Основы специальной педагогики - ответы на вопросы на СтудИзбе

Индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений, — это…

• статистическая норма
• функциональная норма
• идеальная норма
• социально-возрастная норма

Нейропсихологический подход используется в классификации форм психического дизонтогенеза…

• В.В. Лебединского
• В.И. Лубовского
• Н.Я. Семаго и М.М. Семаго
• Г.Е. Сухаревой

Каким образом была ориентирована европейская общественная идеология послевоенного периода в отношении детей-инвалидов?

• ориентировалась на восприятие детей-инвалидов как полноценных людей
• ориентировалась на восприятие детей-инвалидов как людей, нуждающихся в долговременном лечении и уходе
• ориентировалась на восприятие детей-инвалидов как на угрозу, чужеродный пласт общества, от которого надо избавиться
• в послевоенной идеологии не было места рассмотрению вопроса о детях-инвалидах

К основным принципам командной работы относят:

• признание инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии
• интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями
• уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи
• учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей
• приоритетность задач адаптации и социализации
• учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он предполагает, что в специальном образовании необходимо распространять коллективную предметно-практическую деятельность под руководством педагога, которая создаст естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

• принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования
• принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
• принцип дифференцированного и индивидуального подхода
• Принцип необходимости специального педагогического руководства

Какое отношение к детям-инвалидам пропагандировал в античную эпоху закон Ликурга?

• предлагал умерщвление физически неполноценных младенцев
• предлагал полноценное развитие совместно с другими детьми
• предлагал изолированное обучение
• предлагал не обращать внимание на особенности таких детей, ничем не выделяя инвалидов из общей среды

Метод педагогического исследования, целью которого является установление закономерностей и связей между явлениями при помощи целесообразно выбранных или искусственно созданных контролируемых условий, — это…

• наблюдение
• тестирование
• анкетирование
• эксперимент

Система инклюзивного образования в Финляндии…

• обеспечивает индивидуальную поддержку учащихся с особыми потребностями; основана на принципе «централизованное управление — локальная реализация»
• предоставляет образовательные услуги в соответствии с потребностями и способностями для людей любого возраста и физического состояния
• построена на основе диалога и взаимного обучения между преподавателями и студентами
• создает «наименее ограничивающую среду»; место обучения ребенка в классе должно быть наиболее приближено к домашней обстановке

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности являются:

• информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы
• перцептивные методы, логические методы, гностические методы
• все перечисленные методы

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса.

• Принцип педагогического оптимизма
• Принцип ранней педагогической помощи
• Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
• Принцип социально-адаптирующей направленности образования

В современной специальной педагогике применяются следующие формы организации обучения:

• индивидуальные и индивидуально-групповые
• экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка
• факультативы, кружки и клубная работа

Укажите общепедагогические принципы, на которых основана специальная педагогика:

• принцип целостности и системности педагогического процесса
• принцип гуманистической направленности педагогического процесса
• принцип единства диагностики и коррекции
• принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка

Укажите специальные принципы, на которых основана деятельность педагога-дефектолога:

• принцип целостности и системности педагогического процесса
• принцип гуманистической направленности педагогического процесса
• принцип единства диагностики и коррекции
• принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка

Для первого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии характерно…

• осознание необходимости заботиться о лицах с отклонениями в развитии
• осознание необходимости организации системы специального образования
• признание целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями
• переход от «институализации» к интеграции
• осознание необходимости обучения всех детей с отклонениями в развитии

К параметрам эффективности междисциплинарного взаимодействия относят:

• признание инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии
• интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями
• уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи
• учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей
• приоритетность задач адаптации и социализации
• учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды

Принцип инклюзивного образования:

• преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме
• обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• обеспечение индивидуальной поддержки учащихся с особыми потребностями, основанной на принципе «централизованное управление — локальная реализация»

Система инклюзивного образования в США…

• обеспечивает индивидуальную поддержку учащихся с особыми потребностями; основана на принципе «централизованное управление — локальная реализация»
• предоставляет образовательные услуги в соответствии с потребностями и способностями для людей любого возраста и физического состояния
• построена на основе диалога и взаимного обучения между преподавателями и студентами
• создает «наименее ограничивающую среду»; место обучения ребенка в классе должно быть наиболее приближено к домашней обстановке

Что является показателем педагогического мастерства в условиях инклюзивного образования?

• умение проводить уроки
• умение организовать внеклассные мероприятия
• умение построить систему образования под потребности и возможности конкретного ребенка
• умение привлечь к работе врачей и специалистов

Методами воспитания, применяемыми в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании являются:

• информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы
• перцептивные методы, логические методы, гностические методы
• все перечисленные методы

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся:

• индивидуальные и индивидуально-групповые
• экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка
• факультативы, кружки и клубная работа

Определите вид недостатков в развитии, опираясь на их характеристику.

• Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание
• Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека
• Совокупность физических и (или) психических недостатков
• Физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с ФГОС является недоступным
  

Содержание коррекционно-образовательного процесса зависит от:

• особенностей отклонений в развитии человека с ограниченными возможностями
• возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями
• материальной оснащенности образовательной организации, где проходит обучение человека с ограниченными возможностями
• квалификации педагогов-дефектологов образовательной организации

Определите вид недостатков в развитии, опираясь на их характеристику.

• Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание
• Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека
• Совокупность физических и (или) психических недостатков
• Физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с ФГОС является недоступным

Метод педагогического исследования, целью которого является установление закономерностей и связей между явлениями при помощи целесообразно выбранных или искусственно созданных контролируемых условий, — это…

• наблюдение
• тестирование
• анкетирование
• эксперимент

Непосредственное, целеустремленное и систематическое восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике — это…

• наблюдение
• тестирование
• анкетирование
• эксперимент

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей — это…

• специальное образование
• инклюзивное образование
• дифференцированное образование
• коррекционное образование

Основоположником отечественной дефектологии принято считать…

• Л.С. Выготского
• П.П. Блонского
• А.Н. Болконского
• М.М. Сперанского

Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий, — это…

• обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
• обучающийся с особыми образовательными потребностями
• обучающийся с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
• обучающийся с отклонениями в развитии

Соотнесите группы отклонений и их варианты проявлений.

• Болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата
• Задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы
• Недостижение стандартов, определяющих уровень образования
• Невыполнение правил поведения или деятельности людей, а также социальных групп

Возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов…

• первичные дефекты
• вторичные дефекты
• прогредиентные дефекты
• сложные дефекты

Закон компенсации Л.С. Выготского гласит:

• минус дефекта превращается в минус компенсации
• минус дефекта превращается в плюс компенсации
• плюс дефекта превращается в плюс компенсации
• плюс дефекта превращается в минус компенсации

Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения…

• первичные дефекты
• вторичные дефекты
• сложные дефекты
• компенсаторные дефекты

Оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях — это…

• статистическая норма
• функциональная норма
• идеальная норма
• социально-возрастная норма

Уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д., — это…

• статистическая норма
• функциональная норма
• идеальная норма
• конституциональная норма

Определите факторы риска, присущие дошкольному возрасту:

• психомоторная расторможенность
• инфантильные эмоциональные проявления, истерика
• низкая познавательная активность и личностная незрелость
• гипертрофированное стремление обратить на себя внимание

Определите факторы риска, проявляющиеся в младшем школьном возрасте:

• психомоторная расторможенность
• инфантильные эмоциональные проявления, истерика
• низкая познавательная активность и личностная незрелость
• гипертрофированное стремление обратить на себя внимание

Отсутствие эволюции ранних форм, отставание в отдельных периодах развития, незавершенность — это…

• ретардация
• акселерация
• адаптация
• социализация

Преобладают явления ретардации, психические функции развиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций, например, мышления и речи, при…

• недоразвитии
• задержанном развитии
• поврежденном развитии
• дефицитарном развитии
• искаженном развитии
• дисгармоничном развитии

Связано с тяжелым повреждением или недоразвитием отдельных анализаторных систем…

• недоразвитие
• задержанное развитие
• поврежденное развитие
• дефицитарное развитие
• искаженное развитие
• дисгармоничное развитие

Характеризуется сложным сочетанием общего недоразвития, задержанного, ускоренного, поврежденного развития отдельных психических функций…

• недоразвитие
• задержанное развитие
• поврежденное развитие
• дефицитарное развитие
• искаженное развитие
• дисгармоничное развитие

В каком веке в Германии, Франции, Австрии были основаны первые институты для глухих, глухонемых?

• в XX в.
• в XIX в.
• в XVIII в.
• в XVII в.

Для пятого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии характерно…

• осознание необходимости заботиться о лицах с отклонениями в развитии
• осознание необходимости организации системы специального образования
• признание целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями
• переход от «институализации» к интеграции
• осознание необходимости обучения всех детей с отклонениями в развитии

Изменение, совершенствование и расширение государственной политики в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья произошло…

• в Средневековье
• в период поздней античности
• XVIII–XIX вв.
• в эпоху Ренессанса

Что является фундаментальными основами концепции инклюзивного образования в соответствии с Дакарской рамочной концепцией действий (Dakar Framework for Action) и последующими за ней Целями развития в образовании нового тысячелетия (Millennium Development Goals on Education)?

• признание исключительной ценности и уникальности каждой личности независимо от ее физического состояния
• направленность на создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья
• интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые школы путем их простого перевода из специальных школ.
• обеспечение успешной изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья

Задача, которую решает инклюзивное образование:

• преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме
• обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• обеспечение индивидуальной поддержки учащихся с особыми потребностями, основанной на принципе «централизованное управление — локальная реализация»

Целью инклюзивного образования является…

• преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме
• обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• обеспечение индивидуальной поддержки учащихся с особыми потребностями, основанной на принципе «централизованное управление — локальная реализация»

Установите соответствие между подходом в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и особенностями его реализации.

• В образовательных организациях, реализующих исключительно АООП для обучающихся с ОВЗ
• В специальных классах (группах) в общеобразовательных организациях
• В общеобразовательных классах (группах) образовательных организаций совместно с обучающимися без ОВЗ

Установите соответствие между рекомендуемым количеством детей и видами групп дошкольных образовательных организаций.

• Группы компенсирующей направленности для слепых или слабовидящих детей старше 3 лет
• Группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата до 3х лет и старше 3х лет
• Группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психоречевого развития до 3х лет
• Группа комбинированной направленности для детей старше 3х лет (в том числе глухих)
• Группа комбинированной направленности для детей старше 3х лет (в том числе с умственной отсталостью легкой степени)

Деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется…

• САНПИН 2.4.1.3049-13
• СП 2.4. 3648-20
• САНПИН 2.4.2.3286-15
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373

Деятельность образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, регламентируется…

• СП 2.4. 3648-20
• САНПИН 2.4.2.2821-10
• САНПИН 2.4.2.3286-15
• Приказом Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. N 442
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015

Какой документ об образовании получит ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который обучался по АОП основного общего образования и успешно выдержал испытания государственной итоговой аттестации (даже при наличии статуса «Обучающийся с ОВЗ»)?

• свидетельство об обучении
• аттестат об основном общем образовании
• аттестат о среднем общем образовании
• сертификат об обучении

Общая наполняемость класса при наличии обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

• 12 человек
• 10 человек
• 6 человек
• 15 человек

Общая наполняемость класса при наличии слепых обучающихся:

• 8 человек
• 10 человек
• 12 человек
• 15 человек

Содержание коррекционно-образовательного процесса зависит от:

• особенностей отклонений в развитии человека с ограниченными возможностями
• возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями
• материальной оснащенности образовательной организации, где проходит обучение человека с ограниченными возможностями
• квалификации педагогов-дефектологов образовательной организации

Какие виды педагогической деятельности имеют свою специфику в условиях инклюзивного образования?

• участие в проведении методических семинаров
• игровая деятельность
• учебная деятельность
• преподавание и воспитательная работа

Какие способы включения детей с ОВЗ в систему инклюзивного образования предлагают педагоги?

• обособленное обучение учеников с инвалидностью
• принятие учеников с инвалидностью как любых других ребят в классе
• включение учеников с инвалидностью в те же виды активности, ставя идентичные другим сверстникам задачи
• использование активных форм обучения

Какие умения относятся к составляющим профессиональной компетентности педагогов для работы в инклюзивном образовании?

• умение мотивировать самостоятельность познавательной деятельности
• умение работать в одиночку, не выстраивая взаимодействие с другими специалистами
• умение писать статьи об инклюзивном образовании
• умение применять современные технологии воспитательной работы в целях создания особой атмосферы и культуры детского сообщества

Каким образом опыт внедрения инклюзивного образования позволяет ответить на вопрос: не приведет ли введение инклюзии к неизбежным потерям в качестве образования?

• инклюзия в образовании приводит не только к нормализации жизни детей с ограниченными возможностями, но и к большей успешности их обычных сверстников за счет повышения педагогического мастерства педагогов
• инклюзия понижает качество образования
• инклюзия никак не влияет на качество образования
• нет данных о влиянии на качество образования

Какими непосредственными знаниями должен обладать педагог инклюзивного образования?

• поверхностные знания естественнонаучного цикла
• знания, насыщенные гуманистическим содержанием
• совокупность обобщенных знаний о человеке, проблемах его социализации при наличии у него того или иного отклонения в умственном, психическом или физическом развитии
• знание соответствующих телевизионных программ и форумов

Какими непосредственными умениями должен обладать педагог инклюзивного образования?

• диалоговые умения
• логистические умения
• правильные умения
• организационные умения

Определите правильный вариант взаимодействия с инвалидом и сопровождающим его лицом:

• обращаться персонально к человеку с инвалидностью, а к его сопровождающему — лишь в случае его согласия или по адресованному именно ему поводу
• обращаться к сопровождающему, а к человеку с инвалидностью — лишь в случае его согласия
• обращаться одновременно к человеку с инвалидностью и к его сопровождающему
• обращаться персонально к человеку с инвалидностью, а затем к его сопровождающему

Основное правило общения с инвалидами заключается в том, что необходимо…

• иногда показывать им свое превосходство и излишнюю сердобольность
• не показывать им свое превосходство и излишнюю сердобольность, навязчивое сочувствие
• показывать навязчивое сочувствие
• часто нужно проявлять к ним излишнее и чрезмерное сочувствие

Положение тела некоторых людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата…

• может зависеть от состояния и положения их рук
• не зависит от состояния и положения их рук
• зависит частично от состояния и положения их ног
• полностью зависит от состояния и положения их рук

Правила общения с инвалидами, испытывающими затруднения в речи:

• всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее; предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом
• не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу
• предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как вы обычно ходите; не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой
• всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит, а не к его зрячему компаньону
• оказывайте помощь при всех действиях, выполняемых руками
• помогайте раздеться и одеться
• смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт
• не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали; не стесняйтесь переспросить

Правила общения с инвалидами, которые передвигаются в коляске:

• всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее; предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом
• не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу
• предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как вы обычно ходите; не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой
• всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит, а не к его зрячему компаньону
• оказывайте помощь при всех действиях, выполняемых руками
• помогайте раздеться и одеться
• смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт
• не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали

Правила общения со слепыми и слабовидящими инвалидами:

• всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее; предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом
• не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу
• предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как вы обычно ходите; не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой
• всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит, а не к его зрячему компаньону
• оказывайте помощь при всех действиях, выполняемых руками
• помогайте раздеться и одеться
• смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт
• не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали; не стесняйтесь переспросить

Ситуационная помощь инвалиду с ограничениями в самообслуживании:

• всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее; предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом
• не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу
• предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как вы обычно ходите; не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой
• всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит, а не к его зрячему компаньону
• оказывайте помощь при всех действиях, выполняемых руками
• помогайте раздеться и одеться
• смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт
• не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали; не стесняйтесь переспросить