Выявление и теоретическое обоснование возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

Введение

Современное общество все больше и больше нуждается в людях, которые умеют системно мыслить, обладают критическим и проектным мышлением и могут определять важные для себя задачи, четко представляя пути их решения. Поэтому система образования должна формировать и развивать такие личностные качества у обучающихся как самостоятельность, инициативность, умение адаптироваться под постоянно меняющиеся условия жизни, стремление к самообразованию, коммуникабельность и креативность.
В содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в требованиях к результатам освоения программы начального общего образования среди личностных результатов определены развитие познавательного интереса учащихся, активность и самостоятельность в познании. Перед школой стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их, развивать свои познавательные способности. Решение этой задачи невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Психологические особенности младших школьников – любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательного интереса именно на ступени начального образования.
Проблема изучения познавательного интереса – одна из актуальных тем в образовании. От решения данного вопроса во многом зависит эффективность учебного процесса, так как интерес является существенным мотивом познавательной деятельности учащихся. Учителям важно сделать процесс обучения желанным и интересным, а также, чтобы ученики самостоятельно стремились добывать новые знания. Без данного стремления невозможно представить эффективное обучение. Познавательный интерес способствует росту сознательного отношения не только к учебным дисциплинам, а также умению самостоятельно регулировать познавательные процессы, такие как: внимание, память, мышление. Ученики, у которых развит устойчивый интерес к тому или иному предмету школьной программы или отрасли знания могут самостоятельно определить дальнейшую профессию. Наличие такого интереса стимулирует постоянное расширение и углубление знаний в соответствующей области.
В психолого-педагогической литературе определены общие подходы к развитию познавательного интереса у учеников. Отмечено, что интерес может проявляться как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности. Психологи утверждают, что активная познавательная деятельность помогает при развитии познавательного интереса. Вопросам развития познавательного интереса учащихся посвящен целый ряд исследований. Педагоги и психологи при рассмотрении сущности познавательного интереса имеют многочисленные точки зрения. Одни исследователи понимают познавательный интерес как стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления (Ф. Н. Гоноболин). Другие авторы рассматривают познавательный интерес, как избирательное отношение личности к окружающему миру, к его объектам и явлениям (Г. И. Щукина). М. Ф. Беляев, Л. А. Гордон, И. М. Цветков изучают психологическую природу интереса. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова рассматривают познавательный интерес как мотив, такие как В. Н. Мясищев, И. А. Букреева как отношение личности. Ряд ученых, такие как Г. И. Щукина, И. Г. Бабанский, изучают познавательный интерес как важное средство обучения. Таким образом, познавательный интерес глубоко рассматривается в психолого-педагогической литературе. Разные авторы рассматривают его с различных позиций, не противореча друг другу, а подчеркивая разные грани данного понятия. Одним из учебных предметов, призванным обеспечить развитие познавательного интереса, является «Окружающий мир», который, являясь интегрированным предметом, имеет большие возможности в развитии познавательного интереса. Но, увеличение умственной нагрузки на уроках окружающего мира заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Учитель вынужден находить такие средства и приемы, которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, тем самым развить познавательную активность младших школьников. В дошкольном детстве игры были основным видом деятельности детей, которая предоставляла им большие возможности для общения и развития. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы: учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место, особенно это важно в первый год обучения, когда осуществляется сложный переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету, наряду с другими методами, является дидактическая игра.
Однако в ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования мы выявили, что недостаточно раскрыты возможности использования дидактических игр в развитии познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.
Выявленный недостаток позволил сформулировать тему нашего исследования «Дидактические игры как средство развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира».
В связи с этим возникает противоречие между задачей развивать познавательный интерес у младших школьников и недостаточно выявленными для ее решения возможностями дидактических игр на уроках окружающего мира.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста?
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: возможности дидактических игр в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «познавательный интерес».
2. Рассмотреть особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
3. Определить возможности дидактических игр в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении сущности понятия «познавательный интерес»; в рассмотрении особенностей развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста; в определении возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.