Ответы на вопросы из коллекции "☀️ Ответы на все тесты курса "ФГОС НОО обучающихся с нарушениями ОДА" ☀️"

Состоят из достаточно жесткой вытянутой петли и объемной рукоятки, которая бывает различных размеров и форм (в виде шара, груши и т.д.), обеспечивающей достаточно плотное схватывание рукоятки кистью

• приспособление для одевания и снятия носков, чулок, колготок
• специально разработанная вешалка
• приспособление для снятия и одевания обуви
• шапкодержатель
• приспособление для застегивания пуговиц

Приспособления для удержания предметов на поверхности:

• нескользящие покрытия, противоскользящие ленты, наклейки, магнитные ленты, зажимы
• крюки, щипцы
• держатели

Приспособления для захвата и удержания:

• держатели
• нескользящие покрытия, противоскользящие ленты, наклейки, магнитные ленты, зажимы
• крюки, щипцы

Приспособления для захвата и манипулирования:

• держатели
• нескользящие покрытия, противоскользящие ленты, наклейки, магнитные ленты, зажимы
• крюки, щипцы

Позволяет инвалиду с двусторонними дефектами верхних конечностей самостоятельно надеть и снять пальто (пиджак, куртку), состоит из основания, двух опорных штанг, элементов застегивания и расстегивания функциональной одежды (пальто, плаща, пиджака, куртки и т.д.)

• приспособление для застегивания пуговиц
• приспособление для одевания и снятия носков, чулок, колготок
• приспособление для снятия и одевания обуви
• специально разработанная вешалка
• шапкодержатель

Основным конструктивным элементом является жесткий каркас, состоящий из одной или двух направляющих

• приспособление для снятия и одевания обуви
• приспособление для застегивания пуговиц
• специально разработанная вешалка
• шапкодержатель
• приспособление для одевания и снятия носков, чулок, колготок

Выполнен в виде устройства, содержащего основание, элемент фиксации обуви и направляющей

• приспособление для застегивания пуговиц
• шапкодержатель
• приспособление для снятия и одевания обуви
• приспособление для одевания и снятия носков, чулок, колготок
• специально разработанная вешалка

Приспособления, обеспечивающие опору на подмышечную область, на предплечье, кисть, с целью облегчения передвижения

• костыли
• трости опорные
• трости тактильные

Призваны обеспечить возможность пространственной ориентации и обеспечить возможность самостоятельного передвижения

• костыли
• трости опорные
• трости тактильные

Предназначены для частичного поддержания массы тела человека, удержании равновесия при ходьбе и стоянии

• костыли
• трости опорные
• трости тактильные

Установите соответствие между видом трости и его назначением:

• Предназначена для людей, которые во время ходьбы переносят на трость большую часть собственного веса.
• Предназначена для людей, нуждающихся в периодическом отдыхе во время ходьбы.
• Имеют большую площадь опоры и предназначены для людей с умеренными, выраженными нарушениями функций ходьбы и стояния, а так же имеющих большую массу тела.
• Имеет две рукоятки, расположенные одна под другой. Вторая (нижняя) рукоятка служит дополнительной опорой при вставании.
• Оснащена страховочным ремешком. Помогает пользователю с нарушениями координации сохранять равновесие при ходьбе.
• Является классическим вариантом трости для пожилых людей.
• Изготовляется из дерева или специального нескользящего пластика. Может использоваться в домашних условиях, так и на улице.

Установите соответствие между видом костылей и их назначением:

• Обеспечивают недостаточную боковую опору, однако они меньше по размеру, более функциональны при подъеме по лестнице.
• Облегченные и удобные костыли с опорой под локоть обеспечивают максимальный комфорт при опоре и передвижении.
• Обычно предусматривает платформу для опоры подмышкой, ручку, двойную планку, переходящую снизу в одну стойку с резиновым наконечником

Укажите требование к организации рабочего места для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога b. учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка
• каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудиотехнику
• должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога)
• создается индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений
• расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, является:

• трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемыми профилями трудового обучения
• наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения
• наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов
• определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое)
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся ко всем объектам инфраструктуры организации

Учителя-логопеды должны иметь:

• высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки по специальности «Логопедия»
• достаточно любого высшего профессионального образования
• ученую степень кандидата психологических (педагогических) наук d. среднее или высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
• профессиональное педагогическое образование по другим специальностям и профилям подготовки и профпереподготовку в области олигофренопедагогики

Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную программу (вариант 6.2.), должны иметь:

• высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или магистра) или по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА
• среднее или высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
• ученую степень кандидата психологических (педагогических) наук

Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных образовательных программ (варианты 6.2., 6.3, 6.4.), должны иметь:

• профессиональное педагогическое образование по другим специальностям и профилям подготовки и профпереподготовку в области олигофренопедагогики
• ученую степень кандидата психологических (педагогических) наук
• высшее профессиональное образование по специальности «Специальная психология»
• среднее или высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
• достаточно любого высшего профессионального образования

Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу начального общего образования с участием обучающихся с НОДА (вариант 6.1.), должны иметь:

• среднее или высшее профессиональное педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
• ученую степень кандидата психологических (педагогических) наук
• высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Педагогическое образование» или специальности «Начальное образование»

Разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО обучающимися с НОДА и программы формирования базовых учебных действий

• программа формирования универсальных учебных действий
• программа формирования базовых учебных действий
• программа духовно-нравственного развития, воспитания
• программа нравственного развития e. программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей област

При реализации варианта 6.2. сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА должна быть определена:

• по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося
• на этапе завершения обучения в начальной школе c
• на этапе завершения обучения

Отметьте предметные области варианта 6.3 АООП НОО:

• филология
• окружающий мир
• обществознание и естествознание (окружающий мир)
• математика и информатика
• основы религиозных культур и светской этики
• технология
• язык и речевая практика
• искусство
• естествознание
• физическая культура
• математика

Установите соответствие между вариантом АООП и перечнем предметных областей:

• Вариант 6.2
• Вариант 6.1
• Вариант 6.3
• Вариант 6.4

Предметом итоговой оценки освоения АООП обучающихся с НОДА для вариантов 6.3 и 6.4 является:

• достижение метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы
• достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы
• достижение предметных и метапредметных результатов
• достижение предметных и результатов освоения программы коррекционной работы

Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО обучающимися с НОДА для вариантов 6.1 и 6.2 является:

• достижение метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы
• достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы
• достижение предметных и метапредметных результатов
• достижение предметных и результатов освоения программы коррекционной работы

Данные планируемые результаты освоения АООП не предусмотрены для вариантов 6.3., 6.4. ФГОС НОО ОВЗ:

• предметные
• метапредметные
• результаты освоения коррекционно-развивающей области
• личностные

АООП НОО для варианта 6.4. предусматривает достижение следующей цели:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
• достижение целей и практических задачи учебных предметов на основе индивидуальных возможностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося

АООП НОО для варианта 6.3. предусматривает достижение следующей цели:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целей и практических задачи учебных предметов на основе индивидуальных возможностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося

АООП НОО для варианта 6.2. предусматривает достижение следующей цели:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целей и практических задачи учебных предметов на основе индивидуальных возможностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья

АООП НОО для варианта 6.1. предусматривает достижение следующей цели:

• достижение целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
• достижение целей и практических задачи учебных предметов на основе индивидуальных возможностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося

Учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности

• АООП НОО
• СИПР
• ПрАООП
• ФГОС
• ИПР

Представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с НОДА с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей

• ИПР
• АООП НОО
• ФГОС
• ПрАООП
• СИПР

Определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО

• целевой раздел
• содержательный раздел
• организационный раздел

Определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

• целевой раздел
• организационный раздел
• содержательный раздел

Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов

• содержательный раздел
• целевой раздел
• организационный раздел

АООП НОО для обучающихся с НОДА:

• самостоятельно разрабатывается образовательной организацией и утверждается министром образования РФ
• разрабатывается Минобрнауки России и утверждается образовательной организацией
• самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией
• разрабатывается в соответствии с ФГОС НОО с учетом ПрАООП НОО для обучающихся с НОДА
• разрабатывается исключительно в соответствии с ФГОС НОО
• разрабатывается исключительно в соответствии с ПрАООП НОО для обучающихся с НОДА

Установите соответствие между вариантом и частями АООП НОО для обучающихся с НОДА

• Вариант 6.3
• Вариант 6.4
• Варианты 6.1. и 6.2

Предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения

• вариант 6.3.
• вариант 6.2.
• вариант 6.1.
• вариант 6.4

Предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 - 4 классы)

• вариант 6.1.
• вариант 6.2.
• вариант 6.3.
• вариант 6.4.

Предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями

• вариант 6.3.
• вариант 6.1.
• вариант 6.4.
• вариант 6.2.

Предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования

• вариант 6.4.
• вариант 6.1.
• вариант 6.3.
• вариант 6.2.

Цель ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определить

• индивидуально-типологические особенности детей с ЗПР
• необходимые условия получения образования для детей с ОВЗ
• методы и приемы достижения результатов освоения программ для каждого уровня образования

Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования для обучающихся с ОВЗ

• гарантирует ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей
• определяет перечень учебников и учебно-методических материалов
• определяет содержание школьного компонента образования

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не включает требования к:

• структуре АООП НОО обучающихся с ОВЗ
• кадровым условиям организации обучения
• качеству образования обучающихся с ОВЗ
• соответствию семейного воспитания требованиям Стандарта

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ (согласно 79 статье ФЗ-273) - это:

• инклюзивные школы
• специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
• доступные знания умения и навыки
• система условий, средств и способов, обеспечивающих каждому ребенку возможности для реализации своих прав на обучение

Психолого-медико-педагогическая комиссия

• оказывает консультативно-диагностическую и коррекционную помощь
• разрабатывает законы и локальные акты
• обеспечивает комплектование образовательных учреждений

Основным направлением деятельности комиссии не являются

• зачисление в образовательную организацию
• оказание консультативной помощи родителям
• проведение обследования детей
• участие в организации информационно-просветительской работы с населением

Необходимость создания образовательных условий для ребенка с ОВЗ фиксируется в рекомендациях

• психолого-медико-педагогической комиссии
• родителей детей с ЗПР
• адаптированной основной образовательной программы

На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработаны требования к

• 8 АООП НОО обучающихся с ОВЗ
• одной АООП НОО обучающихся с ОВЗ
• ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

Заключение ПМПК о психолого-педагогическом статусе ребенка с ОВЗ носит

• заявительный характер
• обязательный характер

Этот нормативный акт провозглашает право каждого на образование. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования

• Конституция РФ
• Всеобщая декларация прав человека
• Конвенция о правах инвалидов
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
• Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов

Этот документ регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей, закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностям

• Всеобщая декларация прав человека
• Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"
• Конституция РФ
• Конвенция о правах инвалидов
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

Согласно этому документу государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни

• Конституция РФ
• Конвенция о правах инвалидов
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
• Всеобщая декларация прав человека e. Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

Провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права

• Конституция РФ
• Конвенция о правах инвалидов
• Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"
• Всеобщая декларация прав человека e. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

В этом документе Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации

• Конституция РФ
• Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
• Всеобщая декларация прав человека e. Конвенция о правах инвалидов