Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты к курсу "Развитие речи в норме и недоразвитие речи"☀️"

Если ребёнок усваивает две языковые системы на раннем этапе развития речи,

• то его речь будет отличаться особой мелодичностью
• то его речь может развиваться медленнее
• то могут появляться многочисленные итерации
• то его речь может развиваться быстрее

Номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия - это

• слово
• грамматическая категория
• фонема
• морфема

Обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9 – 10; накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков соответствует следующему периоду

• четвертому (четвертый год жизни)
• второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)
• пятому (пятый год жизни)
• третьему (третий год жизни)
• первому предречевому (первый год жизни)

Логопеду необходимо усилить психотерапевтический акцент в профилактической работе, если у заикающегося имеются

• пассивное отношение к речевому дефекту
• уход от речевой ситуации
• страх речи
• соматические заболевания
• личностные переживания, связанные с наличием речевого дефекта

В той или иной мере умственное развитие в целом ограничивают такие тяжёлые нарушения речи как

• алалия
• афазия
• дислалия
• дисфония

В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет генетическое консультирование, которое предполагает

• уточнение способов профилактики и её оптимальной коррекции
• коррекцию последствий генетических заболеваний
• прогноз тяжести заболевания и риска его повторного возникновения
• выяснение последствий генетических заболеваний в семье

При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются

• несформированность произношения звуков
• аграмматизмы
• искажения структуры предложения

Для детей со вторым уровнем речевого развития характерно

• уже сформированная фразовая речь с немногочисленными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
• осуществление общения посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного, словарного запаса общеупотребительных слов
• лепетная речь или даже ее полное отсутствие

Четыре варианта атипичного формирования речи в онтогенезе, определяемые как необычные формы развития речи, но не как патология, приводит:

• М. Критчли
• И.Б. Карелина
• В.А. Ковшиков
• Е.Ф. Соботович

Замедлением темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка, характеризуются:

• органические задержки речевого развития
• функциональные задержки речевого развития

В период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, на этапе однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.)

• в различных предложениях слово-корень используется в различном звуковом оформлении
• в различных предложениях слово-корень используется с учётом грамматической формы
• в различных предложениях слово-корень используется в одинаковом звуковом оформлении, без изменения

В возрасте от 2 лет 1 месяца до 2 лет 6 месяцев в речи ребёнка появляются некоторые семантически простые предлоги: «в», «на», «у», «с»,

• но их употребление не всегда соответствует языковой норме
• их употребление полностью соответствует норме языка
• они соотнесены с соответствующими падежными окончаниями

В возрасте от 1 го¬да 8 месяцев до 1 года 10 месяцев (по А.Н. Гвоздеву) в предложениях

• грамматическая связь присутствует между главными членами предложения
• грамматическая связь между словами носит случайный характер
• грамматическая связь между словами отсутствует

Процесс мысленного воссоздания образов звуков речи, которые в данный момент не воздействуют на органы слуха - это

• фонематический слух
• фонематическое восприятие
• речевой слух
• фонематическое представление
• фонетический слух

Формирование синтаксической структуры предложений связано

• с процессом перевода слов из пассивного словаря в активный
• с овладением парадигмой глагола
• с процессом построения грамматически оформленных предложений
• с процессом усвоения фонем

Синтез слогов (6 – 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей; синтез слоговых двучленных цепей (9 –12 месяцев) и их автоматизация соответствует следующему периоду

• первому предречевому (первый год жизни)
• третьему (третий год жизни)
• второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)
• четвертому (четвертый год жизни)
• пятому (пятый год жизни)

Реализация процессов кодирования и декодирования речевого высказывания является возможной в результате деятельности

• основного операционного механизма речи
• речепорождения
• общефункционального механизма речи
• речевосприятия

Основоположником отечественной психолингвистики является

• А.А. Леонтьев
• Л.С. Выготский
• Р.Е. Левина

Обеспечивает акустическое восприятие звучащей речи, которое осуществляется на основе реализации целого ряда взаимосвязанных операций

• сенсомоторный уровень
• психологический уровень
• лингвистический уровень

Анатомически представлен гортанью и ее голосовыми складками

• фонаторный отдел периферического речевого аппарата
• артикуляционный отдел периферического речевого аппарата
• дыхательный отдел периферического речевого аппарата

Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком - это

• взаимодействие
• мышление
• речь

К единицам речи не относится

• графема
• синтагма
• текст
• лексема
• фраза
• слог
• морфема
• фонема

Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, –

• третичная профилактика
• первичная профилактика
• вторичная профилактика

Предупреждение речевых нарушений –

• первичная профилактика
• вторичная профилактика
• третичная профилактика

Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии –

• вторичная профилактика
• первичная профилактика
• третичная профилактика

Основным направлением третичной профилактики нарушений речи является

• оформление инвалидности
• предоставление неограниченного выбора профессий учащемуся, страдающему тяжелым нарушением речи
• глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого учащегося, страдающего тяжелым нарушением речи

Для организации рациональных методов профилактического педагогического воздействия имеет значение

• знание возрастных особенностей становления речевой функции и психики в целом
• знание возрастных особенностей становления речевой функции
• знание возрастных особенностей психики в целом

Сколько уровней речевого развития выделяют на современном этапе?

• три
• четыре
• два

Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте, характеризуются как

• неярко выраженное общее недоразвитие речи
• фонетико-фонематическое недоразвитие речи
• общее недоразвитие речи
• фонетическое нарушение речи

Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, при нормальном слухе и интеллекте, называется

• фонетико-фонематическим недоразвитием речи
• общим недоразвитием речи
• неярко выраженным общим недоразвитием речи
• фонетическим нарушением речи

Для детей с третьим уровнем речевого развития характерно

• уже сформированная фразовая речь с немногочисленными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
• лепетная речь или даже ее полное отсутствие
• осуществление общения посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного, словарного запаса общеупотребительных слов

Для детей с первым уровнем речевого развития характерно

• лепетная речь или даже ее полное отсутствие
• осуществление общения посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного, словарного запаса общеупотребительных слов
• уже сформированная фразовая речь с немногочисленными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

Термин «параалалия» для обозначения отставания в развитии речи использовал(а):

• Е.Ф. Соботович
• М. Критчли
• В.А. Ковшиков
• И.Б. Карелина

Задержки речевого развития, обусловленные соматической ослабленностью, относятся к:

• функциональным задержкам речевого развития
• органическим задержкам речевого развития

Задержки речевого развития конституционального характера относятся к:

• функциональным задержкам речевого развития
• органическим задержкам речевого развития

Задержки речевого развития алалического характера и задержки речевого развития дизартрического характера относятся к:

• функциональным задержкам речевого развития
• органическим задержкам речевого развития

Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Отмечается нарушение речевого онтогенеза, которое может быть на этапах позднего лепета, первых слов и фразовой речи. В связи с каким-либо соматическим заболеванием на любом из этих этапов ребёнок может некоторое время молчать, после выздоровления речь бурно развивается. Раннее психомоторное и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме»?

• задержка речевого развития, обусловленная соматической ослабленностью
• задержка речевого развития конституционального характера
• задержка речевого развития, обусловленная педагогической запущенностью

Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Гуление и лепет появляются в обычные сроки, но несколько задерживается накопление словаря и появление фразовой речи. Раннее психомоторное развитие обычно соответствует возрасту. Интеллектуальное развитие в норме. С началом коррекционной работы или посещения ДОУ речь быстро развивается»?

• задержка речевого развития, обусловленная соматической ослабленностью
• задержка речевого развития, обусловленная педагогической запущенностью
• задержка речевого развития конституционального характера

Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Все этапы раннего речевого развития ребёнок проходит в более поздние сроки, но впоследствии к 4-5 годам его речевое развитие соответствует возрастной норме»?

• задержка речевого развития конституционального характера
• задержка речевого развития, обусловленная педагогической запущенностью
• задержка речевого развития, обусловленная соматической ослабленностью

Три периода формирования грамматического строя речи описал:

• Д.Б. Эльконин
• A.M. Шахнарович
• Т.Н. Ушакова
• А.Н. Гвоздев

Самые первые слова это:

• глаголы
• имена прилагательные
• наречия
• имена существительные

Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней - это

• I период формирования грамматического строя
• II период формирования грамматического строя
• III период формирования грамматического строя

Переход от дознакового общения к знаковому - это переход

• от крика к гулению
• от лепета к словесной речи
• от внешней к внутренней речи
• от гуления к лепету

На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние

• наличие распознаваемых звуков
• жест
• ситуация
• мимика
• интонация

Дети усваивают слова, соот¬нося название только с конкретным предметом. Это соответствует (по Л. П. Федоренко):

• первой степени обобщения
• нулевой стадии обобщения
• второй степени обобщения

Умственные действия по установлению наличия определённых фонем в слове, по определению количества и порядка фонем слова посредством операций фонематического анализа и синтеза – это

• фонематический слух
• фонематическое представление
• фонетический слух
• речевой слух
• фонематическое восприятие

Тонкий, систематизированный слух, позволяющий дифференцировать фонемы родного языка, и направленный на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами - это

• фонетический слух
• фонематическое представление
• речевой слух
• фонематический слух
• фонематическое восприятие

Ребенок, не сразу овладевая умением воспроизводить все слоги слова как правило, сохраняет

• предударный слог
• ударный слог
• заударный слог

Ребёнок способен различать на слух все звуки речи:

• к началу 2 года жизни
• к 5 годам
• к началу 3 года жизни

Появляется возможность чередовать позиции (смычка – щель)

• к первому году
• к полутора годам
• к пяти годам
• после трех лет

Появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка

• к первому году
• после трех лет
• к полутора годам
• к пяти годам

Первоначально ребёнок различает наиболее грубо противопоставленные звуки:

• сонорные и шумные согласные
• гласные и согласные
• ударные и безударные гласные
• свистящие и шипящие согласные

Гуление появляется

• в возрасте 12-13 недель
• с 10-12 недели жизни
• в конце 1 месяца
• на 2-3 месяце жизни

Безусловно-рефлекторная реакция на действие сильных внешних и внутренних раздражителей - это

• лепет
• крик
• слова
• гуление

Усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую очередь связано

• с процессом построения грамматически оформленных предложений
• с овладением парадигмой глагола
• с процессом усвоения фонем
• с процессом перевода слов из пассивного словаря в активный

Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев) соответствует периоду

• четвертому (четвертый год жизни)
• пятому (пятый год жизни)
• третьему (третий год жизни)
• второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)
• первому предречевому (первый год жизни)

Обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов соответствует следующему периоду

• второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)
• четвертому (четвертый год жизни)
• пятому (пятый год жизни)
• третьему (третий год жизни)
• первому предречевому (первый год жизни)

Значительное обогащение словарного фонда; выработка приспособительной громкости произношения; развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений соответствует следующему периоду

• первому предречевому (первый год жизни)
• пятому (пятый год жизни)
• четвертому (четвертый год жизни)
• третьему (третий год жизни)
• второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)

Центральным звеном саморегулирующейся системы взаимодействия интеллекта, языка и речи является:

• внутренняя речь
• внешняя речь
• речь

Согласно концепции внутренней речи (Н.И. Жинкина) язык и мышление

• не являются тождественными
• тождественны
• не рассматриваются в данной концепции

Система отображения представлений об окружающем мире – это

• предметный код
• универсальный предметный код
• универсальный код

Психологический аспект продуцирования речи

• речевосприятие
• основной операционный механизм речи
• речепорождение
• общефункциональный механизм речи

Процесс восприятия речи, который представляет собой ее сенсорное звено

• речевосприятие
• общефункциональный механизм речи
• основной операционный механизм речи
• речепорождение

Обеспечивает целостное понимание речевого высказывания, его эмоционально-семантического контекста

• лингвистический уровень
• сенсомоторный уровень
• психологический уровень

Обеспечивает понимание семантического содержания речевого высказывания

• лингвистический уровень
• психологический уровень
• сенсомоторный уровень

Механизмы осмысления, удержания в памяти и упреждающего анализа и синтеза служат основой для функционирования

• речевосприятия
• основного операционного механизма речи
• общефункционального механизма речи
• речепорождения

В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи

• речи и мышления
• речи и памяти
• мышления и внимания
• мышления и памяти

Языковые уровни: фонологическая система, морфологический механизм словообразования, синтаксическое структурирование высказывания, кратковременная и долговременная словесная память связывают с деятельностью

• обоих полушарий
• левого полушария
• правого полушария

Составляет энергетическую основу речи, обеспечивая так называемое речевое дыхание; представлен грудной клеткой, легкими, межреберными мышцами и мышцами диафрагмы

• фонаторный отдел периферического речевого аппарата
• дыхательный отдел периферического речевого аппарата
• артикуляционный отдел периферического речевого аппарата

Связаны с информацией организма о результатах совершенного действия, которая дает возможность организму оценить степень успеха выполняемого действия

• доминирующая мотивация
• пусковая афферентация
• обратная афферентация
• принятие решения
• санкционирующая стадия

Регулирование активности речевых центров левого полушария, обеспечение помехоустойчивости речевого слуха, интонационные характеристики речи, конкретность и предметность высказываний связывают с деятельностью

• левого полушария
• правого полушария
• обоих полушарий

Работа периферических органов речи по воспроизведению звуков называется

• артикуляцией
• синтаксисом
• фонацией
• речевым дыханием

Представляет собой стимул или условный раздражитель

• обратная афферентация
• доминирующая мотивация
• пусковая афферентация
• санкционирующая стадия
• принятие решения

На этой стадии происходит оценка организмом результата своего целенаправленного действия

• принятие решения
• обратная афферентация
• пусковая афферентация
• доминирующая мотивация
• санкционирующая стадия

На этой стадии происходит выбор ведущей для данного момента «линии поведения»

• санкционирующая стадия
• пусковая афферентация
• принятие решения
• обратная афферентация
• доминирующая мотивация

Включает большое число последовательных и одновременных раздражителей, которые в конечном итоге создают общую ситуацию для реализации действия

• доминирующая мотивация
• обстановочная афферентация
• принятие решения
• санкционирующая стадия
• обратная афферентация
• пусковая афферентация

Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата представлен

• полостью рта, нижней челюстью, языком, губами, гортанью и ее голосовыми складками
• ротовой полостью, нижней и верхней челюстью, языком, губами, глоткой, твердым и мягким небом
• полостью рта, нижней челюстью, языком, губами, глоткой и мягким небом

Система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслитель¬ной деятельности, способом передачи информации – это

• коммуникация
• речь
• язык

К функциям речи не относится

• психологическая
• мировоззренческая
• коммуникативная
• познавательная
• регулятивная
• передачи и хранения информации
• планирующая
• мыслительная

Выберите формы речи

• внешняя и внутренняя
• устная и письменная речь
• порождение и восприятие речевых сообщений

Автор теории врожденных языковых знаний

• Л. В. Щерба
• Ж. Пиаже
• Л.С. Выготский
• Н. Хомский

Автор семиотической теории языкового развития

• И. А. Бодуэн де Куртене
• Ад. Куссмауль
• А. А. Леонтьев
• Ж. Пиаже

Автор когнитивной теории освоения языка

• К. Бюллер
• Дж. Грин
• А. А. Леонтьев
• Ж. Пиаже