ВКР: Формулировки учебного задания как объект лингводидактики (на материале учебников немецкого языка)

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения формулировок учебных заданий
1.1. Ключевые определения исследования в рамках лингводидактики
1.2. Типология учебных заданий в учебниках по иностранному языку
1.3. Формулировка учебного задания как элемент учебно-методического дискурса.
1.4. Формулировка учебного задания как учебно-научный текст
1.5. Функциональная характеристика и требования к формулировкам учебного задания
1.6. Краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы.
Выводы к Главе 1.
Глава 2. Анализ формулировок учебных заданий в учебных пособиях по немецкому языку
2.1. Формулировка учебного задания как элемент макротекста учебного пособия
2.2. Формулировка учебного задания как микротекст
2.3. Лингвистические и лингводидактические особенности формулировок учебных заданий
Выводы к Главе 2.
Глава 3. Формулировки учебных заданий с позиции обучающихся: экспериментальная проверка восприятия
3.1. Теоретическое обоснование эксперимента и его подготовка
3.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов
Выводы к Главе 3
Заключение
Список использованных словарей
Список литературы
Материал исследования
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение

Важнейшую роль в процессе организации и практической реализации деятельности обучающихся при обучении иностранному языку играют формулировки учебных заданий, представленные в учебно-методических комплексах. По своей сути формулировки заданий представляют особый тип учебно-научного текста – разновидность учебной инструкции, характеризующейся специфическими содержательными, структурными и функциональными свойствами. Адекватность и доступность оформления учебных инструкций оказывает серьёзное влияние на эффективность реализации образовательного процесса, ориентирует обучающихся, мотивирует их на выполнение тех или иных видов учебной деятельности. От того, насколько «удачно» сформулировано учебное задание, зависит успешное выполнение его учеником и, по существу, от этого в свою очередь зависят качество и эффективность самого обучения. Однако, сама по себе учебная программа и содержание соответствующего УМК не гарантируют полностью «удачную» формулировку у