Теоретические основы дополнительного образования - ответы на вопросы

Актуальным и необходимым в учреждении дополнительного образования являются различные аспекты учебного занятия в связи с рядом факторов:

• c трудностями в определении сущности и специфики учебного процесса в дополнительном образовании,
• отсутствием единого понимания того, что представляет из себя учебное занятие, в чем целевое назначение данной формы,
• в возникновении сложностей в анализе педагогом учебного занятия и в оценке результата деятельности детей, а также в выборе приемов, способов организации учебно-познавательной деятельности детей,
• необходимостью соблюдения установленных государственных образовательных стандартов.

По мнению О.Е. Лебедева, М.В. Катуновой, Н.Ф. Трубицына, Н.Ю. Конасовой, С.С. Филиппова, А.Т. Бойцовой, Р.У. Богдановой, хронологическими периодами, отражающими особенности развития внешкольного образования являются следующие временные отрезки:

• конец XIX – начало XX века
• 20 -30-е годы XX века
• 40 -80-е годы XX века
• 1992 год и по настоящее время

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как формирование личности активного строителя коммунизма, осуществляется идеологизация системы внешкольных учреждений, которые призваны помогать школе в решении задач воспитания. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Система социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования включает в себя следующие компоненты:

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Организационно-управленческий компонент системы социально-педагогической поддержки решает следующие задачи:

• разработка программы развития, образовательных программ
• создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки
• организация повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки
• изучение потенциала ребенка с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути
• разработка программы мониторинга

Какой этап самореализации ребенка в дополнительном образовании включает в себя определение жизненной, профессиональной и иных позиций, постановка целей, разработка планов, выбор средств, способов, методов их достижения?

• Самопознание
• Самопринятие
• Самоактуализация
• Самоопределение
• Самоутверждение

Какой этап самореализации ребенка в дополнительном образовании включает в себя безусловное принятие себя во всем многообразии проявлений своей личности, позитивное отношение к себе?

• Самопознание
• Самопринятие
• Самоактуализация
• Самоопределение
• Самоутверждение

Какой компонент системы социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования состоит из планирования, мотивации, организации, контроля?

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Какой компонент системы социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования состоит из анализа деятельности ребенка, педагога, учреждения дополнительного образования, определения коррекционных мероприятий?

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Традиционно занятием в учреждении дополнительного образования называют все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность:

• учебную,
• воспитательную,
• досуговую,
• научно-исследовательскую

Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:

• организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе,
• четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции,
• установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний,
• использование адаптированных методик и технологий обучения.

Педагог дополнительного образования, развивая творческий потенциал воспитанников, организует целостный образовательный процесс, включающий в себя:

• обучение,
• развитие,
• толерантность
• воспитание

Методики обучения, наиболее распространенные в дополнительном образовании детей:

• дифференцированного обучения,
• индивидуального обучения,
• проблемного обучения,
• проектной деятельности

Какая методика заключается в том, что педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а в практической деятельности - в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого?

• дифференцированного обучения,
• индивидуального обучения,
• проблемного обучения,
• проектной деятельности

Занятие в учреждении дополнительного образования обладает рядом особенностей:

• оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по возрастному составу воспитанников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности,
• в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно носит элемент опережения,
• имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся,
• предоставляет полную свободу творчества для педагога.

Формы учебных занятий в учебном кабинете:

• тематические
• комплексные или интегрированные
• игровые

Формирование имиджа есть некая технология, основанная на достаточно строгих:

• правилах
• процедурах
• критериях и методах замера результатов
• критериях социального статуса

Под "дополнительным" понимается мотивированное образование, позволяющее человеку:

• приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве,
• максимально реализовать себя,
• изменить свой социальный статус
• поправить финансовое положение

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

• создание условий для свободного выбора,
• многообразие видов деятельности,
• признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе,
• признание за педагогом права на свободу творчества.

К функциям имиджа педагога дополнительного образования относятся:

• коммуникативная функция имиджа, посредством которой осуществляется взаимосвязь участника какого-либо процесса на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия,
• информационная функция имиджа заключается в трансляции педагогом знаков, представленных во внешнем виде, в его словах, жестах, мимике,
• когнитивная функция заключается в интерпретации воспринятого имиджа педагога

К дополнительным образовательным программам относятся программы различной направленности реализуемые:

• в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, находящихся за пределами основных образовательных программ,
• в учреждениях дополнительного образования, имеющих соответствующие лицензии,
• в частных образовательных учреждениях, имеющих аккредитацию,
• посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительное образование представляет собой целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством:

• реализации дополнительных образовательных программ,
• развивающей деятельности,
• оказания дополнительных образовательных услуг,
• информационно-образовательной деятельности

В.М. Шепель выделяет следующие группы качеств, определяющих индивидуальную часть имиджа педагога, составляющих его ядро:

• коммуникабельность – способность легко сходиться с людьми,
• эмпатийность – способность к сопереживанию,
• рефлексивность – способность понять себя и другого человека,
• красноречивость – врождённая способность воздействовать словом

В основе процесса формирования имиджа лежат несколько обязательных принципов:

• принцип самовоспитания и самосовершенствования,
• принцип самообразования,
• принцип гармонии визуального и внутреннего образов,
• принцип адекватности

По мнению О.Е. Лебедева, М.В. Катуновой, Н.Ф. Трубицына, Н.Ю. Конасовой, С.С. Филиппова, А.Т. Бойцовой, Р.У. Богдановой, хронологическими периодами, отражающими особенности развития внешкольного образования являются следующие временные отрезки:

• конец XIX – начало XX века
• 20 -30-е годы XX века
• 40 -80-е годы XX века
• 1992 год и по настоящее время

Приоритетными целями дополнительно образования, по мнению Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, являются:

• Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности
• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
• Единство обучения, воспитания и развития
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как свободное движение личности по индивидуальной траектории развития к некой «индивидуальной планке»,
осуществляется переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как обучение для освоения образовательного минимума большинством населения; осуществляется формирование государственной системы внешкольных учреждений, которые играли второстепенную роль. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется отсутствием доминанты в социализации, осуществляется разработка теоретических основ и создание первых экспериментальных детских внешкольных учреждений, который определен как:

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

В основе дополнительного образования лежат две ценности:

• свобода,
• развитие,
• интерес,
• индивидуальность.

Анализируя процесс трансформации внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, исследователи обращают внимание на следующие изменения функций:

• отпала функция идеологического воспитания, направленная на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиций,
• реализация функции предупреждения детской безнадзорности в современных условиях не соответствует социальным потребностям,
• возросла значимость функции выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности,
• ведущей стала развивающая функция