Курсовая работа: Психолого-педагогические основания исследования понятия «величина» у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст, является главным периодом в жизни каждого человека. Без сомнения, дошкольное образование обязательно, должно быть приоритетным направлением, в процессе построения эффективной и доступной системы образования [4; 74].
Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой профессиональной педагогической работы с подрастающим поколением. Дошкольное образование должно с одной стороны обладать большой устойчивостью педагогической системы, но и одновременно быть гибким, свободным и дифференцированным [11; 105].
Каждый ребёнок имеет право развиваться согласно своим силам и задаткам. ФГОС в области дошкольного образования провозглашает идею деятельного и интегрированного подхода воспитания ребёнка [1; 4].
В соответствие с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации » дошкольное образование стало полноценным уровнем общего образования. Участники образовательных отношений принимают участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность[2; 7].
Задача взрослых увидеть и поддержать задатки способностей, разрабатывая программу их развития. Для должной оценки качествам ребёнка, необходимо учитывать его возраст и сферу деятельности. Необходимо с раннего детства ребёнка правильно организовывать систему досуга, что является важнейшим оздоровительным фактором [3; 5].
Математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.
Эффективным методом познания окружающего мира в детском саду является метод экспериментирования. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Важнейшая особенность в опытно-экспериментальной деятельности в том, что у ребенка создается возможность управлять явлением, изменять направления поиска с целью выявления существенных свойств, закономерностей явлений, установления скрытых причинно-следственных отношений между предметами и явлениями [7; 8].
Цель исследования – выявление теоретических и практических аспектов формирования представлений величины у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: экспериментальная деятельность как средство формирования понятии «Величина».
Задачи исследования:
– дать характеристику понятия «Величина» и особенности программных требований для детей старшего дошкольного возраста;
– представить особенности методики обучения измерения величины у детей старшего дошкольного возраста;
– показать практическую работу по выявлению уровня развития, умения измерения величины у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.
Практическая значимость исследования: содержание и результаты данного исследования могут использоваться для формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста воспитателями и студентами педагогических специальностей.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ВЕЛИЧИНА» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «Величина» у детей старшего дошкольного возраста

Все дошкольные программы математического образования традиционно включают знакомство детей с величинами.
Величина – одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.
Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.д. Каждый конкретный род