Теоретические основы дополнительного образования - ответы на вопросы

По мнению О.Е. Лебедева, М.В. Катуновой, Н.Ф. Трубицына, Н.Ю. Конасовой, С.С. Филиппова, А.Т. Бойцовой, Р.У. Богдановой, хронологическими периодами, отражающими особенности развития внешкольного образования являются следующие временные отрезки:

• конец XIX – начало XX века
• 20 -30-е годы XX века
• 40 -80-е годы XX века
• 1992 год и по настоящее время

Актуальным и необходимым в учреждении дополнительного образования являются различные аспекты учебного занятия в связи с рядом факторов:

• c трудностями в определении сущности и специфики учебного процесса в дополнительном образовании,
• отсутствием единого понимания того, что представляет из себя учебное занятие, в чем целевое назначение данной формы,
• в возникновении сложностей в анализе педагогом учебного занятия и в оценке результата деятельности детей, а также в выборе приемов, способов организации учебно-познавательной деятельности детей,
• необходимостью соблюдения установленных государственных образовательных стандартов.

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как формирование личности активного строителя коммунизма, осуществляется идеологизация системы внешкольных учреждений, которые призваны помогать школе в решении задач воспитания. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Система социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования включает в себя следующие компоненты:

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Организационно-управленческий компонент системы социально-педагогической поддержки решает следующие задачи:

• разработка программы развития, образовательных программ
• создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки
• организация повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки
• изучение потенциала ребенка с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути
• разработка программы мониторинга

Какой этап самореализации ребенка в дополнительном образовании включает в себя определение жизненной, профессиональной и иных позиций, постановка целей, разработка планов, выбор средств, способов, методов их достижения?

• Самопознание
• Самопринятие
• Самоактуализация
• Самоопределение
• Самоутверждение

Какой этап самореализации ребенка в дополнительном образовании включает в себя безусловное принятие себя во всем многообразии проявлений своей личности, позитивное отношение к себе?

• Самопознание
• Самопринятие
• Самоактуализация
• Самоопределение
• Самоутверждение

Какой компонент системы социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования состоит из планирования, мотивации, организации, контроля?

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Какой компонент системы социально-педагогической поддержки в учреждении дополнительного образования состоит из анализа деятельности ребенка, педагога, учреждения дополнительного образования, определения коррекционных мероприятий?

• организационно-управленческий
• диагностико-проектировочный
• деятельностный
• аналитико-коррекционный

Традиционно занятием в учреждении дополнительного образования называют все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность:

• учебную,
• воспитательную,
• досуговую,
• научно-исследовательскую

Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:

• организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе,
• четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции,
• установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний,
• использование адаптированных методик и технологий обучения.

Педагог дополнительного образования, развивая творческий потенциал воспитанников, организует целостный образовательный процесс, включающий в себя:

• обучение,
• развитие,
• толерантность
• воспитание

Методики обучения, наиболее распространенные в дополнительном образовании детей:

• дифференцированного обучения,
• индивидуального обучения,
• проблемного обучения,
• проектной деятельности

Какая методика заключается в том, что педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а в практической деятельности - в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого?

• дифференцированного обучения,
• индивидуального обучения,
• проблемного обучения,
• проектной деятельности

Занятие в учреждении дополнительного образования обладает рядом особенностей:

• оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по возрастному составу воспитанников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности,
• в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно носит элемент опережения,
• имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся,
• предоставляет полную свободу творчества для педагога.

Формы учебных занятий в учебном кабинете:

• тематические
• комплексные или интегрированные
• игровые

Формирование имиджа есть некая технология, основанная на достаточно строгих:

• правилах
• процедурах
• критериях и методах замера результатов
• критериях социального статуса

Под "дополнительным" понимается мотивированное образование, позволяющее человеку:

• приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве,
• максимально реализовать себя,
• изменить свой социальный статус
• поправить финансовое положение

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

• создание условий для свободного выбора,
• многообразие видов деятельности,
• признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе,
• признание за педагогом права на свободу творчества.

К функциям имиджа педагога дополнительного образования относятся:

• коммуникативная функция имиджа, посредством которой осуществляется взаимосвязь участника какого-либо процесса на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия,
• информационная функция имиджа заключается в трансляции педагогом знаков, представленных во внешнем виде, в его словах, жестах, мимике,
• когнитивная функция заключается в интерпретации воспринятого имиджа педагога

К дополнительным образовательным программам относятся программы различной направленности реализуемые:

• в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, находящихся за пределами основных образовательных программ,
• в учреждениях дополнительного образования, имеющих соответствующие лицензии,
• в частных образовательных учреждениях, имеющих аккредитацию,
• посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительное образование представляет собой целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством:

• реализации дополнительных образовательных программ,
• развивающей деятельности,
• оказания дополнительных образовательных услуг,
• информационно-образовательной деятельности

В.М. Шепель выделяет следующие группы качеств, определяющих индивидуальную часть имиджа педагога, составляющих его ядро:

• коммуникабельность – способность легко сходиться с людьми,
• эмпатийность – способность к сопереживанию,
• рефлексивность – способность понять себя и другого человека,
• красноречивость – врождённая способность воздействовать словом

В основе процесса формирования имиджа лежат несколько обязательных принципов:

• принцип самовоспитания и самосовершенствования,
• принцип самообразования,
• принцип гармонии визуального и внутреннего образов,
• принцип адекватности

По мнению О.Е. Лебедева, М.В. Катуновой, Н.Ф. Трубицына, Н.Ю. Конасовой, С.С. Филиппова, А.Т. Бойцовой, Р.У. Богдановой, хронологическими периодами, отражающими особенности развития внешкольного образования являются следующие временные отрезки:

• конец XIX – начало XX века
• 20 -30-е годы XX века
• 40 -80-е годы XX века
• 1992 год и по настоящее время

Приоритетными целями дополнительно образования, по мнению Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, являются:

• Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности
• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
• Единство обучения, воспитания и развития
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как свободное движение личности по индивидуальной траектории развития к некой «индивидуальной планке»,
осуществляется переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется как обучение для освоения образовательного минимума большинством населения; осуществляется формирование государственной системы внешкольных учреждений, которые играли второстепенную роль. О каком этапе идет речь?

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

Периодизация развития дополнительного образования, представленная В. П. Головановым выделяет ряд периодов, в том числе этап, который характеризуется отсутствием доминанты в социализации, осуществляется разработка теоретических основ и создание первых экспериментальных детских внешкольных учреждений, который определен как:

• синкретизм
• становление
• зрелость
• трансформация

В основе дополнительного образования лежат две ценности:

• свобода,
• развитие,
• интерес,
• индивидуальность.

Анализируя процесс трансформации внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, исследователи обращают внимание на следующие изменения функций:

• отпала функция идеологического воспитания, направленная на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиций,
• реализация функции предупреждения детской безнадзорности в современных условиях не соответствует социальным потребностям,
• возросла значимость функции выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности,
• ведущей стала развивающая функция