Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты курса "Основы психолого-педагогического сопровождения в адаптивной физической культуре и спорте" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️"

Правила этикета с людьми с нарушением зрения и незрячими предполагают:

• всегда лично убеждаться в доступности мест, где запланированы мероприятия
• не загораживайте лицо волосами, руками или другими предметами
• задавать вопросы, которые требуют короткого ответа или кивка
• при оказании помощи при передвижении, необходимость направлять человека, озвучивая встречающие препятствия

Психические нарушения при ДЦП проявляются в виде расстройств:

• особенностей личности
• познавательной деятельности
• все вышеперечисленное
• эмоционально-волевой сферы

Одним из направлений психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения является развитие:

• речи
• движений глаз, зрительной ориентировки
• осязательного восприятия
• речевого и неречевого слуха

Спартианская модель организации спортивной деятельности:

• малые Олимпийские игры
• игровая модель интеграции спорта с искусством
• Специальное олимпийское движение
• состязания легкоатлетов

Эстетическое воспитание лица с поражением интеллекта осуществляется посредством сочетания занятий специальных спортсменов с их активным участием в программах:

• Специального искусства (Спешиал Арт)
• самообслуживающего труда
• эстетического
• рекреативных видах, основанных на взаимодействии с животными

Правила этикета с людьми с гиперкинезами предполагают:

• избегать резких фраз
• использовать жесты, мимику, телодвижения
• при разговоре не отвлекаться на непроизвольные движения собеседника
• избегать сарказма и намеков

Люди, имеющие проблемы в обучении, испытывают трудности с:

• мыслительным процессом
• эмоциональным восприятием
• запоминанием и извлечением из памяти информации
• личностными проявлениями

Объектами эстетических проявлений при занятиях физическими упражнениями НЕ являются:

• внешний вид педагога и воспитанников, стиль поведения и общения их друг с другом
• оформление мест проведения занятий, инвентаря и оборудования
• соблюдение техники безопасности на занятиях
• действия игрового и соревновательного характера, несущие в себе красоту проявления силы духа, борьбы с пространством, временем, самим собой

Наиболее соответствующие задачам трудового воспитания компоненты адаптивной физической культуры:

• адаптивное физическое воспитание и креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики
• адаптивная двигательная рекреация и экстремальные виды двигательной активности
• адаптивный спорт и адаптивная двигательная рекреация
• адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт

Наиболее трудны для лечения и восстановления трудоспособности лица с темпераментом:

• меланхолическим
• флегматичным
• сангвиническим
• холерическим

Люди, склонные недостаточно серьезно относиться к заболеванию, особенно на ранних этапах его течения, часто недооценивающие тяжесть состояния своего здоровья и в результате легко свыкающиеся с новой психологической ролью больного, инвалида, легко привыкающие к новым ограниченным возможностям, новой работе, к людям, к создавшейся ситуации относятся к лицам с темпераментом:

• меланхолическим
• сангвиническим
• флегматичным
• холерическим

Деление человечества на группы здоровых людей и людей с ограниченными возможностями (инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья) является содержанием концепции:

• личностно-ориентированной
• шовинистической
• социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
• инвалидизма

Больные с холерическим темпераментом:

• оставаясь внешне относительно спокойными, крайне тяжело переживают даже незначительное ухудшение состояния здоровья, невнимательность или нечуткость со стороны персонала
• обычно спокойно встречают известие о резвившемся заболевании или установлении группы инвалидности
• склонны недостаточно серьезно относиться к заболеванию, особенно на ранних этапах
• крайне-тяжело переживают болезнь или инвалидность, легко переходят от отчаяния к неоправданному оптимизму

Повышенная эмоциональная возбудимость при ДЦП в сочетании с неустойчивостью вегетативных функций, повышенной истощаемостью нервной системы, относится к разряду нарушений:

• познавательной деятельности
• особенностей личности
• высших психических функций
• эмоционально-волевой сферы

Двойная гемиплегия это:

• тетрапарез с тяжелыми поражениями как верхних, так и нижних конечностей, но руки «страдают» больше, чем ноги
• поражаются руки и ноги с одной стороны
• нарушение равновесия в покое и ходьбе, нарушение координации движений
• тетрапарез, когда ноги поражаются больше, чем руки

Умеренная степень умственной отсталости характеризуется:

• тяжелыми нарушениями моторики
• существенным нарушением моторики, навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки
• отставанием психомоторного развития, дети позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками само обслуживания
• качественным своеобразием и недоразвитием всех движений

Наиболее часто предлагаемая методика, которую используют в коррекционной работе с детьми с аутизмом это методика:

• музыкальной коммуникативной терапии
• Floor time («игровое время»)
• сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)
• ABA (модификации поведения)

Дети, которые имеют сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, относятся к группе раннего детского аутизма с:

• аутистическим отвержением окружающего
• аутистическим замещением окружающего мира
• аутистической отрешенностью от окружающего
• сверхтормозимостью

Требование о том, что на занятиях следует постоянно разговаривать с учащимися, комментировать вслух свои и их действия, относится к разряду:

• организационно-методических
• специальных
• общих
• педагогических

При практической слепоте отмечается:

• полное отсутствие цветоощущений
• полное отсутствие светоощущений
• полное отсутствие цветоразличий
• сохранение светоощущения или остаточного зрения

Чувство присутствия в ситуации разговора; уважение к говорящему, ощущение погружения в контакт с говорящим; сосредоточенность на личности говорящего; вовлеченность в слушание, концентрация на манере общения говорящего; игнорирование в разговоре своих собственных мыслей и чувств, характеризует уровень слушания:

• слушание-сопереживание
• ролевое слушание с элементами понимания
• пассивное слушание с элементами отключения
• активное слушание

Поддерживающая задача в работе с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами направлена на:

• реконструкцию личностных и межличностных изменений
• проведение специальных коррекционных и терапевтических мероприятий
• эмоциональную помощь родителям
• информирование родителей

Эмоциональная функция в семье ребенка с особенностями в развитии имеет нарушение:

• переживание одиночества и изоляции
• сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от ребенка пола
• нивелирование родителями и другими членами семьи собственных ценностей и потребностей
• увеличение домашней нагрузки на членов семьи

Функция, обеспечивающая удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении это функция:

• духовного (культурного) общения
• эмоциональная
• первичного социального контроля
• воспитательная

Разнообразные двигательные и умственные действия, используемые в процессе обучения, воспитания и развития людей с ОВЗ относятся к:

• результатам деятельности
• условиям деятельности
• целям деятельности
• способам деятельности

Мотивация тренерской деятельности включает:

• знания, умения, навыки
• умения, цели, требования
• знания, потребности, средства деятельности
• потребности, мотивы и цели

В качестве универсальных профессионально важных качеств психологи выделяют:

• добросовестность и эмоциональную стабильность
• психофизиологические особенности анатомо-морфологические характеристики
• природные задатки и профессиональные знания
• особенности личности и особенности психических процессов

При общении с людьми с психическими проблемами необходимо:

• задавать вопросы, которые требуют короткого ответа или кивка
• избегать резких фраз
• использовать жесты, мимику, телодвижения
• явно не обращать внимания на его движения

Правило: «Если вы сообщаете информацию, которая в себя включает номер, технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, используя телефон или Интернет, но так, чтобы она была точно понята» имеет отношение к людям с нарушением:

• зрения
• слуха
• речи
• интеллекта

Правила этикета с людьми с проблемами речи предписывают:

• избегать сарказма и намеков
• не управлять движением человека на расстоянии, а подойти и помочь сориентироваться
• не перебивать и не поправлять собеседника
• использовать жесты, мимику, телодвижения

Лица с поражением интеллекта участвуют в олимпийском движении:

• Сурдлимпийском
• Паралимпийском
• Специальном
• не участвуют

Какой вид адаптивной физической культуры является конкретной, наглядной и доступной моделью жизни для понимания детям и взрослым, в том числе и лицам с ограниченными возможностями:

• адаптивный спорт
• адаптивная двигательная рекреация
• адаптивное физическое воспитание
• экстремальные виды двигательной активности

К требованиям нравственно-правового просвещения умственно отсталых школьников, приучению их к коллективной деятельности с соблюдением кодекса спортивной чести, правил честной игры относится:

• формирование культуры жизненного самоопределения
• обеспечение интеллектуальной активности
• развитие ценностного отношения к труду
• включение в эстетическую деятельность

Формирование знаний и умений самостоятельного использования средств физической культуры в целях профилактики сопутствующих заболеваний и самосовершенствования относится к воспитанию:

• умственному
• нравственному
• трудовому
• эстетическому

Представители гуманистической психологии особенно подчеркивают значимость для человека потребностей в:

• познание смысла своего существования
• позитивной оценке, приятия и любви
• господству над другими людьми к принадлежности к определенной группе
• стремление к самосовершенствованию и самореализации

Первостепенное значение для вовлечения лиц с ограниченными возможностями в активные занятия адаптивной физической культурой, усвоения ее ценностей, осуществления воспитательных мероприятий с ее помощью имеет уровень развития:

• культуры
• общества
• личности
• творческих способностей

Наибольший потенциал для коррекции нарушений формирования личности и развития нравственных качеств детей с ограниченными возможностями имеет:

• адаптивное физическое воспитания
• адаптивный спорт
• адаптивная физическая реабилитация
• адаптивная двигательная рекреация

К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности относятся:

• гуманный стиль отношений между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса
• формирование осознанного отношения воспитанников к видам деятельности
• использование инновационных технологий
• активное приспособление личности к условиям социальной среды

Единство организма человека и взаимообусловленность обуславливает связь адаптивной физической культуры с воспитанием:

• трудовым
• нравственным
• умственным
• эстетическим

В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационного компонента самостоятельности выступает:

• взаимодействие педагога и воспитанников по реализации используемых в занятии организационно-методических форм деятельности
• формирование положительного отношения к труду
• содействие развитию и совершенствованию функциональных систем и коррекции их с учетом конкретного вида трудовой деятельности
• стремление учащегося скорректировать основной дефект, уменьшить его влияние на условия жизнедеятельности

Определенное отношение больного к своему заболеванию, необходимость изменения поведения и привычного образа жизни, актуализация деятельности по возвращению и сохранению здоровья во внутренней картине болезни относится к уровню:

• эмоциональному
• чувственному
• мотивационному
• рационально-информационному

Лица с флегматичным темпераментом в достижении поставленной цели:

• достаточно упорны и настойчивы, нуждаются в своевременной эмоциональной поддержке
• недостаточно упорны и настойчивы, реабилитационные программы выполняются не в полном объеме, при этом подвижны и энергичны
• недостаточно упорны, с трудом находят рациональный выход из создавшейся ситуации, склонны к уходу в болезнь
• упорны и настойчивы, достигают максимальных результатов

Концепция социальной полезности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов включает:

• социальную интеграцию, равные права и возможности реализации образа жизни, характерного для здоровых людей в данных социально-экономических условиях
• способность лиц с ограниченными возможностями, обладающими умеренно выраженными дефектами, материально обеспечить свое существование, переставая быть бременем для общества
• то, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями
• то, ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями

Интеллектуальная сторона болезни внутренней картины болезни связана с:

• определенным отношением больного к своему заболеванию
• различными видами эмоционального реагирования на отдельные симптомы, заболевание в целом и его последствия
• с представлениями и знаниями больного о его заболевании, размышлениями о его причинах и последствиях
• локализацией болей и других неприятных ощущений

В среднем, трудоспособном возрасте во внутренней картине заболевания преобладает сторона:

• мотивационная
• информационная
• болевая
• эмоциональная

В основе личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к людям с ограниченными возможностями лежит:

• приоритет интересов общества над интересами личности
• признание интересов личности вопреки интересам общества
• равенство интересов общества и интересов личности
• приоритет интересов личности над интересами общества

Сопутствующим нарушением при детском церебральном параличе НЕ является патология:

• зрения
• обоняния
• речи
• слуха

Системное недоразвитие речи в результате поражения подкорковых речевых зон называется:

• алалия
• анартрия
• дислексия
• дизартрия

Психические нарушения при ДЦП обусловлены:

• ранним органическим поражением головного мозга
• травматическими повреждениями мозга (ранения головы, ушибы)
• осложнениями после общих заболеваний организма
• наследственной предрасположенностью

Нарушение познавательной деятельности при ДЦП проявляется в:

• недостаточности волевых усилий
• плохой сосредоточенности, медлительности
• задержке развития по типу психического инфантилизма
• повышенной эмоциональной возбудимости

Наиболее прогностически благоприятную форму в плане преодоления речевых и психических нарушений и менее благоприятную в двигательном отношении при ДЦП носит форма:

• гиперкинетическая
• спастическая диплегия
• атонически-астатическая
• двойная гемиплегия

Дизартрия это:

• нарушения речи по типу заикания
• отсутствие речи
• нарушения письменной речи
• нарушение произношения звуков

Двигательные нарушения, проявляющиеся в виде гиперкинезов, которые возникают непроизвольно, усиливаясь от волнения и утомления, характеризуют форму ДЦП:

• атонически-астатическую
• гемипаретическую
• гиперкинетическую
• двойную гемиплегию

Степень умственной отсталости, характеризуемая тем, что дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников по всем показателям психомоторного развития, позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками само обслуживания, относится к:

• умеренной
• глубокой
• тяжелой
• легкой

Ранний детский аутизм характеризуют:

• качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия
• недостаточность представлений ребенка об окружающем мире
• отставание в развитии речи
• незрелость эмоциональной сферы и мотивации

Признаками задержки психического развития являются:

• отставание в развитии всех форм мышления
• непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо
• недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими
• отгороженность от внешнего мира

Основное нарушение двигательной сферы умственно отсталых детей:

• низкий уровень развития силовых качеств
• замедленная скорость обратной реакции
• расстройство координации движений
• низкий уровень развития ориентировки в пространстве

Одним из направлений психолого-педагогической помощи аутичным детям выступает:

• стремление к нормализации двигательной деятельности
• развитие осязательного восприятия
• воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе
• развитие речевого и неречевого слуха

Для людей с нарушениями интеллекта характерной особенностью проявления психических функций является:

• нормальная мыслительная деятельность
• стойкое нарушение познавательной деятельности
• нормализация психического состояния
• гармонизация регуляторной деятельности

Дети с аутистической отрешенностью от окружающего характеризуются:

• возможностью активной борьбы с тревогой и страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий
• неврозоподобными расстройствами
• произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии
• отсутствием элементарного общения с окружающими

Типичные нарушения слуха НЕ связаны с нарушением:

• памяти, внимания и мышления
• общения
• пространственно-временной ориентации
• запаса зрительных представлений

Психологические требования к процессу обучения людей с нарушенным зрением включают знание тренером:

• особенностей физического и психического развития детей с нарушенным зрением
• особенностей режима дня и зрительной нагрузки
• способов общения, взаимодействия с незрячими и слабовидящими детьми
• психофизиологические особенности анатомо-морфологические характеристики

Полное сохранение речи при потере ее благозвучности и внятности при полной потере слуха связано с каким возрастом, в годах:

• 7-11
• 2-4-5
• 5-6
• 12-17

Основным критерием для отнесения человека к той или иной категории слуховой недостаточности должна быть его возможность восприятия:

• слуха и речи
• речи
• слуха
• осязания

Одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы детей с нарушением слуха является развитие:

• осязательного восприятия
• слухового восприятия
• вестибулярного аппарата
• речи

К первостепенным требованиям при создании коррекционно-развивающей среды в процессе АФВ людей с нарушением зрения относят:

• медико-биологические, социальные, педагогические
• медико-биологические, психологические, социологические
• гигиенические, педагогические, психологические
• гигиенические, социологические, педагогические

Знание тренером особенностей физического и психического развития детей с нарушенным зрением, наличие современных коррекционно-развивающих образовательных программ, индивидуальный и дифференцированный подход в регулировании физической нагрузки с учетом возраста, степени, характера нарушений, а также показаний и противопоказаний к использованию некоторых видов физических упражнений относится к группе требований:

• психологических
• медико-биологических
• педагогических
• гигиенических

Ролевое слушание с элементами понимания относится к уровню слушания:

• четвертому
• первому
• третьему
• второму

Процесс слушания без реакции на высказанное и отсутствие понимания у слушающего смысла высказываний партнера по общению, характеризует уровень слушания:

• третий
• первый
• четвертый
• второй

Принцип успешного семейного воспитания «особого» ребенка, предполагающий разделение личности ребенка и его болезни это принцип:

• раннего вмешательства
• принятия
• целостности
• возможности

Принцип возможности, как принцип эффективной воспитательной деятельности, предполагает:

• целостный подход к личности ребенка
• использование любых средовых возможностей для развития и воспитания ребенка
• раннее применение системы коррекционного воспитания
• разделение личности ребенка и его болезни

Принцип в работе с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, который предполагает постепенную передачу ответственности за результаты работы и ее эффективность от специалистов к родителям и членам семьи относится к принципу:

• актуальной потребности
• дифференцированности
• последовательности
• активности

Предоставление всех сведений о заболевании, прогнозе, структуре дефекта, способах лечения и реабилитации, возможностях адаптации, эффективных подходах в воспитании относится к задаче работы с родителями и семьями с детьми ОВЗ и детьми инвалидами:

• информационной
• реконструктивной
• поддерживающей
• восстановительной

Наилучшая форма работы с родителями и семьями детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами считаются:

• общественные акции
• психологические тренинги
• индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка
• семейный клуб

В основе научения ребенка действию в различных ситуациях лежит метод:

• моделирования
• сотрудничества
• наблюдения
• игровой

Стадия приспособления к факту наличия у ребенка тяжелого инвалидизирующего заболевания, характеризующаяся перенесением тяжелого эмоционального стресса, связанного с крушением их ожиданий и надежд, относится к стадии:

• торга
• депрессии
• отрицания
• гнева

Родители, характеризующиеся активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями относятся к типу родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:

• авторитарному
• невротическому
• смешанному
• психосоматическому

Родители, недостаточно критично оценивающие возможности своего ребенка, подсознательно стремящиеся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за действительные, относятся к типу:

• психосоматическому
• авторитарному
• смешанному
• невротичному

Портрет родителя психосоматического типа характеризуется:

• стремлением преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь
• частой сменой полярных настроений
• тревожным фоном настроения, присутствием излишнего опасения чего-либо
• доминированием истерических, тревожно-мнительных и депрессивных черт

Осознание ограничений, которые касаются собственной жизни и жизни ребенка и осознание собственного отношения к этим ограничениям относится к стадии приспособления к факту наличия у ребенка тяжелого инвалидизирующего заболевания:

• депрессии
• принятия
• отрицания
• гнева

Нарушение в реализации функции первичного социального контроля это:

• трудности социализации
• необходимость введения специальных условий режима и ухода за больным ребенком
• перераспределение семейных ролей
• пренебрежение семейными ценностями в угоду здоровья ребенка

Если родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, то это относится к типу негармоничного воспитания:

• эмоциональное отвержение
• повышенная моральная ответственность
• потворствующая гиперпротекция
• доминирующая гиперпротекция

Устойчивые характеристики специалиста, отвечающие требованиям его деятельности, помогающие быть успешным в ней и определяющие его личностный авторитет, называются:

• профессионально важные качества
• профессионально значимые свойства
• должностные обязанности
• профессиональные запросы

Смысл совершения какого-то действия, побуждение к конкретной активности это:

• требование
• мотив
• цель
• потребность

Результатом несогласования реального состояния индивида и его оптимального состояния является:

• требование
• потребность
• мотив
• цель

Профессионально важные качества личности относятся к:

• объективным условиям
• результатам тренерской деятельности
• условиям деятельности
• субъективным условиям

Обобщенное представление о себе как о субъекте деятельности, т.е. как о профессионале называется:

• профессиональный самоанализ
• профессиональное самоопределение
• профессиональная самооценка
• профессиональная «Я-концепция»

Интегративное личностное качество «харди» определяет уровень психологической устойчивости как:

• средний
• низкий
• нулевой
• высокий

В качестве регулятора активности, влияющего на выбор конкретных средств достижения желаемого результата, выступает:

• цель
• требование
• мотив
• потребность