ВКР: Жизнестойкость и стиль саморегуляции поведения педагогов

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время государство ставит задачи серьезной модернизации образования в России. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) новое качество образования обеспечивается, в первую очередь, процессами обновления, сопровождающимися в образовательном учреждении. Основным ресурсом процесса модернизации становится высококвалифицированный педагог. При этом каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности, обладать хорошим физическим и психическим здоровьем.
Постоянное реформирование сферы образования в России оказало влияние на массовость проявлений нарушений психологического здоровья в педагогической среде. Отмечается объективное увеличение нагрузки в деятельности педагогов, интенсивность труда, психоэмоциональные перегрузки, стремительная «девальвация» социальных, культурных, экономических ценностей и снижение значимости педагогического труда (Е.Р. Ахметшина, Т.А. Вековцева, И.Г. Зотова, А.Н. Лымарь).
На сегодняшний день основным ресурсом профессиональной деятельности педагога являются не только специальные знания, освоенные технологии обучения и воспитания, но и психологическая компетентность, позволяющая им сохранять профессиональную эффективность. В профессиональных стандартах педагога одним из компонентов профессиональной компетентности является жизнестойкость, как фактор психологического благополучия.
Впервые понятие жизнестойкости было введено в начале 1980-х гг. Сьюзен Кобейса и Сальваторе Мадди. Теоретической базой для формулирования данного понятия явилась экзистенциальная психология. Как указывает С. Мадди, для экзистенциального богослова С. Кьеркегора это была религиозная вера, для экзистенциального философа П. Тиллиха – экзистенциальное мужество» («отвага быть»). С. Мадди с коллегами предложил считать жизнестойкость действием «экзистенциального мужества» и мотивации выбора будущего (нового опыта и, как следствие, развития). Жизнестойкость – это система установок и убеждений: установки на включенность (вовлеченность в систему общественных отношений), установки на контроль за событиями и установки на принятие риска. Механизм действия жизнестойкости заключается в ее влиянии на оценку человеком ситуации и в повышении готовности активно действовать. Стрессовые обстоятельства воспринимаются как подконтрольные, как вызовы жизни, стимулирующие развитие, вовлекающие человека в процесс жизни [4, С. 82].