Ответы на вопросы из коллекции "Педагогическая психология" на СтудИзбе

Такой регулятивный компонент учебной деятельности, как …, представляет собой внесение изменений в учебную деятельность на основе анализа ошибок и достижений

• саморегуляция
• организация учебной деятельности
• коррекция

Оценка … – это важный аспект учебной деятельности, который помогает выявить сильные и слабые стороны учащихся, скорректировать подходы к обучению и создать условия для улучшения результатов

Формы оценивания по уровню обобщенности различают в зависимости от того, насколько широко они охватывают предмет оценки. Эти формы оценки помогают педагогу представить учебные достижения учащихся с разных позиций. Одной из таких форм является оценка отдельных аспектов учебной деятельности. Например, оценивают знания по конкретной теме или решение конкретной задачи. Такая оценка полезна для фокусирования на отдельных аспектах учебной деятельности (например, на текущем уровне выполнения задания или на усвоении одной конкретной темы). Она позволяет педагогу дать точную обратную связь по конкретному элементу работы. Назовите описанную форму оценки.

• Парциальная оценка.
• Фиксированная оценка.
• Интегральная оценка.

Формы оценивания по уровню обобщенности различают в зависимости от того, насколько широко они охватывают предмет оценки. Эти формы оценки помогают педагогу представить учебные достижения учащихся с разных позиций. Одной из таких форм является оценка, охватывающая общий результат, который учитывает все аспекты учебной деятельности учащегося. Например, это может быть итоговая оценка за семестр, которая учитывает все работы студента, в том числе тесты, курсовые, проекты. Такая оценка нужна для обобщенной картины успеха учащегося. Она дает студентам понимание своего общего уровня знаний. Назовите описанную форму оценки.

• Парциальная оценка.
• Фиксированная оценка.
• Интегральная оценка.

Формирование новых знаний и способностей – это не только процесс усвоения информации, но и активная деятельность, которая направлена на развитие умственных, эмоциональных и социальных компетенций учащихся. В педагогической психологии выделяют разные стратегии, которые помогают эффективно организовать этот процесс и способствуют лучшему усвоению знаний, формированию навыков и развитию способностей. Одна из таких стратегий предполагает, что учащихся вовлекают в процесс обучения через их непосредственное участие в разных видах деятельности, а не только через пассивное восприятие информации. Это помогает развивать самостоятельность, критическое мышление, креативность и мотивировать учащихся. В рамках данной стратегии используют такие методы, как проектная деятельность, групповая работа, дискуссии, ролевые игры. Эти методы направлены на то, чтобы учащиеся не просто усваивали знания, но и применяли их в реальных ситуациях, взаимодействовали с другими и развивали личностные качества. О какой стратегии идет речь?

• Стратегия дифференцированного обучения
• Стратегия активного обучения.
• Стратегия конструктивистского подхода.

Формирование новых знаний и способностей – это не только процесс усвоения информации, но и активная деятельность, которая направлена на развитие умственных, эмоциональных и социальных компетенций учащихся. В педагогической психологии выделяют разные стратегии, которые помогают эффективно организовать этот процесс и способствуют лучшему усвоению знаний, формированию навыков и развитию способностей. Согласно одной из таких стратегий из таких стратегий знания не просто передают от учителя к ученику – учащийся сам строит их на основе своего личного опыта, взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Эта стратегия ориентирована на активное конструирование знаний и навыков, когда учащиеся сами исследуют, пробуют, тестируют гипотезы и делают собственные выводы. Учителя, которые используют такой подход, создают задания, которые побуждают учащихся искать решения самостоятельно. О какой стратегии идет речь?

• Стратегия активного обучения.
• Стратегия конструктивистского подхода.
• Стратегия метапознания.

Учитель и ученик – это … образовательного процесса

• субъекты
• объекты
• цель
• содержание

Ученик 8 класса Антон понял, что может не успеть выполнить домашнее задание по английскому языку вовремя, так как нужно было еще успеть сходить на тренировку по баскетболу и встретиться с другом. Антон рассчитал время, которое он может посвятить английскому языку (выучить правило, выучить новые слова, выполнить письменное задание) и составил план действий, чтобы закончить работу в срок. В процессе работы над домашним заданием Антон проверил допущенные ошибки, стараясь улучшить свои результаты. Какие компоненты учебной деятельности описаны в данном примере?

• Когнитивные компоненты.
• Мотивационные компоненты.
• Регулятивные компоненты.

Устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека – это …

• учебная ситуация
• учебная задача
• мотив
• стимул

Установите соответствие целей, содержания, методов обучения и содержания этих понятий:
A. Цели обучения
B. Содержание обучения
C. Методы обучения
D. то, что должно быть достигнуто в процессе усвоения знаний и развития
E. знания, умения и навыки, которые учащиеся должны усвоить в процессе обучения
F. способы, с помощью которых педагог передает знания и развивает навыки учащихся

Установите соответствие функций педагогического общения и их характеристик:
A. Информационная функция
B. Воспитательная функция
C. Регулятивная функция
D. Мотивационная функция
E. передача знаний, умений, навыков
F. формирование личных качеств, моральных норм и ценностей
G. контроль за выполнением учебных задач, регулирование учебной деятельности
H. стимулирование учебной деятельности, создание интереса к обучению

Установите соответствие стилей педагогического общения и их характеристик:
A. Пассивно-индифферентный стиль
B. Конформный стиль
C. Альтруистический стиль
D. дистанцированность, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию и проблемам обучающихся
E. полная самоотдача, отзывчивость и понимание проблем обучающихся, слабая рефлексия, подмена активности обучающихся собственной активностью педагога
F. поверхностное, депроблематизированное общение, внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога

Установите соответствие психологических аспектов педагогического общения, которые влияют на эффективность взаимодействия между педагогом и учениками, и характеристик данных аспектов:
A. Эмоциональная составляющая
B. Когнитивная составляющая
C. Мотивационный аспект
D. заключается в создании благоприятной для обучения атмосферы
E. заключается в стимулировании учеников к обучению, чтобы помочь им понять важность изучаемого материала
F. заключается в передаче знаний, умений и навыков

Установите соответствие психологических аспектов педагогического общения, которые влияют на эффективность взаимодействия между педагогом и учениками, и характеристик данных аспектов:
A. Эмоциональная составляющая
B. Когнитивная составляющая
C. Мотивационный аспект
D. заключается в создании благоприятной для обучения атмосферы
E. заключается в стимулировании учеников к обучению, чтобы помочь им понять важность изучаемого материала
F. заключается в передаче знаний, умений и навыков

Установите соответствие принципов классификации и соответствующих примеров способов умственных действий (СУД):
A. По характеру преобладающих средств мышления
B. По логической схеме процесса
C. По форме результата
D. По типу логики мышления
E. предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные
F. сравнение, анализ, абстрагирование, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент
G. создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория
H. рассудочно-эмпирические и разумно-теоретические

Установите соответствие принципов гуманистического воспитания и их содержания:
A. Принцип равенства
B. Принцип диалогизма
C. Принцип сосуществования
D. Принцип свободы
E. мир детства и мир взрослости являются равноправными частями мира человека, их достоинства и недостатки гармонично дополняют друг друга
F. мир детства, как и мир взрослости, обладает своим содержанием, и взаимодействие этих двух миров нужно строить как диалог
G. мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет; дети не должны страдать от действий взрослых
H. мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром детства, кроме охранения жизни и здоровья, предоставить миру детства возможность выбирать свой путь

Установите соответствие представителей социокультурного подхода в воспитании и основных направлений их работы:
A. Е.Е. Шулешко
B. А.Н. Тубельский
C. Т.В. Бабушкина
D. Н.Б. Крылова
E. распространение системы ровеснического образования в детских садах и начальных классах
F. разработка представлений об укладе жизни школы как важнейшем аспекте содержания образования
G. разработка представлений о разновозрастном сообществе, которое соединяет в своих событиях педагогические, интимно-личностные и культурно-значимые ценности
H. разработка представлений о культурных практиках детства

Установите соответствие понятий и их содержания:
A. Умение учиться
B. Учебная мотивация
C. Учебная ситуация
D. совокупность навыков и стратегий, которые позволяют учащемуся эффективно и результативно усваивать материал, решать учебные задачи и достигать образовательных целей
E. совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают учащегося выполнять учебные задания и достигать образовательные цели
F. особый компонент структурной организации учебной деятельности, в котором обучающиеся с помощью педагога познают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют его и запоминают

Установите соответствие понятий и их содержания:
A. Знания
B. Умения
C. Навыки
D. результаты познания явлений и предметов окружающей действительности, а также законов развития общества и природы
E. комплекс действий, которые человек реализует на базе полученных знаний
F. элементы содержания образования, которые человек приобретает, постоянно повторяя изученный материал на практике

Установите соответствие понятий и их определений:
A. Образование
B. Обучение
C. Развитие
D. процесс, в ходе которого происходит целенаправленное и организованное усвоение знаний, навыков и умений, а также развитие личности обучающихся в рамках социальной и культурной среды
E. целенаправленный процесс, в ходе которого происходит усвоение знаний, навыков и умений, а также формирование познавательных, эмоциональных и социальных аспектов личности
F. многогранный процесс изменений, который охватывает разные аспекты человеческой личности и происходит в ходе его взаимодействия с окружающей средой

Установите соответствие познавательных процессов и их характеристик:
A. Восприятие
B. Понимание
C. Запоминание
D. Мышление
E. процесс получения и обработки информации из внешней среды
F. процесс осознания сути информации, формирования представлений и понятий
G. процесс сохранения информации в памяти для дальнейшего использования
H. процесс анализа, обобщения, сравнения и синтеза информации, решение задач

Установите соответствие педагогических способностей и их характеристик:
A. Организаторские способности
B. Авторитарные способности
C. Речевые способности
D. Академические способности
E. способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также способности правильно организовать свою собственную работу
F. способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета
G. способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики
H. способности к соответствующей области наук: к математике, физике, биологии, литературе и т.д.

Установите соответствие научных областей психологии и их характеристик:
A. Психология воспитания
B. Психология обучения
C. Психология педагогической деятельности
D. научная область, которая изучает, как в процессе воспитания формируются мировоззрение, ценности, личностные установки.
E. научная область, которая изучает закономерности познавательных процессов, которые происходят у обучающегося.
F. научная область, которая изучает профессиональную деятельность педагогов, их умения, навыки, психологические особенности, педагогическое восприятие, коммуникативные стратегии.

Установите соответствие направления воспитательной деятельности и их содержания:
A. Гражданское воспитание
B. Эстетическое воспитание
C. Физическое воспитание
D. Трудовое воспитание
E. формирование ответственности и уважения к семье, окружающим и государству
F. развитие умения видеть прекрасное
G. формирование здоровый образ жизни
H. привитие чувства ответственности к труду, к выполнению своих обязанностей

Установите соответствие компонентов управления педагогической деятельностью и их характеристик:
A. Гностический компонент
B. Проектировочный компонент
C. Конструктивный компонент
D. Организаторский компонент
E. Коммуникативный компонент
F. включает в себя процессы познания и анализа ситуации, которые нужны, чтобы принимать обоснованные решения; связан с исследовательской деятельностью преподавателя
G. включает в себя разработку образовательных планов, программ и методов, которые будут использовать, чтобы достичь поставленные цели
H. связан с созданием условий для реализации образовательного процесса; включает в себя организацию учебной среды, выбор средств обучения и др.
I. охватывает функции управления, координации и организации учебного процесса
J. связан с взаимодействием между преподавателем и учащимися, а также учащихся между собой

Установите соответствие компонентов предмета дисциплины Педагогическая психология и содержания данных компонентов:
A. Процесс восприятия и усвоения
B. Мотивация учения
C. Психология развития личности
D. как ученик воспринимает информацию, какие психологические механизмы вовлечены в процесс запоминания, осмысления и переработки знаний
E. почему обучающиеся учатся, что их стимулирует к успешному обучению
F. как обучение и воспитание влияют на психическое развитие ребенка, подростка, студента

Установите соответствие компонентов предмета дисциплины Педагогическая психология и содержания данных компонентов:
A. Психология развития личности
B. Психология межличностных отношений в образовательном процессе
C. Психологические особенности образовательных технологий и методов
D. как обучение и воспитание влияют на психическое развитие ребенка, подростка, студента
E. взаимодействие учителя и ученика и взаимодействие между учащимися, в том числе эмоциональное и когнитивное восприятие друг друга
F. как разные методы обучения влияют на восприятие и запоминание информации

Установите соответствие классов педагогических систем и примеров систем каждого класса.
A. Малые педагогические системы
B. Средние педагогические системы
C. Большие педагогические системы
D. Супербольшие педагогические системы
E. отдельные системы воспитания обучающихся (например, в учреждениях среднего профессионального образования системы производственного обучения, профессиональной ориентации и др.)
F. системы деятельности образовательной организации в целом: его работы с учащимися, их родителями, предприятиями и организациями
G. системы образования муниципального района, города, региона, в которые входят школы, гимназии, лицеи, училища, колледжи, учреждения культуры, производства и др.
H. педагогические системы, которые создают для крупных регионов, межрегиональных объединений, государств

Установите соответствие возрастных этапов жизни человека и особенностей развития интеллекта на этих этапах:
A. Раннее детство
B. Школьный возраст
C. Подростковый возраст
D. Зрелый возраст
E. интеллект в первую очередь связан с восприятием окружающего мира, развитием сенсорных и моторных навыков
F. формирование таких познавательных функций, как абстрактное мышление и решение логических задач; значительные изменения в области памяти, внимания и восприятия информации
G. развиваются более высокие уровни метапознания (сознания собственных мыслительных процессов) и критического мышления, возрастает способность к планированию и решению сложных задач
H. интеллект продолжает развиваться через обучение и профессиональную деятельность, с акцентом на анализ и обработку информации, решение нестандартных задач и креативность

Установите соответствие видов способностей педагога и их характеристик:
A. Суггестивные способности
B. Дидактические способности
C. Коммуникативные способности
D. способности эмоционально-волевого воздействия на обучающихся и умение добиваться от них нужного результата
E. способности доносить до обучающихся учебный материал в доступной форме, излагать материал или проблему так, чтобы вызывать интерес к предложенной информации
F. способности к общению с обучающимися, активному слушанию, умение установить с обучающимися доверительные взаимоотношения, наличие педагогического такта

Установите соответствие видов и примеров компонентов учебной деятельности:
A. Познавательные компоненты
B. Мотивационные компоненты
C. Регулятивные компоненты
D. Результативные компоненты
E. восприятие, понимание, запоминание, мышление
F. мотивы учебной деятельности, цели обучения
G. саморегуляция, организация учебной деятельности, коррекция
H. продукты учебной деятельности, оценка результатов

Установите правильную последовательность этапов решения задачи в проблемной ситуации:
понимание задачи, которую сформулировал в готовом виде преподаватель или определил сам обучающийся
«принятие» задачи обучающимся, который должен решать ее для себя (то есть задача должна быть для него личностно значима)
эмоциональное переживание обучающегося и его желание поставить и решать собственную задачу

Такой регулятивный компонент учебной деятельности, как …, включает в себя процесс планирования времени, распределения усилий, определения приоритетов

• саморегуляция
• организация учебной деятельности
• коррекция

Существуют разные направления воспитательной деятельности, в частности, … воспитание помогает сформировать у человека отношение ценностное отношение к природе

• гражданское
• духовно-нравственное
• экологическое
• трудовое

Существуют разные направления воспитательной деятельности, в частности, … воспитание нацелено на развитие интеллектуальных, когнитивных способностей личности

• патриотическое
• духовно-нравственное
• эстетическое
• умственное

Суггестивные способности – это способности …

• эмоционально-волевого воздействия на обучающихся, предъявлять требования и добиваться нужного результата
• доносить до обучающихся учебный материал в доступной форме, излагать материал или проблему так, чтобы вызывать интерес к предложенной информации
• к общению с обучающимися, активному слушанию, умение установить с обучающимися доверительные взаимоотношения

Субъекты образовательного процесса – это …

• учитель и ученик
• знания, умения и навыки
• обучение, воспитание и развитие

Структура педагогической психологии включает несколько разделов. Они исследуют разные аспекты образовательного процесса. Например, в последние годы в российском педагогическом сообществе активно обсуждают важность развития эмоционального интеллекта учителей. Эмоциональный интеллект педагога помогает ему эффективно взаимодействовать с учащимися. К какому разделу педагогической психологии относится приведенный пример?
Структура педагогической психологии включает несколько разделов. Они исследуют разные аспекты образовательного процесса. Например, исследования показывают, что внимание школьников в младших классах часто фрагментировано и неустойчиво. Это нужно учитывать при планировании учебных занятий. К какому разделу педагогической психологии относится приведенный пример?

• Психология обучения.
• Психология воспитания.
• Психология педагогической деятельности.
• Психология школьной и вузовской жизни.

Сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и классификация – это … действия

• перцептивные
• мнемические
• мыслительные

Способность к … – это способность усваивать знания, оперировать научными и практическими знаниями, развивать и дополнять знания, умения и навыки в соответствии с требованиями меняющейся социальной среды

Способности педагога передавать учащимся учебный материал, делать его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль – это … способности

• авторитарные
• коммуникативные
• дидактические
• общие педагогические

Сопоставьте имена педагогов, психологов и их взгляды и достижения:
A. Иоганн Генрих Песталоцци
B. Фридрих Фрёбель
C. Лев Семёнович Выготский
D. Константин Дмитриевич Ушинский
E. развивал идеи гуманистического воспитания; утверждал, что обучение должно ориентироваться на развитие всех аспектов личности ребенка: умственного, нравственного и физического
F. создал систему дошкольного образования и педагогическую систему «Детский сад»; рассматривал воспитание как процесс, который включает в себя свободное развитие ребенка через игру и творчество
G. создал теорию социального когнитивного развития, открыл новые горизонты в педагогической психологии; утверждал, что развитие человека невозможно без социализации
H. внес неоценимый вклад в развитие отечественной педагогики, заложил ее научные основы; высказывал идеи о демократизации народного образования и народности воспитания

Расположить описания познавательных процессов (восприятия, понимания, запоминания и мышления) в порядке их перечисления в задании:
процесс получения и обработки информации из внешней среды
процесс осознания сути информации, формирования представлений и понятий
процесс сохранения информации в памяти для дальнейшего использования
процесс анализа, обобщения, сравнения и синтеза информации, решение задач

Расположите характеристики познавательных, регулятивных и результативных компонентов учебной деятельности в порядке их перечисления в задании:
связаны с процессами восприятия, понимания, анализа и усвоения информации
направлены на контроль и управление процессом учебной деятельности
связаны с достижением целей учебной деятельности и их оценкой

Расположите характеристики пассивно-индифферентного, конформного и альтруистического стилей педагогического общения в порядке их перечисления в задании:
дистанцированность, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию и проблемам обучающихся
поверхностное, депроблематизированное общение, внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога
полная самоотдача, отзывчивость и понимание проблем обучающихся, слабая рефлексия, подмена активности обучающихся собственной активностью педагога

Расположите характеристики организаторских, авторитарных, речевых и академических способностей педагога в порядке их перечисления в задании:
способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также способности правильно организовать свою собственную работу
способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета
способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики
способности к соответствующей области наук: к математике, физике, биологии, литературе и т.д.

Расположите характеристики информационной, воспитательной, регулятивной и мотивационной функций педагогического общения в порядке перечисления этих функций в задании:
передача знаний, умений, навыков
формирование личных качеств, моральных норм и ценностей
контроль за выполнением учебных задач, регулирование учебной деятельности
стимулирование учебной деятельности, создание интереса к обучению

Расположите характеристики гражданского, эстетического, физическое и трудового воспитания в порядке перечисления в задании этих направлений воспитательной деятельности:
формирование ответственности и уважения к семье, окружающим и государству
развитие умения видеть прекрасное
формирование здоровый образ жизни
привитие чувства ответственности к труду, к выполнению своих обязанностей

Расположите характеристики гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов управления педагогической деятельностью в порядке перечисления этих компонентов в задании:
включает в себя процессы познания и анализа ситуации, которые нужны, чтобы принимать обоснованные решения; связан с исследовательской деятельностью преподавателя
включает в себя разработку образовательных планов, программ и методов, которые будут использовать, чтобы достичь поставленные цели
связан с созданием условий для реализации образовательного процесса; включает в себя организацию учебной среды, выбор средств обучения и др.
охватывает функции управления, координации и организации учебного процесса
связан с взаимодействием между преподавателем и учащимися, а также учащихся между собой

Расположите особенности развития интеллекта на таких этапов жизни человека, как раннее детство, школьный возраст, подростковый возраст и зрелый возраст (в порядке перечисления этих возрастных этапов в задании):
интеллект в первую очередь связан с восприятием окружающего мира, развитием сенсорных и моторных навыков
формирование таких познавательных функций, как абстрактное мышление и решение логических задач; значительные изменения в области памяти, внимания и восприятия информации
развиваются более высокие уровни метапознания (сознания собственных мыслительных процессов) и критического мышления, возрастает способность к планированию и решению сложных задач
интеллект продолжает развиваться через обучение и профессиональную деятельность, с акцентом на анализ и обработку информации, решение нестандартных задач и креативность

Расположите определения знаний, умений и навыков в порядке перечисления этих понятий в задании:
результаты познания явлений и предметов окружающей действительности, а также законов развития общества и природы
комплекс действий, которые человек реализует на базе полученных знаний
элементы содержания образования, которые человек приобретает, постоянно повторяя изученный материал на практике

Расположите описания принципов гуманистического воспитания (принцип равенства, принцип диалогизма, принцип сосуществования, принцип свободы) в порядке перечисления этих принципов в задании:
мир детства и мир взрослости являются равноправными частями мира человека, их достоинства и недостатки гармонично дополняют друг друга
мир детства, как и мир взрослости, обладает своим содержанием, и взаимодействие этих двух миров нужно строить как диалог
мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет; дети не должны страдать от действий взрослых
мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром детства, кроме охранения жизни и здоровья, предоставить миру детства возможность выбирать свой путь

Психология обучения.

• Психология воспитания.
• Психология педагогической деятельности.
• Психология школьной и вузовской жизни.

Процесс осознания и анализа собственных мыслей, действий и решений с целью улучшения процесса обучения – это …

Процесс внешней выраженности личных мыслей, знаний, эмоций – это …

• экстериоризация
• интериоризация
• рефлексия
• метапознание

Принцип гуманистического воспитания, согласно которому мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных миров, а составляют единый мир людей, – это принцип …

• единства
• свободы
• равенства
• соразвития

Принцип … – это принцип гуманистического воспитания, согласно которому другие люди должны принимать человека таким, какой он есть, безотносительно к нормам, оценкам взрослости и детскости

• соразвития
• принятия
• свободы
• равенства

Прием … собственной деятельности и поведения предполагает анализ и оценку своего поведения, его соответствия личным ценностям, целям и социальным нормам

Преподаватель истории Иванов Иван Петрович успешно развивает у учеников такие качества, как ответственность, самостоятельность и уважение к другим. Какие педагогические способности демонстрирует педагог в данном случае?

• Воспитательные способности
• Организаторские способности.
• Коммуникативные способности.

Преподаватель английского языка Смирнова Анна Павловна правильно оценивает уровень подготовки своих учеников, выявляет их слабые и сильные стороны, а также корректирует образовательный процесс на основе этой информации. Какие педагогические способности демонстрирует педагог в данном случае?

• Диагностические способности.
• Предметные способности.
• Воспитательные способности.

Подход, который объясняет поведение человека как реакцию на внешние стимулы, – это …

• нейропедагогика
• бихевиоризм
• когнитивный подход
• концептуальный подход

Под педагогической … нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединяет единая образовательная цель развития личности и которые функционируют в целостном педагогическом процессе

Педагогическое мастерство нельзя свести только к набору профессиональных навыков и знаний. Оно также включает в себя развитие определенных психологических качеств у педагога. Например, когда учитель взаимодействует с учеником во время урока, он не только объясняет новый материал. Педагог также слушает вопросы учеников, создает на уроке атмосферу открытости и готовности к общению. О каком психологическом качестве педагога говорится в данном примере?

• Коммуникативные способности.
• Эмоциональный интеллект.
• Аналитический и критический подход.
• Эмпатия.

Педагогическое … – это специальная способность, которая выражена в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника

Педагогический … общения – это сложившаяся система способов и приемов, которые педагог использует при взаимодействии с обучающимися, их родителями и другими педагогами

Педагогическая … – это систематический процесс и результат, который состоит в определении степени соответствия достигнутых результатов предварительно планируемым

Педагогическая … – это конкретное требование или проблема, решение которой способствует достижению поставленной цели

Основоположником педагогической психологии в России считают …

• Льва Семёновича Выготского
• Константина Дмитриевича Ушинского
• Николая Ивановича Пирогова
• Петра Федоровича Каптерева

Основная … педагогического общения – решение образовательных и воспитательных задач; это может быть передача знаний, развитие когнитивных и эмоциональных навыков учащихся, а также формирование их ценностных ориентаций

Основателем экспериментальной психологии считается …, который положил начало экспериментальному изучению психики; его работы по восприятию, вниманию, памяти стали основой для дальнейших исследований, в том числе в области образования

• Вильгельм Вундт
• Генрих Штумпф
• Густав Фехнер
• Альфред Бине

Опознание и идентификация – это … действия

• перцептивные
• мнемические
• мыслительные

Критерии … – это те признаки, по которым можно судить о способности учащегося успешно осваивать учебный материал

К особенностям либерального стиля педагогического руководства относится то, что этот стиль … (укажите 2 варианта ответа)

• помогает развивать самостоятельность и инициативу у учащихся
• формирует у учащихся чувство ответственности за свои действия и выбор
• хорошо работает в условиях строгих требований и дисциплины
• эффективен при работе с учащимися, которые проявляют асоциальные наклонности

К особенностям авторитарного стиля педагогического руководства относится то, что этот стиль … (укажите 2 варианта ответа)

• хорошо работает в условиях строгих требований и дисциплины
• эффективен при работе с учащимися, которые не имеют достаточного уровня самостоятельности
• развивает самостоятельность и критическое мышление учащихся
• формирует у учащихся чувство ответственности за свои действия и выбор

К … мотивам относят мотивы долга, ответственности (например, мотив получения хорошей отметки, чтобы не подвести коллектив)

• широким социальным
• узколичностным
• познавательным

Иван Васильевич Петров, преподаватель литературы, способен найти подход к каждому ученику, выслушать его мнение и четко донести до него информацию. О каких педагогических способностях педагога говорится в данном примере?

• Организаторские способности.
• Коммуникативные способности.
• Дидактические способности.

Зона … – это промежуточный этап между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью более опытного наставника

Закономерности воспитания – это устойчивые связи, которые повторяются и проявляются в процессе воспитания и влияют на его эффективность. В частности, способности ребенка важно развивать постепенно, поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей. Каждый следующий этап воспитания должен быть основан на результатах предыдущего. Назовите описанную закономерность воспитания.

• Закономерность вовлеченности.
• Закономерность дифференциации.
• Закономерность последовательности.

Закономерности воспитания – это устойчивые связи, которые повторяются и проявляются в процессе воспитания и влияют на его эффективность. Так, воспитание должно учитывать индивидуальные особенности ребенка: психофизические характеристики, интересы, уровень развития и эмоциональное состояние. Тогда формирование нужных качеств будет эффективным. Назовите описанную закономерность воспитания.

• Закономерность вовлеченности.
• Закономерность дифференциации.
• Закономерность последовательности.

Для … стиля педагогического руководства характерны высокий уровень контроля и низкий уровень вовлеченности учащихся в процесс принятия решений; педагог активно директивен, жестко контролирует выполнение заданий, редко проявляет гибкость в подходах и не всегда учитывает мнение учеников

Для … стиля педагогического руководства характерны высокий уровень контроля и низкий уровень вовлеченности учащихся в процесс принятия решений; педагог активно директивен, жестко контролирует выполнение заданий, редко проявляет гибкость в подходах и не всегда учитывает мнение учеников

• авторитарного
• либерального
• демократического

Демонстрация или применение разных форм отрицательной реакции на негативные действия или ошибочные решения воспитуемого – это такой элемент воспитания, как …

• поощрение
• наказание
• личный пример воспитателя

Выделяют разные виды учебных действий, подразделяя их по разным признакам. Например, учебные действия классифицируют на преобразующие и исследовательские. Укажите принцип классификации, согласно которому выделены данные виды действий.

• С позиции субъекта учебной деятельности.
• С позиции предмета учебной деятельности.
• В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося.

Выделяют разные виды учебных действий, классифицируя их по разным признакам. Например, выделяют: действия целеполагания; действия программирования; действия планирования; исполнительские действия; действия контроля и самоконтроля; действия оценки и самооценки. Укажите принцип классификации, согласно которому выделены данные виды действий.

• С позиции субъекта учебной деятельности.
• С позиции предмета учебной деятельности.
• В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося.

Выделенная В.А. Якуниным начальная стадия процесса управления педагогической деятельностью, на которой определяют цели учебной деятельности, – это …

• целеполагание
• прогнозирование
• принятие решений
• организация исполнения

Важнейшей составляющей личностного роста является самовоспитание, так как оно способствует развитию внутренней ответственности, самоконтроля и способности к самореализации. Самовоспитание – это процесс осознанного и целенаправленного воздействия человека на собственное поведение, личностные качества и внутренний мир с целью их улучшения. Методы самовоспитания – это конкретные подходы и стратегии, которые человек использует для изменения, улучшения и совершенствования своих качеств. Основными методами самовоспитания являются самопознание, самообладание и самостимулирование. Например, Иван ведет дневник, в котором фиксирует свои чувства, реакции на разные ситуации, а также анализирует причины своего поведения. Это помогает Ивану понять, что влияет на его личностное развитие, и принимать осознанные решения о необходимости изменений. Какой метод самовоспитания иллюстрирует данный пример?

• самопознание
• самообладание
• самостимулирование

В процессе образовательной деятельности ученики не только усваивают знания, но и развивают свою личность, овладевают новыми навыками и способами взаимодействия с миром. Психическое развитие через деятельность – ключевой момент для формирования личности. Один из возрастных этапов жизни человека характеризуется развитием способностей к самостоятельной деятельности, к принятию собственных решений и ответственности за свои поступки. Это время активного поиска своего пути, самоопределения и профессиональной ориентации. Назовите этот возрастной этап.

• Раннее детство.
• Школьный возраст.
• Подростковый возраст.

В педагогической психологии … подход акцентирует внимание на том, как эмоциональное состояние ученика влияет на его способности к обучению, восприятию и запоминанию информации; этот подход подчеркивает важность эмоционального компонента в процессе обучения

• когнитивный
• эмоционально-ценностный
• гуманистический
• социально-культурный

В зависимости от стиля руководства педагога можно выделить три основных типа его поведения – в частности … педагога отличают внутренняя слабость и аморфность руководства; его цели размыты, а поведение носит конформный характер

• проактивного
• реактивного
• сверхактивного

В зависимости от стиля руководства педагога можно выделить три основных типа его поведения – в частности … педагог активно инициирует и организует процесс коммуникации, придает взаимодействию с обучающимися характер личностного интереса

• проактивные
• реактивные
• сверхактивные

В зависимости от стиля руководства педагога можно выделить три основных типа поведения – проактивный, реактивный и сверхактивный. Например, есть педагоги, которые склонны предъявлять к обучающимся завышенные требования. Модели их поведения бывают нереалистичны и опираются на их собственные способности без учета личностных возможностей обучающихся. Часто они склонны считать всех пассивных детей ленивыми, а всех активных – хулиганами. Какой тип поведения демонстрируют такие педагоги?

• Проактивный тип поведения.
• Реактивный тип поведения.
• Сверхактивный тип поведения.

… функция педагогического общения реализуется через оказание помощи и поддержки учащимся, у которых есть трудности в учебе

• Компенсаторная
• Мотивационная
• Регулятивная
• Воспитательная

… указывал на важность воспитания для развития гражданских качеств личности; он также подчеркивал роль эмпирического обучения и практики, что стало основой будущего подхода к образованию.

• Платон
• Аристотель
• Иоанн Блаженный
• Августин Блаженный

… стиль педагогического руководства предполагает минимальное вмешательство педагога в деятельность обучающихся, когда учитель предоставляет им полную свободу в принятии решений и реализации учебных задач, вмешиваясь в процесс только в случае необходимости

• Либеральный
• Демократический
• Авторитарный

… стиль педагогического руководства предполагает более свободное взаимодействие между педагогом и обучающимися, когда педагог активно привлекает студентов к процессу принятия решений, учитывает их мнения и интересы, с уважением относится к их человеческому достоинству

• Либеральный
• Демократический
• Авторитарный

… способности педагога – это способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, которая связана с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

… способности педагога – это способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, которая связана с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

• Речевые
• Академические
• Дидактические
• Перцептивные

… способности педагога – это способности передавать учащимся учебный материал, делать его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль

… способности педагога – это способности к общению с детьми, наличие педагогического такта, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними взаимоотношения, целесообразные с педагогической точки зрения

• Академические
• Дидактические
• Перцептивные
• Коммуникативные

… способности педагога – это способности к общению с детьми, наличие педагогического такта, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними взаимоотношения, целесообразные с педагогической точки зрения