ВКР: Особенности образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Содержание
Введение………………...………………………………………………………...4
Глава 1. Теоретические подходы к изучению образного мышления детей старшего дошкольного возраста………………………………………………6
1.1. Общая характеристика «образного мышления» в трудах отечественных и зарубежных авторов………………………………………………………………6
1.2. Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...14
1.3.Социально-психологические факторы развития мышления детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………...……19
Глава 2. Организация и методы исследования………………………...…..29
2.1 Методологические принципы исследования………………………...…….29
2.2 Организация и планирование исследования……………………………….29
2.3 Характеристика выборки исследования……………………………………30
2.4 Методы и методики исследования………………………………………….30
2.5 Математико-статистические методы исследования……………………....32
Глава 3. Результаты исследования……………………………………...…...33
3.1. Сравнительный анализ показателей развития образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и без ОВЗ…………………..…..……33
3.2. Сравнительный анализ показателей развития образного мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста с ОВЗ и без ОВЗ…....36
3.3 Взаимосвязь показателей развития образного мышления в группах детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и без ОВЗ…………………………….39
Выводы…………………………………………………………………………...42
Практические рекомендации……………………………………………………43
Заключение……………………………………………………………………...45
Список литературы……………………………………………………………....48




Введение

Актуальность исследования.
Потребность в целенаправленном формировании логических приемов мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в процессе обучения и воспитания уже на протяжении многих лет осмысливается как отечественными, так и зарубежными психологами, и педагогами. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления.
В современной психологии существуют различные точки зрения на становление логических структур мышления. Все они сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Например, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин Л. В. Занков, А. А. Люблинская, И. Л. Никольская, Д. Б. Эльконин, А. А. Столяр и др. утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое способствует развитию образного мышления детей дошкольного возраста [12].
В результате глубоких теоретических исследований появились программы, ориентированные на развитие мышления ребенка, его умственных способностей. Реализация этих программ в дошкольной практике доказывает, что, когда развитие мышления становится предметом специального педагогического руководства, происходит резкое повышение уровня умственного развития детей, значительное продвижение в развитии логических приемов мышления. Однако имеются определенные противоречия - между необходимостью