереживающий (Hoffman M., 1982).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
