Ответы на вопросы из коллекции "☀️Банк ответов | Основы специальной психологии и педагогики | ВГАПС 100%☀️"

В России существуют две основные модели интегрированного обучения:

• совместное обучение в обычном классе массовой школы
• специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы
• индивидуальное обучение в обычном классе массовой школы
• общеобразовательные классы, интегрированные в специальные школы

В связи с реформированием системы специального образования в России, ранее созданные коррекционные образовательные учреждения будут

• реконструированы и обогащены на основе государственной системы, а их работа будет поддержана на переходном этапе
• закрыты и переоборудованы на основе государственной системы, а их работа будет остановлена на переходном этапе
• реконструированы и обогащены на благотворительные средства, а их работа будет приостановлена на переходном этапе

Основными перспективами развития системы специального образования в России являются

• разработка всероссийской программы развития системы ранней диагностики и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях семьи
• проектирование и осуществление новых программ подготовки и переподготовки кадров
• создание единой информационной системы обеспечения деятельности образовательных учреждений, социальных служб, педагогов и родителей, воспитывающих детей с ограниченным потенциалом развития

Отношение «персонал — клиент» в кэмпхиллских общинах меняется на отношения

• взаимопомощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу
• «педагог — воспитанник» во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу
• социальной помощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу

В современной специальной педагогике применяются следующие формы организации обучения:

• индивидуальные и индивидуально-групповые
• экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка
• факультативы, кружки и клубная работа

Теоретическую базу для программ ранней диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии составляют основополагающие работы о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов

• Л.С. Выготского
• А.И. Дьячкова
• В.П. Кащенко
• А.В. Владимирского

Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только:

• с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии
• с согласия родителей (законных представителей)
• на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он предполагает, что в специальном образовании необходимо распространять коллективную предметно-практическую деятельность под руководством педагога, которая создаст естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

• принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования
• принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
• принцип дифференцированного и индивидуального подхода
• Принцип необходимости специального педагогического руководства

Приведите в соответствие название модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями с ее описанием

• Общество полагает, что человеку с ограниченными возможностями необходимо предоставить медицинскую диагностику, лечение и уход, исключая его из образовательного процесса.
• Человек с отклонениями в развитии согласно этой модели рассматривается как неполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному.
• Общество предпринимает меры, чтобы оградить себя от людей с отклонениями в развитии, создавая интернаты, закрытые учреждения призрения, часто в удаленных от общества местах, иногда со строгим режимом содержания в них.
• Главной задачей в такой модели видится только защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира через обособление его от общества, создание комфортной среды обитания, а не обеспечение помощи в образовании и развитии.
• Траты на содержание людей с отклонениями в развитии рассматриваются как экономическое бремя, которое пытаются уменьшить через сокращение размеров оказываемой помощи.
• Человек с ограниченными возможностями согласно этой модели имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества.

Среди организационных принципов построения специального дошкольного образования можно выделить

• комплектование учреждений по принципу компенсации отклонения в развитии
• наполняемость групп до 15 человек
• проведение отдельных видов занятий специалистами-дефекотологами
• организации специальных видов занятий, таких, как интеллектуальное развитие, развитие творческого восприятия, спортивные занятия и др
• бесплатность

Основными критериями эффективной деятельности учреждений системы медико-социально-педагогического патронажа являются следующие:

• рост числа выявленных инвалидов в нашей стране
• увеличение перечня проблем, в отношении которых может оказываться квалифицированная помощь
• увеличение количества специализированных интернатов
• качественный рост показателей развития ребенка независимо от степени ограничения жизнедеятельности (инвалидности)
• ранняя диагностика проблем внутрисемейных отношений
• качественный рост компетентности не только педагогов и других специалистов в области решения проблем современного детства, но и родителей

Ценность использования того или иного средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса определяется тем, что:

• содействует творческому развитию
• обеспечивает логическую основу освоения материала
• содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации
• ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности

Какие учебно-воспитательные учреждение в России были открыты при Александре I?

• опытное училище для глухонемых
• школа для слепых
• интернат для умственно отсталых
• исправительное училище

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности являются:

• информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы
• перцептивные методы, логические методы, гностические методы
• все перечисленные методы

Сущность педагогического процесса штайнеровской школы созвучно современному

• индивидуально-дифференциальному подходу в отечественной общей и специальной педагогике
• личностно-деятельностному подходу в отечественной общей и специальной педагогике
• возрастно-развивающему подходу в отечественной общей и специальной педагогике

Штайнеровская педагогика считает, что

• природное и общественное в человеке видится лишь как часть его целостной человеческой личности, деятельность которой определяется ее духовным, индивидуальным, человеческим Я
• природное и общественное в человеке видится как основная часть его целостной человеческой личности, деятельность которой определяется ее духовным и физическим Я
• социальное и общественное в человеке видится лишь как часть его духовного Я, тогда как его деятельность определяется его физическим состоянием

Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в условиях монтессори-педагогики

• проявляют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в различных жизненных нестандартных ситуациях
• показывают почти одинаковые с обычными детьми результаты в концентрации внимания
• значительно опережают в интеллектуальном отношении контрольные классы и группы
• почти ничем не отличаются от других сверстников
• имеют высокий уровень творческих способностей и креативности

Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является проблема

• стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде
• стойкого непринятия детей с ограниченными возможностями и трудностей адаптирования их к школьной среде
• неуспеваемости детей с ограниченными возможностями и трудностей в освоении общей образовательной программы

Интеграция специального и общего образования — это

• интернальная интеграция
• экстернальная интеграция
• инклюзивное образование

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и профконсультационная работа начинается:

• в период обучения в школе
• в период подготовки к выпускным экзаменам в школе
• после установления группы инвалидности
• в период определения системы социально-реабилитационных мероприятий

Основные направления деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи по отношению к детям дошкольного возраста, — это

• диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей
• временная изоляция детей дошкольного возраста от психотравмирующих ситуаций в семье
• образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья
• лечение, развитие и социализация детей дошкольного возраста, подготовка их к дальнейшему обучению в специализированных образовательных учреждениях
• организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса.

• Принцип педагогического оптимизма
• Принцип ранней педагогической помощи
• Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
• Принцип социально-адаптирующей направленности образования

Содержание специального образования зависит от:

• особенностей отклонений в развитии человека с ограниченными возможностями
• возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями
• материальной оснащенности образовательной организации, где проходит обучение человека с ограниченными возможностями
• квалификации педагогов-дефектологов специальной образовательной организации

Особые образовательные потребности — это

• термин, обозначающий специальные условия, которые необходимо создать для детей-инвалидов, чтобы дать им возможность расширить свой потенциал
• термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал
• термин, использующийся в отношении дефектов, физических или эмоциональных особенностей, которые требуют коррекции

Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., является

• переход к интегративным формам обучения
• ранняя диагностика и специализация обучения
• организация новых, крупных специализированных учебных заведений

В отличие от западноевропейских советская система специального образования была:

• полностью закрытой от средств массовой информации, общества и родителей
• более гуманной и открытой для всех заинтересованных граждан
• лучше структурирована и специализирована на отдельных дефектах

Общими для Западной Европы и СССР тенденциями развития системы в четвертый период являются ее

• структурное совершенствование
• дифференциация
• расширение охвата специальным обучением нуждающихся детей

В Советской России система специального образования предусматривала создание сети специальных учебных заведений, где обучаясь, дефективные дети

• изолировались от общества
• получали хорошее образование
• трудились в специальных мастерских

В России, как и в Европе в XIX веке, развиваются следующие направления помощи детям с отклонениями в развитии:

• христианско-благотворительное (организационные формы — приют, богадельня, дом призрения)
• лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий)
• педагогическое (школа, детский сад, колония)
• психиатрическое (специальное отделение при клинике)
• семейное (семейные детские дома, семейный патронаж)

В античном мире судьба людей с отклонениями в развитии была трагичной, так как:

• они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов
• носителя врожденного умственного или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть
• не было лекарственных средств для их лечения
• в общественном устройстве того времени не было специальных школ

Дети, к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, — это

• дети «биологического риска»
• дети «социального риска»
• дети-инвалиды
• дети с физическими недостатками

Специальную психологию можно определить как:

• психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение
• психологию детей и подростков, формирующуюся под влиянием различных групп отклонений (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение
• психологию особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии физического развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение

Современная специальная педагогика состоит из следующих предметных областей:

• тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; олигофренопедагогика; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
• тифлопедагогика; сурдопедагогика; олигофренопедагогика; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
• тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; олигофренопедагогика; опорно-двигательная педагогика; педагогика эмоционально-волевой сферы

Организация жизни общин основана на философии Р. Штайнера и предполагает

• понимание физических особенностей человеческой природы
• проникновение в понимание сущности человеческой природы
• проникновение в понимание причин отклонений в развитии человека

Учебный план штайнеровской школы строится так, чтобы содержание и методы обучения точно соответствовали возрастному развитию сознания человека, так как в этом случае

• обучение поддерживает умственное развитие ребенка и воздействует на него положительно
• обучение поддерживает возрастное развитие ребенка и воздействует на него психологически
• обучение поддерживает естественное развитие ребенка и воздействует на него терапевтически

Чрезвычайно значимым для специальной педагогики является содержательный компонент педагогики Монтессори, в котором большое внимание уделяется:

• сенсомоторному развитию ребенка
• развитию у ребенка речи и мышления
• формированию у детей умения концентрировать внимание и сосредоточенно работать
• обучению умению контролировать себя, свою деятельность и поведение

В основу концепции «нормализации» положена идея о том, что:

• жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть специально организованы и обеспечены дополнительными ресурсами, как можно более приближенными к условиям их проживания
• проживание людей с ограниченными возможностями должны обеспечивать социальные службы и медицинские учреждения, чтобы как можно более приблизить ее к условиям, в которых они живут
• жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут

 В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с особыми образовательными потребностями:

• получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или в образовательном учреждении общего назначения, но в большее по продолжительности время
• получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения
• получение среднего образования в образовательном учреждении общего назначения или, по их желанию, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

В основе работы действующих в современной России служб ранней помощи лежат

• законодательные акты РФ в области специального образования
• мультидисциплинарный подход к организации практической деятельности
• поэтапность формирования коррекционно-педагогической среды в условиях семьи
• медицинский и реабилитационный подходы к реабалитации и компенсации дефектов

образовательными потребностями называются по их видовому порядковом номеру. Приведите в соответствие названия этих школ с их спецификой.

• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида;
• Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида;

К образовательным учреждениям для детей дошкольного и младшего школьного возраста относятся:

• начальная школа — детский сад
• начальная школа — детский сад компенсирующего вида
• прогимназия

Медико-социально-педагогический патронаж представляет собой единство:

• диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов
• медицинской помощи, социальной поддержки и проектирования индивидуальных программ обучения и воспитания
• постановки правильного диагноза, выявления индивидуальных дефектов, социализации инвалидов и определения специализированного образовательного учреждения

Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей. Приведите в соответствие название области специальной педагогики с названием квалификации педагога

• Педагог слепых и слабовидящих
• Педагог глухих и слабослышащих
• Педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития
• Логопед
• Педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии

В учебниках, используемых в специальных школах, необходимо

• добавлять пропедевтические или дополнительные разделы
• добавлять упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов
• использовать крупный шрифт и яркие иллюстрации
• вставлять задания и упражнения для развития навыков самообразования

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся:

• индивидуальные и индивидуально-групповые
• экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка
• факультативы, кружки и клубная работа

Методами воспитания, применяемыми в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании являются:

• информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы
• перцептивные методы, логические методы, гностические методы
• все перечисленные методы

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к:

• общеобразовательной подготовке
• коррекционно-развивающей работе
• профилактической и оздоровительной работе
• трудовой и начальной профессиональной подготовке

Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором, это

• интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком
• интегральный, системный диагноз, приводящий к изменению личности в целом, нуждающийся в лечении и реабилитации в условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком
• комплексное изменение личности, когда человек становится «другой», не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы вылечиться и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком

Интегративное обучение — это

• совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов
• обучение, погруженное в общение, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии
• передача обучаемым большого объема учебной информации на основе интенсивных технологий обучения, при неизменной продолжительности обучения и без снижения требований к качеству формируемых знаний

В эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации»:

• о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить
• им начинают выплачивать денежные пособия и некоторых даже пытаются лечить
• о них заботятся, а некоторых даже пытаются социализировать

Организация светского призрения в России, как и первые законодательные акты, положившие начало государственной политике социальной помощи инвалидам, началась во времена правления

• Петра I
• Николая I
• Петра II
• Александра III

Дети, у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболеваниях — это

• дети «биологического риска»
• дети «социального риска»
• дети-инвалиды
• дети с физическими недостатками

Современная специальная психология включает в себя:

• психологию детей с задержкой психического развития
• психологию детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
• психологию детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
• психологию лиц с нарушениями речи
• психологию детей со сложными недостатками развития
• психологию умственно отсталых
• психологию глухих
• психологию слепых
• все варианты ответов верны

Сегодня наиболее сформировавшимися в теоретическом и прикладных аспектах выделяют такие направления специальной психологии, как

• олигофренопсихология
• сурдопсихология
• тифлопсихология
• коррекционная психология
• психология девиантного поведения

Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями:

• философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки
• педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки
• педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология и медицина

К специфическим конкретным целям специальной педагогики относятся:

• коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами
• абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная
• компоненты личностной реабилитации — воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие

К числу целей специальной педагогики общего уровня относятся:

• коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами
• абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная
• компоненты личностной реабилитации — воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является

• специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен
• человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности
• изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности

Объектом специальной педагогики является:

• специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен
• человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности
• изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности

Специальные условия для получения образования — условия обучения, в том числе

• специальные образовательные программы и методы обучения
• индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности
• педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее

• физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования
• физический и (или) психический недостатки, которые делают невозможным освоение образовательных программ
• недостатки физического развития, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования

Какой термин используется в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии?

• Дефектология
• педагогика для лиц с отклонением в развитии
• специализированная педагогика

Терминология каких предметных областей используется в специальной педагогике?

• Медицинская
• Психологическая
• педагогическая