ВКР: Метакогнитивные способности как ресурс учебно-профессиональной деятельности студентов

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК РЕСУРСА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1 Современные представления ученых о метакогнитивных способностях личности: определение, структура 7
1.2 Метакогнитивные способности как ресурс учебно-профессиональной деятельности студентов 13
1.3. Пути изучения метакогнитивных способностей студентов как ресурса их учебно-профессиональной деятельности 18
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК РЕСУРСА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 24
2.1 Организация, содержание и методы эмпирического исследования 24
2.2 Анализ полученных результатов 27
2.3 Практические рекомендации 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41 ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 47
ПРИЛОЖЕНИЕ В 48






ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время приоритетным направлением метакогнитивизма, является изучение метакогнитивных способностей в контексте анализа процесса получения высшего образования молодыми людьми. Важность осуществления глубокого анализа специфики метакогнитивных способностей современных студентов обусловлена тем, что в образовательном процессе необходимо формировать метакогнитивные компетенции – способности оценки уровня собственной готовности к использованию информации, самостоятельного осознания и определения учащимися задач, которые предстоит решить, планирования и выработки стратегий их решения, способности определять, насколько это решение эффективно [24, С. 13].
А. В. Карпов определяет метакогнитивные процессы «как индивидуальное знание о собственных метакогнитивных процессах и результатах познавательной деятельности, выполняющее функцию активного контроля, регуляции и организации метакогнитивных процессов при достижении конкретных целей» [5, С. 229].
Опыт исследований метакогнитивных процессов личности находит свое отражение в работах отечественных и зарубежных