Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты Теория и методика музыкального воспитания с практикумом (КП, ДО, ПНК) | НСПК 100% правильно☀️"

Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет разновидности (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• наглядно-словесный
• наглядно-практический
• наглядно-зрительный
• наглядно-слуховой

Аспект трехкомпонентной модели фундаментального художественного восприятия, который составляет эмоциональная отзывчивость на элементы формы и содержания в произведении искусства:

• нравственно-аффективный аспект
• интеллектуальный аспект
• сенсорно-эмоциональный аспект
• познавательный аспект

Средствами музыкальной выразительности являются (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• вариация
• гармония
• контраст
• динамика

Вид музыкальной деятельности, который проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней:

• музыкально-образовательная деятельность
• восприятие музыки
• исполнительство
• музыкальное творчество

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• самостоятельная музыкальная деятельность
• музыкальные занятия
• музыкальное творчество
• исполнительство

Метод музыкального воспитания, предполагающий самостоятельное решение учащимися поставленных перед ними проблем, при этом различные этапы поисковой деятельности осуществляются без непосредственного участия педагога, но под его руководством:

• метод проблемного изложения
• эвристический (частично поисковый) метод
• исследовательский метод
• репродуктивный метод

Музыкальный слух в широком понимании этого слова включает в себя (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• динамический слух
• тембровый слух
• звуковысотный слух
• абсолютный слух

Урок музыки является …

• обязательной школьной дисциплиной
• занятием дополнительного образования
• единственной формой обучения музыке
• факультативным занятием

Два существенно различающихся процесса – восприятие музыки и музыкальное восприятие – описывал:

• Е.В. Назайкинский
• Б.П. Юсов
• Н.А. Ветлугина
• С.Х. Раппопорт

Пятитомное учебное пособие К. Орфа называется:

• «Камертон»
• «В мире музыкальной драматургии»
• «Музыкальный букварь»
• «Шульверк»

Для каждого уровня образования в нашей стране создаются свои:

• правила и нормы
• государственные акты и нормативы
• федеральные государственные образовательные стандарты
• государственные стандарты

Документ, в соответствии с которым организовывается образовательный процесс в определенной возрастной группе – это:

• рабочая программа специалиста дошкольной организации
• результаты мониторинга
• основная образовательная программа дошкольной организации
• примерная основная образовательная программа дошкольного образования

Дополнения и изменения в рабочие программы специалистов могут вноситься:

• только в период разработки и утверждения документа
• по мере необходимости
• каждый месяц
• ежегодно перед началом нового учебного года

Рабочая программа специалиста дошкольной организации отражает:

• предварительное описание предстоящих событий
• примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
• индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования
• комплекс основных характеристик дошкольного образования

На что должны быть направлены педагогические задачи при обучении музыке?

• на развитие отдельных свойств учеников, необходимых только во взаимодействии с музыкой
• на формирование музыкальных знаний, умений, навыков
• на воспитание определенного набора качеств
• на формирование творческого отношения к действительности

Основным видом деятельности методической системы Д.Д. Кабалевского является …

• слушание музыки
• исполнение хоровых произведений
• элементарное музицирование
• сочинительство

Выдвижение идеи учителем на уроке в рамках проектной деятельности относится …

• г этапу практического использования результатов проекта
• к этапу работы над проектом
• к подготовительному этапу
• к послепроектному этапу

Требования к проведению праздника включают: (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• чередование разных видов деятельности
• четкая структура
• время проведения 45 минут-1,5 часа
• наличие творческих и сюрпризных моментов

Аспект трехкомпонентной модели фундаментального художественного восприятия, который составляет художественная музыкальная эрудиция, выражающаяся в знании различных сведений из области музыки, опыте представлений и образов:

• интеллектуальный аспект
• нравственно-аффективный аспект
• сенсорно-эмоциональный аспект
• познавательный аспект

Аспект трехкомпонентной модели фундаментального художественного восприятия, который составляет сопереживание и умение выражать свое суждение об искусстве в доступной для окружающих форме, умение общения по поводу искусства:

• сенсорно-эмоциональный аспект
• познавательный аспект
• интеллектуальный аспект
• нравственно-аффективный аспект

Взаимосвязь музыкальных звуков, проявляющаяся в зависимости неустойчивых звуков от устойчивых, часто придающая общую эмоциональную окраску музыкальному произведению, – это:

• ритм
• темп
• лад
• тембр

Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека и особенностей его личности – это:

• избирательность
• константность
• целостность
• апперцепция

Закономерное чередование музыкальных звуков – это:

• ритм
• тембр
• лад
• темп

Изменение силы звучания (громкости) – это:

• гармония
• динамика
• форма
• мелодия

Искусством интонируемого смысла называл музыку:

• Е.В. Назайкинский
• С.Х. Раппопорт
• Б.М. Теплов
• Б.В. Асафьев

Область выразительных средств в музыке, основанная на объединении звуков в созвучия и на связи созвучий в их последовательном движении, – это:

• форма
• гармония
• динамика
• мелодия

Один из параметров, характеризующих процесс музыкального восприятия детей и взрослых (по Н.А. Терентьевой), заключающийся в интенсивности и процессуальности образных переживаний, их адекватности художественному строю произведения:

• глубина и широта ассоциативной деятельности
• целостность и дифференцированность
• нестандартность мышления
• эмоциональность

Один из параметров, характеризующих процесс музыкального восприятия детей и взрослых (по Н.А. Терентьевой), заключающийся в разноплановости образов, их многомерности, полноте субъективных представлений:

• глубина и широта ассоциативной деятельности
• нестандартность мышления
• эмоциональность
• целостность и дифференцированность

Один из параметров, характеризующих процесс музыкального восприятия детей и взрослых (по Н.А. Терентьевой), заключающийся в способности к концептуальным обобщениям, эмоциональному и интеллектуальному синтезу образов, явлений и вместе с тем – к конкретному видению их составляющих:

• глубина и широта ассоциативной деятельности
• целостность и дифференцированность
• нестандартность мышления
• эмоциональность

Один из параметров, характеризующих процесс музыкального восприятия детей и взрослых (по Н.А. Терентьевой), заключающийся в способности к парадоксам, оригинальным сравнениям:

• эмоциональность
• целостность и дифференцированность
• нестандартность мышления
• глубина и широта ассоциативной деятельности

Окраска звука, которая позволяет различать звуки одной высоты в исполнении различных голосов или инструментов – это:

• ритм
• тембр
• лад
• темп

Определенный композиционный план музыкального произведения – это:

• динамика
• мелодия
• гармония
• форма

Отражение музыкального произведения в сознании, сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего с автором произведения – это:

• восприятие музыки
• музыкальное восприятие
• музыкальность
• апперцепция

Свойство восприятия, заключающееся в постоянстве некоторых воспринимаемых свойств предмета при сравнительно широком диапазоне изменения условий восприятия, - это:

• целостность
• константность
• избирательность
• апперцепция

Свойство восприятия, заключающееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это:

• избирательность
• апперцепция
• константность
• целостность

Свойство восприятия, заключающееся в том, что восприятие дает целостный образ, который складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений, - это:

• избирательность
• целостность
• апперцепция
• константность

Скорость движения в музыке, определяемая числом метрических долей в единице времени, – это:

• тембр
• темп
• ритм
• лад

Сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной ситуации, а также преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности, обеспечивается:

• актом восприятия
• моторным уподоблением
• апперцепцией
• перцептивными действиями

Теория уподобления двигательных процессов свойствам воспринимаемого объекта разрабатывалась в трудах:

• Е.В. Назайкинского
• Б.П. Юсова, Ю.Н. Протопопова
• А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца
• Н.А. Ветлугиной

Трехкомпонентная модель фундаментального художественного восприятия разработана:

• Б.П. Юсовым, Ю.Н. Протопоповым
• Н.А. Ветлугиной
• А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем
• Е.В. Назайкинским

Три фазы одномоментного акта восприятия музыкального произведения выделял(а):

• С.Х. Раппопорт
• Н.А. Ветлугина
• Б.П. Юсов
• Е.В. Назайкинский

Фаза одномоментного акта восприятия музыкального произведения, в ходе которой формируются потребность, мотив и установка на слушание музыки:

• коммуникативная
• все ответы верны
• посткоммуникативная
• предкоммуникативная

Фаза одномоментного акта восприятия музыкального произведения, в ходе которой формируются вкус, идеал, навык общения с искусством, в частности с музыкой, а также художественное переживание:

• все ответы верны
• предкоммуникативная
• посткоммуникативная
• коммуникативная

Фаза одномоментного акта восприятия музыкального произведения, в ходе которой формируются оценка, суждение:

• все ответы верны
• посткоммуникативная
• коммуникативная
• предкоммуникативная

Художественно осмысленный последовательный ряд звуков разной высоты, организованный посредством ритма и лада, – это:

• динамика
• форма
• гармония
• мелодия

Беседа, рассказ, пояснение, разъяснение являются разновидностями:

• наглядного метода
• практического метода
• словесного метода
• проблемного метод

В работе музыкального руководителя основной формой организации непрерывной образовательной деятельности детей является (являются):

• музыкальные занятия
• исполнительство
• самостоятельная музыкальная деятельность
• музыкальное творчество

Вид музыкальной деятельности, который выражается в умении создавать простейшие песенные импровизации, комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов, музицировать на детских музыкальных инструментах:

• исполнительство
• музыкальное творчество
• восприятие музыки
• музыкально-образовательная деятельность

Вид музыкальной деятельности, который предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства:

• музыкально-образовательная деятельность
• исполнительство
• восприятие музыки
• музыкальное творчество

Звуковысотный слух в его проявлении к одноголосной мелодии – это:

• тембровый слух
• динамический слух
• гармонический слух
• мелодический слух

Звуковысотный слух в его проявлении по отношению к созвучиям и многоголосной музыке – это:

• динамический слух
• тембровый слух
• мелодический слух
• гармонический слух

Качественное сочетание общих способностей (творческое воображение, внимание, творческая воля и т.д.) и специальных музыкальных способностей – это:

• музыкальный слух
• творческие способности
• музыкальность
• музыкальная одаренность

Классификация методов эстетического воспитания и художественного обучения, включающая методы побуждения к сопереживанию, убеждения, приучения, упражнения и поисковых ситуаций, была предложена:

• А.В. Запорожцем и Т.А. Марковой
• Н.А. Ветлугиной
• А.В. Запорожцем и А.Н. Леонтьевым
• И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным

Классификация педагогических методов на основе нарастания проблемности в обучении, включающая объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы, была предложена:

• А.В. Запорожцем и А.Н. Леонтьевым
• А.В. Запорожцем и Т.А. Марковой
• Н.А. Ветлугиной
• И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным

Классификация педагогических методов, включающая метод прямого педагогического воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного воспитания и обучения, была предложена:

• И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным
• А.В. Запорожцем и Т.А. Марковой
• Н.А. Ветлугиной
• А.В. Запорожцем и А.Н. Леонтьевым

Ладовысотный слух и чувство ритма в качестве основных музыкальных способностей называет:

• А.Н. Леонтьев
• Н.А. Ветлугина
• А.В. Запорожец
• Б.М. Теплов

Метод музыкального воспитания, заключающийся в том, что педагог формулирует проблему и сам решает ее, показывая различные пути достижения цели, а ученики следят за ходом рассуждений учителя, задают вопросы:

• эвристический (частично поисковый) метод
• исследовательский метод
• репродуктивный метод
• метод проблемного изложения

Метод музыкального воспитания, предполагающий постановку проблемы и частичное ее решение с помощью учащихся, при этом ученики побуждаются к высказываниям, рассуждениям, сравнениям, сопоставлениям, доказательствам:

• исследовательский метод
• репродуктивный метод
• эвристический (частично поисковый) метод
• метод проблемного изложения

Метод музыкального воспитания, предполагающий сообщение учащимся определенных сведений, объяснение, рассказ:

• объяснительно-иллюстративный метод
• эвристический (частично поисковый) метод
• исследовательский метод
• репродуктивный метод

Метод музыкального воспитания, применяющийся для закрепления усвоенного:

• объяснительно-иллюстративный метод
• метод проблемного изложения
• исследовательский метод
• репродуктивный метод

Музыкальные способности (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• сводятся к наличию навыков, умений или знаний
• не сводятся к наличию навыков, умений или знаний
• не являются врожденными
• являются врожденными

Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие:

• музыкальная одаренность
• музыкальность
• творческие способности
• музыкальный слух

Музыкальный слух в узком понимании этого слова определяется как:

• тембровый слух
• динамический слух
• звуковысотный слух
• абсолютный слух

Основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности, – это (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• музыкально-слуховые представления
• абсолютный слух
• чувство ритма
• ладовое чувство

Перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха Б.М. Теплов называет:

• чувство ритма
• музыкальные способности
• ладовое чувство
• музыкально-слуховые представления

Разновидностями звуковысотного слуха являются (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• гармонический слух
• мелодический слух
• динамический слух
• тембровый слух

Слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха Б.М. Теплов называет:

• музыкально-слуховые представления
• музыкальные способности
• чувство ритма
• ладовое чувство

Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его – это:

• абсолютный слух
• музыкально-слуховые представления
• ладовое чувство
• чувство ритма

Способность человека различать и называть звуки, не имея реального эталона для сравнения, т.е. не прибегая к сравнению со звуком камертона или музыкального инструмента, – это:

• абсолютный слух
• ладовое чувство
• музыкально-слуховые представления
• чувство ритма

Центром музыкальности является:

• музыкальный слух
• способность эмоционально отзываться на музыку
• музыкальная одаренность
• музыкально-слуховые представления

Ансамбль ложкарей в детском саду представляет собой:

• ансамбль
• смешанный оркестр
• шумовой оркестр
• групповой оркестр

Вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях, - это:

• пение
• музыкальное творчество
• музыкальное исполнительство
• ритмика

Виды ритмики, выделяемые на основе источников движений (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• танцы, пляски, хороводы
• музыкально-ритмические упражнения
• музыкальный театр
• музыкальные игры

Детский оркестр, включающий в себя разные группы инструментов:

• ансамбль
• шумовой оркестр
• смешанный оркестр
• групповой оркестр

Детский оркестр, включающий в себя разные типы ударных инструментов, не имеющих звукоряда:

• шумовой оркестр
• групповой оркестр
• смешанный оркестр
• ансамбль

Детский оркестр, состоящий из одинаковых или однотипных инструментов:

• групповой оркестр
• шумовой оркестр
• смешанный оркестр
• ансамбль

Задания на «озвучивание» имен являются:

• речевыми импровизациями
• музыкальным театром
• вокальными импровизациями
• инструментальными импровизациями

Задания на завершение мелодии являются:

• музыкальным театром
• речевыми импровизациями
• вокальными импровизациями
• инструментальными импровизациями

Задания на сочинение окончаний к стихотворным строкам являются:

• речевыми импровизациями
• инструментальными импровизациями
• вокальными импровизациями
• музыкальным театром

Знакомство детей с музыкальными инструментами начинается:

• в младшем дошкольном возрасте
• в среднем дошкольном возрасте
• в старшем дошкольном возрасте
• в раннем возрасте

Инсценирование известных народных сказок, сочинение несложных партий их действующих лиц являются:

• вокальными импровизациями
• инструментальными импровизациями
• речевыми импровизациями
• музыкальным театром

Исполнение попевок по своему желанию при обучении игре на музыкальных инструментах является:

• третьим этапом
• первым этапом
• вторым этапом
• четвертым этапом

Музыкальный теоретик первой половины XX в., создавший теорию ладового ритма и считавший, что в процессе творческих проявлений ребенка необходимо раскрывать ладовую организацию, ритмику, динамику (силу и темп), динамику развития образа, штрихи, жанровые связи, фактуру изложения:

• Н.А. Метлов
• Д.Б. Кабалевский
• Н.А. Ветлугина
• Б.Л. Яворский

Наиболее сильным средством воздействия на ребенка К. Орф считал:

• творческие музыкально-театрализованные игры
• восприятие музыки
• движение (бег, прыжки, хлопки, притопы)
• ритмическую гимнастику

Одним из первых систему музыкально-ритмического воспитания разработал:

• К. Орф
• З. Кодай
• Э. Жак-Далькроз
• Д.Б. Кабалевский

Педагог-музыкант, считавший, что главные учителя для ребенка – это родители:

• Д.Б. Кабалевский
• З. Кодай
• К. Орф
• С. Судзуки

Педагогическая система – это:

• совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами
• специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач
• объективные, существенные, повторяющиеся связи в обучении и воспитании детей
• методы и технологии обучения

По мнению З. Кодая, лучший и самый доступный инструмент – это:

• голос
• тело
• движение
• скрипка

Подбор попевок при обучении игре на музыкальных инструментах является:

• четвертым этапом
• вторым этапом
• первым этапом
• третьим этапом

Работа по творческому музыкально-ритмическому развитию детей включает:

• два этапа
• три этапа
• четыре этапа
• пять этапов

Система музыкального воспитания детей, созданная К. Орфом, основана на развитии у детей:

• способностей игры на музыкальном инструменте
• певческих способностей
• музыкального творчества
• музыкального восприятия

Система музыкального образования детей, основанная на признании ведущей роли восприятия музыки, разработана:

• Э. Жак-Далькрозом
• К. Орфом
• С. Судзуки
• Д.Б. Кабалевским

Система эстетического воспитания детей дошкольного возраста разработана в нашей стране под руководством:

• Б.М. Теплова
• Н.А. Ветлугиной
• Д.Б. Кабалевского
• Н.А. Метлова

Слушание и запоминание мелодий, пропевание их, знакомство с приемами игры при обучении игре на музыкальных инструментах является:

• вторым этапом
• четвертым этапом
• третьим этапом
• первым этапом

Сюжетные этюды, направленные на развитие музыкально-ритмического творчества, бывают (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

• динамическими
• зафиксированными
• свободными
• статическими

Танцы, пляски и хороводы, которые имеют авторскую композицию движений, и педагог точно следует ей при обучении, являются:

• подготовительными
• самостоятельными
• зафиксированными
• свободными

Танцы, пляски и хороводы, которые придумывают сами дети, являются:

• свободными
• самостоятельными
• зафиксированными
• подготовительными

Тезис «Музыка преобразует телесность» является исходным для системы, разработанной:

• Э. Жак-Далькрозом
• С. Судзуки
• Д.Б. Кабалевским
• К. Орфом

Этюды – творческие задания на воссоздание образных движений – включаются в работу по развитию музыкально-ритмического творчества:

• на первом этапе
• на четвертом этапе
• на втором этапе
• на третьем этапе

Деятельно-возрастной подход к построению предметно-развивающей среды в дошкольной организации был предложен:

• В.А. Петровским
• М. Монтессори
• Л.М. Клариной
• С.Л. Новоселовой