Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на основе обучения рассказыванию по картине

Аннотация
«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на основе обучения рассказыванию по картине »
« The development of coherent speech of older preschool children with intellectual disabilities based on learning to tell a story based on a picture »
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, связная речь, обучение рассказыванию по картине, нарушения интеллекта.
Keywords: older preschool children, coherent speech, learning to tell a story based on a picture, intellectual disabilities..
В 1 главе обосновываются научно-теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста, раскрываются основы обучения рассказыванию в педагогических теориях, выделяются особенности развития связной речи, восприятия и рассказывания по картине у детей с интеллектуальной недостаточностью.
В эмпирической части исследования выделены особенности рассказывания по картине детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. В рамках экспериментальной работы составлена модель работы, направленная на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости на основе обучения рассказыванию по картине. Описывается этапы, методы и приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.


Содержание

Введение

В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является учёт особых образовательных возможностей и потребностей дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в различных организационных формах их воспитания и обучения.
Научно доказано, что особенности психического развития детей с лёгкой умственной отсталостью и обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на развитие знаково-символической деятельности в целом и на уровень развития языковой способности (Н.Л. Белопольская; О.П. Гаврилушкина; Ю.Г. Демьянов; Е.А. Екжанова; А.А. Катаева; К. С. Лебединская; И.Ф. Марковская; Ю.Т. Матасов; М.С. Певзнер; В.Г. Петрова; Е.А. Стребелева; М.Н. Фишман и др.).
Эффективность коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта обусловлена качеством воздействия на процесс развития связной речи, т.к. она определяет возможности ребёнка в коммуникативной и когнитивной деятельности. Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью достаточно полно отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон их речевой функциональной системы, указывают на регулирующую функцию речи в организации и развитии психической деятельности ребёнка (Борякова Н.Ю., Волковская Т.Н, Голубева Г.Г., Зорина С.В., Иванова О.В.. Кузнецова Г.Г., Лаврентьева М.А., Лалаева Р.И., Мальцева Е.В, Савельева Г.В., Слепович Е.С., Тригер Р.Д., Ульенкова У.В. и др.