Супервизия в деятельности психолога Синергия Ответы на тесты 1-4, итоговый тест, компетентностный

Все мои готовые работы для Синергии (Сортировка по алфавиту).

---

Представлены ответы на большинство вопросов по предмету "Супервизия в деятельности психолога" (Темы 1-4).
Итоговый набранный балл 100 из 100 (Скриншот прилагаю).
ВНИМАНИЕ! Перед тем как купить работу, обязательно убедитесь, что ваши вопросы совпадают с представленными ниже. Для этого рекомендую сначала запустить тест и сверить хотя бы несколько вопросов.

---

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

• Введение в курс
• Тема 1. Супервизия в деятельности психолога
• Тема 2. Стили, формы и модели супервизии
• Тема 3. Организация процесса супервизии
• Тема 4. Практическая деятельность супервизора в работе организационного психолога
• Заключение
• Анкета обратной связи
• Итоговая аттестация

---

СПИСОК ВОПРОСОВ:

«Первым» супервизором был …

• К. Юнг
• Ф. Перлз
• З. Фрейд

… – это высказывание участника группы, когда любое утверждение произносится от первого лица и на основании собственного опыта

… – это защитное поведение супервизанта с целью уменьшить тревогу, первичной целью которого является самозащита супервизируемого от ощущаемой угрозы

… – это ответные чувства психотерапевта по отношению к клиенту

… – это письменное или устное соглашение, которое заключают супервизор и супервизируемый, проясняющее ответственность обеих сторон и решение формальных вопросов

… – это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность

… – это проявления, которые обнаруживаются в ходе обсуждения терапевтического случая и могут стать основой психотерапевтической работы

• Знания
• Эмоции
• Ощущения

… – это эмоциональные и поведенческие реакции терапевта, консультанта, возникающие в результате проецирования им своих проблем на проблемы клиента, и это проецирование может быть связано или не связано с переносом клиента

… вопросы – это вопросы, способствующие личностному росту психотерапевта путем стимуляции ответов, которые позволят создать новые конструктивные установки и поведение

… дает возможность поиска ответов в себе самом, это возможность использовать особенности метода для исследования своих собственных особенностей и работы с ними

… модель супервизии представлена шестью уровнями супервизорских целей, которые зависят от соответствующих потребностей терапевта

… на супервизию – это не просто проблема, с которой столкнулся психотерапевт в ходе работы с клиентом, но и определение результата, с которым, он хочет закончить супервизорскую сессию

… отвечает за идентификацию сопротивления и работу с ним, должен делать это соответствующим ситуации способом

… отношений между супервизором и супервизантом определяются тем, что супервизорские сессии всегда должны начинаться с исследования рабочих вопросов и заканчиваться обзором того, что супервизируемый собирается делать дальше в рамках этих вопросов

… психотерапевта своей работы с клиентом – основа формирования запроса на супервизию

… работы супервизанта – это метод оценки профессионального развития супервизируемого, который ведется для рефлексии терапевтического опыта терапевта

… супервизии отражают концептуальную и методологическую базу супервизора, его подходы к практике психотерапии в русле избранного им направления или школы

… супервизия позволяет терапевтам повысить уровень эмпатии, рефлексии, естественности и конкретности, в процессе стимулируется и позитивная, и негативная обратная связь

… супервизия – это вариант ко-терапии с обсуждением наблюдаемой супервизором работы супервизируемого немедленно после окончания сессии (индивидуальной, семейной или групповой) или с прерыванием психотерапевтического сеанса и управлением событиями по мере необходимости

… супервизия – это вариант супервизорской сессии, когда психотерапевт супервизант предоставляет супервизору те или иные материалы психотерапевтической работы (индивидуальной, семейной, групповой)

… супервизия – это супервизия по долгосрочному контракту, заключенному супервизором с группой супервизируемых психотерапевтов

… супервизорские отношения, основанные на честности, уважении, эмпатии, очень существенно влияют на противодействие сопротивлению

… тренинга – это порядок, в котором тренер предполагает подавать информацию в процессе обучения

… тренинга определяются навыками, знаниями и умениями, которые его участники должны усвоить по завершении обучения

… является причиной формирования контрпереноса у психотерапевта по отношению к клиенту

• Тревожность
• Самокритика
• Низкая самооценка

Более важной, чем специальные знания и навыки, для супервизора является способность формировать и поддерживать долговременные …

В основе рассмотрения супервизорского стиля с позиций проведения супервизорской сессии лежат такие диады, как «…» (укажите 2 варианта ответа)

• недирективный – директивный
• слабая структурированность – сильная структурированность
• сильная поддержка – слабая поддержка
• активный – пассивный

В правилах супервизии, разработанном Британской Ассоциации Консультирования, утверждается, что «первичная цель супервизии – защитить интересы …»

В процессе работы с супервизором к зоне ответственности супервизируемого терапевта относятся такие позиции, как … (укажите 4 варианта ответа)

• формулировка организационных соглашений
• прояснения взаимных ожиданий
• формулировка запроса на супервизию
• поддержание рабочих отношений и границ супервизии
• открытое выражение чувств
• определение, какой вид обратной связи полезен

В ходе исследований были выявлены такие основные черты женщин-супервизоров, как … (укажите 4 варианта ответа)

• оказание большей поддержки
• сознательный выбор роли эксперта
• фокусирование на межличностных отношениях
• большее осознание свое влияние на супервизанта
• поощрение большей автономии
• слишком быстрое завершение супервизии
• большая отдача личностной обратной связи супервизантам

В ходе исследований были выявлены такие основные черты мужчин-супервизоров, как … (укажите 3 варианта ответа)

• оказание большей поддержки
• сознательный выбор роли эксперта
• фокусирование на межличностных отношениях
• большее осознание своего влияния на супервизанта
• поощрение большей автономии
• слишком быстрое завершение супервизии
• большая отдача личностной обратной связи супервизантам

В числе преимуществ индивидуальной супервизии – … (укажите 3 варианта ответа)

• расширение арсенала терапевтических подходов и тактик
• осознавание своих возможностей и ограничений
• профессиональная социализация
• понимание особенностей терапевтических стратегий
• обучение через опыт
• оценка прогресса клиента

В числе условий, обязательных для супервизанта при индивидуальной супервизии, – … (укажите 2 варианта ответа)

• относиться к супервизору как к эксперту
• каждый раз готовить описание клиентского случая
• постоянное расписание встреч
• сформированный запрос на супервизию

В числе формальных признаков терапевтической группы, отличающих ее от тренинга, – …

• периодичность встреч 2 раза в месяц по 3–4 часа
• разовость мероприятия
• длительный формат: минимум 2–3 дня по 6–8 часов в день (интенсивные группы), максимум – полгода или год
• то, что ведущий терапевтической группы – тренер
• то, что ведущий терапевтической группы – психотерапевт
• продолжительность: минимум 5–6 часов, максимум 3–4 дня

Важное значение при обсуждении супервизорского стиля … (укажите 2 варианта ответа)

• имеют методические приемы
• имеют формы супервизии
• имеет контакт с супервизантом
• имеет анализ клиентского случая
• имеет проведение супервизорской сессии

Ввиду отсутствия четких критериев эффективности специалиста помогающей профессии его деятельность предполагает максимальное участие внутреннего …

Внутренний психический процесс психотерапевта, который «запускает» работа с клиентом, – это …

• роль «спасателя»
• активизация экспертной позиции
• активизация экспертной позиции
• психические защиты

Вопросы … обычно задаются в связи с ответами на вопросы «открытия пространства», «предпочтения» и «развития истории», и вплетаются в другие типы вопросов

Вопросы, открывающие пространство, помогают найти собственные … психотерапевта для разрешения проблемы

Встреча супервизора и супервизанта, на которой они знакомятся и заключают контракт на работу, – это … встреча

• пробная
• подготовительная
• регулярная

Выбор формата супервизии (индивидуальный, групповой, коллегиальный) зависит от … супервизии

Главное при определении функции супервизии в ходе каждой сессии – это …

• цели, которые обозначил супервизант
• решение супервизора
• потребности супервизанта

Говоря о профессиях супервизора и психотерапевта, можно утверждать, что супервизор – это …

• психотерапевт, обладающим навыками супервизионной работы
• психотерапевт, имеющий опыт работы не менее 15 лет
• любой психотерапевт

Групповая … – основная опора ведущего супервизорской группы

Групповая супервизия должна основываться на … (укажите 2 варианта ответа)

• потребности группы
• составе участников
• предыдущем опыте работы участников
• стадии развития группы

Групповые форматы психологической работы дают возможность ответить на такие вопросы, как «…» (укажите 3 варианта ответа)

• Почему я веду себя с другими участниками именно так, а не иначе?
• С какими трудностями я сталкиваюсь при взаимодействии с другими участниками?
• Какие чувства я испытываю в процессе взаимодействия с другими участниками?
• Какие конфликтные ситуации я стараюсь избегать?
• Почему мне нравится общаться с одними людьми, а с другими - нет?
• Что меня останавливает в организации взаимодействия с другими участниками?

Групповые форматы психологический работы отличаются от индивидуального формата тем, что позволяют увидеть участникам группы, …

• какие проблемы у них есть
• чему им надо научиться
• как они взаимодействуют со средой
• почему у них что-то не получается

Деструктивная функция супервизии «перекладывание ответственности» проявляется, когда супервизор …

• занимает позицию критика
• лучше знает, что именно надо делать
• занимает позицию друга
• злоупотребляет своим статусом

Деструктивная функция супервизии, – «супервизор реализует свои потребности» - проявляется, когда … (укажите 3 варианта ответа)

• супервизор занимает позицию критика
• супервизор лучше знает, что именно надо делать
• супервизор занимает позицию друга
• имеет место выяснение сути вопросов о том, почему имеют место проблемы, как они возникли в прошлом
• супервизор злоупотребляет своим статусом
• имеет место реализация «регрессивных потребностей»

Деструктивные функции супервизии можно предупредить за счет … (укажите 2 варианта ответа)

• выражения мнения супервизанта о происходящем в ходе сессии
• анализа запроса супервизанта до сессии
• анализа сессии супервизором
• функционального анализа супервизорской сессии

Деятельность специалистов помогающих профессий сопряжена с такими трудностями, как … (укажите 3 варианта ответа)

• профессиональное выгорание
• нарушение эмоциональных и временных границ
• высокий уровень конфликтности
• завышенные требования к профессии
• эмоциональное и физическое напряжение
• необходимость выдерживать дискомфорт

Деятельность специалистов помогающих профессий творческая, а, следовательно, …

Для обозначения тенденции супервизора, терапевта и клиента соответствовать друг другу было введено понятие …

Для осуществления помогающей деятельности осознанно и целенаправленно применяются специальные … (укажите 2 варианта ответа)

• знания
• техники
• форматы работы
• навыки

Для того чтобы супервизия была эффективной, должны сложиться особенные отношения между супервизором и психотерапевтом –супервизорский …

Запрос на супервизию – это …

• определенный результат работы
• вопрос супервизора, который возникает в ходе сессии
• проблема, которую супервизант обозначает в ходе сессии

Запрос на супервизию всегда подразумевает получение определенного …

Защитное поведение супервизанта, называемое сопротивлением, имеет цель уменьшить …

Индивидуальный терапевтический стиль обусловлен такими двумя факторами, как … (укажите 2 варианта ответа)

• личностные особенности
• отзывы и оценки коллег
• профессиональные цели
• избранное психотерапевтическое направление

Инструмент работы специалиста помогающей профессии – это … самого специалиста

Исследователи в качестве основного препятствия для формирования супервизорского альянса называют … супервизанта

К блокам вопросов, которые лежат в основе анализа психотерапевта своей работы с клиентом, относится … (укажите 2 варианта ответа)

• самокритика
• самонаблюдение
• самооценка
• самоконтроль

К видам контрпереноса относят … (укажите 2 варианта ответа)

• полезный
• понятный
• позитивный
• препятствующий

К вопросам, открывающим пространство, относятся … (укажите 3 варианта ответа)

• контекстуальные вопросы
• вопросы предпочтения
• вопросы о возможном будущем
• вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
• деконструктивные вопросы
• вопросы развития истории

К зоне ответственности суперизируемого терапевта в процессе работы с супервизором относятся такие позиции, как … (укажите 2 варианта ответа)

• формулировка организационных соглашений
• прояснение взаимных ожиданий
• формулировка запроса на супервизию
• поддержание рабочих отношений и границ супервизии
• открытое выражение чувств
• определение полезного вида обратной связи

К неэффективным супервизорским стилям относятся такие, как … (укажите 3 варианта ответа)

• межличностно-сензитивный
• терапевтический
• располагающий
• аморфный
• неподдерживающий
• ориентированный на решение задачи

К параметрам, отличающим балинтовские группы от классических супервизорских по принципу формирования, относится то, что они … (укажите 3 варианта ответа)

• гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
• включают минимум 3 участника и максимум 7-8 участников (оптимально 10)
• чаще проводятся для сотрудников одной организации
• включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10-12)
• гомогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов

К параметрам, отличающим классические супервизорские группы от балинтовских групп по принципу формирования, следует отнести … (укажите 3 варианта ответа)

• географическую и организационную гетерогенность участников классических супервизорских группы
• то, что классические супервизорские группы включают минимум 3 участника и максимум 7–8 участников (оптимально 10)
• то, что классические супервизорские группы аще проводятся для сотрудников одной организации
• то, что классические супервизорские группы включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10–12)
• то, что классические супервизорские группы гомогенны по типу клиентов, по уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
• то, что классические супервизорские группы гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов

К рефлексивным вопросам относятся ... (укажите 3 варианта ответа)

• контекстуальные вопросы
• вопросы о предпочтениях
• вопросы о возможном будущем
• вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
• деконструктивные вопросы
• вопросы развития истории

К факторам, делающим работу психотерапевта уникальной, относят … (укажите 2 варианта ответа)

• уровень образования
• устойчивые особенности взаимодействия с другими людьми
• индивидуальность
• психотерапевтическое направление

К формальным признакам тренингового формата, отличающим его от терапевтической группы, относят … (укажите 3 варианта ответа)

• периодичность встреч: 2 раза в месяц по 3–4 часа
• разовость мероприятия
• длительный формат: минимум 2–3 дня по 6–8 часов в день (интенсивные группы), максимум – полгода или год
• то, что ведущий тренинга – тренер
• то, что ведущий тренинга – психотерапевт
• продолжительность: минимум 5–6 часов, максимум 3–4 дня

К числу динамических факторов, влияющих на супервизорские отношения, относятся такие как … (укажите три варианта ответа)

• опыт супервизора и супервизанта
• ролевая позиция
• супервизорский стиль
• динамика отношений
• личностные характеристики
• продолжительность супервизорского процесса
• пол, возраст, раса

К числу статических факторов, влияющих на супервизорские отношения, относятся такие как … (укажите 4 варианта ответа)

• опыт супервизора и супервизанта
• ролевая позиция
• супервизорский стиль
• динамика отношений
• личностные характеристики
• продолжительность супервизорского процесса
• пол, возраст, раса

К эффективным супервизорским стилям относятся такие, как … (укажите 3 варианта ответа)

• межличностно-сензитивный
• терапевтический
• располагающий
• аморфный
• неподдерживающий
• ориентированный на решение задачи

Ключевые моменты, которые должны быть отражены в контракте между супервизором и супервизируемым, включают … (укажите 3 варианта ответа)

• основные правила
• последствия неисполнения контракта
• ожидания супервизора и супервизанта
• степень ответственности
• границы отношений

Когда супервизируемый говорит об одних ожиданиях от супервизии, а в действительности предполагает совсем другие, – это является одним из вариантов «супервизорской …»

Когда супервизор берется решать проблемы супервизируемого, переоценивая свою компетентность и возможности, это является одним из признаков «супервизорской …»

Наблюдаемые … участников балинтовской группы при обсуждении случая могут анализироваться достаточно глубоко и многосторонне

Ниже приведено описание индивидуальной супервизорской сессии с начинающим психологом-консультантом. СВ – супервизор ПС – психолог-консультант Кл – клиентка СВ: ? … Какой тип супервизии был выбран в представленном фрагменте супервизорской сессии?

• наставнический
• обучающий
• направляющая

Образовательная или формирующая функция супервизии активизируется в …

• любой супервизорской сессии
• сложных профессиональных случаях
• ходе профессиональной подготовки

Одним из основных требований к работе участников супервизорской группы является …, которое проходит легче, если ведущий группы поделится собственными слабостями, тревогами и неуверенностью вместо того, чтобы демонстрировать полную компетентность и знание ответов на все вопросы.

Одним из факторов, который влияет на формирование супервизорского альянса, является супервизорский …

Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом. СВ – супервизор ПС – психолог-консультант Кл – клиентка СВ: ? … В чем нашел выражение «параллельный процесс» в представленном фрагменте супервизорской сессии?

• Супервизант чувствовал себя виноватым, супервизор не проявлял сочувствия и поддержки.
• Супервизант пытался манипулировать супервизором, испытывал сильное раздражение, супервизор также был раздражен, проявил жесткую позицию.
• Супервизант считал себя виноватым, а супервизор боялся проявить слабость, опасался манипуляции со стороны супервизанта.

Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом. СВ – супервизор ПС – психолог-консультант Кл – клиентка СВ: ? … Какие психические защиты активизировались у психолога в ходе работы с клиенткой?

• проекция, примитивная идентификация
• интеллектуализация, вытеснение
• всемогущественный контроль, регрессия

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». В описываемом случае терапевтом был Сергей, мужчина 36 лет, клиентом еще один участник группы. … Какой методический прием использовал супервизор в ходе работы с начинающим психотерапевтом?

• поощрение и разрешение
• моделирование
• сократический метод

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Групповой терапевт Анжелика, женщина 32 лет, обратилась за супервизией по поводу нестабильности в организации своей практики групповой терапии. Сложность заключалась в том, что спустя непродолжительное время после начала работы каждой ее группы участники один за другим покидали ее. … Какой вид «игры» демонстрирует супервизант? Какой вид сопротивления стоит за этой «игрой»?

• Игра – перераспределение отношений, сопротивление – покорность.
• Игра – «контроль за ситуацией», сопротивление – покорность.
• Игра – «слабый, неопытный терапевт», сопротивление – самозащита.

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Дмитрий, мужчина 37 лет, начинающий строить свою частную практику психотерапевта, обратился за супервизией по поводу беспокоящего его случая терапии, которую он вел уже около 3 месяцев. Напряжение в терапевтическом контакте возрастало на протяжении всех этих трех месяцев, и сейчас достигло своего пика. … Какой запрос на супервизию на самом деле был предъявлен в представленном случае?

• Как работать с сексуальным контрпереносом.
• Как развивать терапию в условиях существования ярко выраженного сексуального переноса.
• Как строить работу с клиенткой, при условии существования сексуального переноса и контрпереноса.

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. … На основе семимерной модели супервизии, определить, какие измерения получили описания в представленном случае.

• измерение 2, измерение 3, измерение 4
• измерение 2, измерение 5, измерение 6
• измерение 1, измерение 3, измерение 4

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии. … Какая форма супервизии представлена о описываемом случае?

• заочная
• очная
• групповая

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии. … На основании информации о супервизорских стилях определите, в какой роли выступает супервизор в описанном случае.

• учитель
• режиссер
• фалиситатор

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами. … Какова была основная цель ведущего на начальном этапе работы супервизорской группы в описанном случае?

• расширить арсенал подходов и методов
• повысить рефлексию субъективного опыта
• развить необходимую степень концептуализации практической деятельности

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами. … Какой аспект работы супервизорской группы оказался в центре внимания ведущего в описанном случае?

• потребность участников группы
• рассмотрение терапевтических случаев
• построение отношений в группе

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием». Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами. … Какую функцию выполняла супервизорская группа в описываемом случае?

• Переживание проблем на начальном этапе терапевтической работы.
• Обозначение проблемной ситуации на начальном этапе терапии
• Взаимная поддержка участников, столкнувшихся с проблемной ситуацией на начальном этапе терапии

Определите, какие две диады лежат в основе рассмотрения супервизоского стиля с точки зрения особенностей контакта с супервизантом (укажите два варианта ответа)

• недирективный – директивный
• слабая структурированность – сильная структурированность
• сильная поддержка – слабая поддержка
• активный – пассивный

Определяющий фактор в формировании супервизорских отношений – это …

• уровень профессиональной подготовки супервизора и психотерапевта
• профессиональный альянс
• супервизорский альянс

Основная задача ведущего супервизорской группы заключается в …

• обучении участников группы
• структурировании работы группы
• защите супервизанта от группового давления
• сохранении атмосферы безопасности
• развитии способности к концептуализации участников группы

Основная цель института супервизии – … специалиста помогающей профессии

• понимание особенностей профессии
• повышение профессионального мастерства
• знание протоколов работы

Основное отличие между классической супервизорской группой и балинтовской группой – процесс …

Основной вопрос, который предполагает сбор ожиданий участников тренинга: «…»

• Какие профессиональные задачи участники хотят решить для себя в результате тренинга?
• С какими трудностями участники тренинга сталкиваются при выполнении своих профессиональных обязанностей?
• Почему у участников тренинга возникли трудности при выполнении своих профессиональных обязанностей?

Основной навык супервизора – работать на основе …-модели

Основной навык, необходимый для обеспечения качественной супервизии, – создание пространства для … супервизии

Основные положения, предваряющие начало работы супервизорской группы, включают … (укажите 2 варианта ответа)

• сбор информации о потенциальных участниках группы – предыдущий опыт и навыки работы
• составление контракта с участниками
• формулировку целей и задач группы
• определение продолжительности работы супервизорской группы

По мнению психотерапевтов, особенности работы с супервизорами противоположного пола заключаются в том, что они … (укажите 2 варианта ответа)

• более позитивно оценивают начало супервизорских отношений
• редко подкрепляют супервизируемых в проявлении ассертивности
• отмечают закрытость отношений
• более негативно оценивают начало супервизорских отношений
• больше удовлетворены результатами супервизии
• приписывают им большее влияние

По мнению психотерапевтов, особенности работы с супервизорами своего пола заключаются в том, что они … (укажите 3 варианта ответа)

• оценивают начало супервизорских отношений более позитивно
• редко подкрепляют супервизируемых в проявлении ассертивности
• отмечают закрытость отношений
• более негативно оценивают начало супервизорских отношений
• больше удовлетворены результатами супервизии
• приписывают им большее влияние

Поддерживающая функция супервизии активизируется в …

• любой супервизорской сессии
• сложных профессиональных случаях
• ходе профессиональной подготовки

Пол, возраст, раса относятся к группе … факторов, влияющих на супервизорские отношения.

Помогающие профессии предполагают постоянное общение и работу с людьми и относятся к системе «человек – …»

Понятие «супервизия» появилось в современном понимании благодаря …

• К. Юнгу
• Ф. Перлзу
• З. Фрейду

Преимущество групповой супервизии заключается в … (укажите 3 варианта ответа)

• расширении арсенала терапевтических подходов и тактик
• осознавании своих возможностей и ограничений
• профессиональной социализации
• понимании особенностей терапевтических стратегий
• обучении через опыт
• оценке прогресса клиента

Принцип, состоящий в учете закономерности групповой динамики, который необходимо учитывать при проведении тренинга, – это принцип … группы

• гетерогенности
• поэтапности развития
• структурированности

Профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий связана с решением … других людей

Психолог, психотерапевт, социальный работник, который на основе анализа своей работы с клиентом формулирует для себя вопрос или констатирует наличие затруднений в процессе работы, – это …

Работа терапевтической группы отличается от тренинга тем, что она имеет … (укажите 2 варианта ответа)

• жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т.п.
• более глубокий формат, в ней больше возможностей для раскрытия участников и сильнее связанность между ними
• свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
• неглубокий формат, приоритет в ней отводится обучению и выработке определенных навыков

Результаты деятельности специалистов помогающих профессий имеют три основные особенности – в частности то, что … (укажите 3 варианта ответа)

• результаты деятельности формализованы
• нет четкого определения результатов деятельности
• результат неотделим от личности специалиста
• результат определен параметрами профессии
• результат невозможно оценить объективно
• результат работы описан в кодексе и правилах

Систематический метод, в котором проводится супервизия называется … супервизии

Сопротивление, сила воздействия, уровень близости, параллельные процессы входят в понятие … отношений

Супервизия дает возможность психологу/психотерапевту … (укажите 3 варианта ответа)

• наметить пути дальнейшей работы
• поделиться своими чувствами
• проработать свои личные проблемы
• проанализировать причины своих профессиональных затруднений
• получить указания от опытного коллеги
• расширить свою практику

Супервизор – это психотерапевт, обладающим … супервизионной работы.

Супервизорский … – это манера, в которой супервизор работает с супервизируемым терапевтом и отвечает ему

Супервизорский … предполагает партнерские отношения

Супервизорский альянс предполагает … отношения

Такой прием, как …, позволяет снизить уровень тревоги до приемлемого и найти другие приспособительные механизмы совладания

• замедление темпа работы
• ускорение темпов работы
• переключение внимания на другую тему

Тренеру на этапе определения потребности клиента необходимо предпринять такие действия, как …

• разговор с организационным психологом организации
• опрос потенциальных участников тренинга
• интервью с заказчиком

Тренеру на этапе прояснения ситуации при подготовке программы тренинга необходимо собрать информацию … (укажите 4 варианта ответа)

• о наличии у участников эффективных техник решения задач
• о наличии конфликтных ситуаций в коллективе
• об уровне мотивации участников
• об исходном уровне знаний, навыков и умений участников
• о продолжительности работы сотрудников
• о должностных инструкциях

Тренинги и терапевтические группы – это психологические мероприятия, основанные на … формате работы

Тренинговая форма работы отличается от работы терапевтической группы тем, что тренинг … (укажите 3 варианта ответа)

• имеет жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т. п.
• имеет более глубокий формат, в нем больше возможностей для раскрытия участников, сильнее связанность между ними
• дает возможность исследовать конкретную тему и расширить осознавание своих процессов в ней
• имеет свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
• дает возможность обнаружить свои «трудные места» во взаимодействии с другими и проработать их, посмотреть по-новому на себя и других
• имеет неглубокий формат, приоритет в нем отдается обучению и выработке определенных навыков

Укажите правильный порядок работы психотерапевта с контрпереносными чувствами:

• 1 принять факт существования контрпереноса
• 2 отметить, какой именно контрперенос возник
• 3 исследовать особенности контрпереноса
• 4 оформить контрперенос в эмпатический инсайт

Установите последовательность 1–4 шагов работы балинтовской группы:

• 1 выбор участниками докладчика
• 2 доклад по терапевтическому случаю
• 3 формулирование докладчиком вопросов к группе по своему случаю
• 4 вопросы группы к докладчику

Установите последовательность 5–8 шагов работы балинтовской группы:

• 1 формулирование докладчиком вопросов, которые он хотел бы вынести на обсуждение
• 2 ответы группы на запросы докладчика и свободная дискуссия
• 3 обратная связь от руководителя группы докладчику
• 4 докладчик дает информацию о своих ощущениях

Установите последовательность вопросов, которые характеризуют уровень профессионального развития психотерапевта согласно эволюционной модели супервизии:

• 1 Смогу ли я справиться с этой работой?
• 2 Смогу ли я помочь этому клиенту?
• 3 Каковы наши взаимоотношения?
• 4 Как взаимосвязаны процессы в терапевтической и супервизорской ситуации?

Установите последовательность измерений согласно их содержанию в контексте семимерной модели супервизии:

• 1 исследование внутренних процессов терапевта
• 2 исследование процесса отношений в супервизии
• 3 исследование внутренних процессов супервизора
• 4 исследование широкого контекста

Установите последовательность измерений согласно их содержанию в контексте семимерной модели супервизии:

• 1 содержание супервизорской сессии
• 2 исследование стратегий и интервенций
• 3 исследование терапевтического процесса отношений
• 4 исследование внутренних процессов терапевта

Установите последовательность фаз работы супервизорской группы второго варианта, когда участник группы работает индивидуально с супервизором:

• 1 доклад по терапевтическому случаю одного из участников
• 2 супервизионная сессия «в кругу»
• 3 эмоциональная обратная связь участников группы
• 4 обобщение супервизора

Установите последовательность фаз работы супервизорской группы первого варианта, когда один из участников группы в устной форме делает доклад по одному терапевтическому случаю, а его доклад адресуется супервизору и остальным участникам группы:

• 1 доклад по терапевтическому случаю одного из участников
• 2 эмоциональная обратная связь участников группы
• 3 концептуализация
• 4 обобщение супервизора

Установите последовательность этапов формирования индивидуального терапевтического стиля:

• 1 непроизвольное «впитывание» транслируемого стиля
• 2 изобретательное отношение к способам работы других
• 3 дифференциация содержания и процесса психотерапевтического сеттинга с последующим принятием одних элементов контакта и отвержением других
• 4 возможность следовать диалогу стилей

Установите правильную последовательность действий терапевта для определения своего индивидуального терапевтического стиля:

• 1 задуматься над вопросом об особенности своего терапевтического стиля
• 2 обратить внимание на особенности своего поведения во время работы с клиентами
• 3 иметь возможность наблюдать работу разных ведущих тренеров/преподавателей
• 4 обозначить вопрос в качестве запроса в процессе супервизии

Установите правильную последовательность шагов, которые предпринимает групповой супервизор при формировании группы:

• 1 определение целей и задач группы
• 2 сбор информации о потенциальных участниках группы (опыт и навыки работы)
• 3 определение количественного состава участников
• 4 отбор участников в группу
• 5 заключение контракта

Установите правильную последовательность шагов при подготовке тренинга по задачам заказчика:

• 1 определение потребности клиента
• 2 прояснение существующей ситуации: выявление причин, по которым персонал не действуют сейчас так, как должен
• 3 сбор ожиданий участников
• 4 формулирование целей и задач тренинга

Установите правильную последовательность этапов процесса развития супервизируемого консультанта согласно эволюционной теории:

• 1 центрированностьна себе
• 2 центрированность на клиенте
• 3 центрированность на процессе
• 4 центрированность на процессе в контакте

Установите правильную последовательность этапов работы супервизора с сопротивлением супервизанта:

• 1 принять факт, что сопротивление присутствует всегда
• 2 определить уровень тревоги, полезный для работы
• 3 обсудить с супервизатном его тревогу и вид сопротивления
• 4 избегать ярлыков и открытых критических суждений в адрес супервизанта
• 5 выбрать подходящую форму обратной связи
• 6 искать ответы на вопросы о собственной эффективности

Установите предпочтительную динамику изменения стиля групповой супервизии (согласно схеме стилей групповой супервизии, в порядке от квадранта А к квадранту D):

• 1 супервизор достаточно директивно ведет группу, концентрируя внимание главным образом на групповом процессе
• 2 супервизор играет ведущую роль, но фокус находится на содержании представляемых случаев
• 3 группа проявляет большую ответственность и играет более ведущую роль, сохраняется фокус на содержании случаев
• 4 группа сама фокусируется на собственном процессе

Установите соответствие между «слоями» группового психологического тренинга и их описанием:

• A. Содержательный слой
• B. Личностный слой
• C. Групповой слой
• D. включает в себя программу тренинга в соответствии с основными целями и в совокупности используемых в нем методов и упражнений
• E. состоит из реальных личностных ситуаций каждого участника группы, которые заранее могут быть неизвестны
• F. проявляется в социально-психологической атмосфере в группе, протекающих в ней межличностных процессах и степени развития

Установите соответствие между видами неэффективных супервизорских стилей и поведенческими характеристиками:

• A. Аморфный стиль
• B. Неподдерживающий стиль
• C. Терапевтический стиль
• D. непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство
• E. холодность, отчужденность, критика, враждебность, акцент на сопротивлении супервизанта
• F. события в терапии с клиентом связываются исключительно с личными проблемами супервизанта

Установите соответствие между видами очной супервизии и их характеристиками:

• A. Временная супервизия
• B. Пространственная супервизия
• С. Личностная супервизия
• D. немедленная или отсроченная
• E. внутри или снаружи комнаты
• F. с присутствием пациента

Установите соответствие между видами сопротивления супервизии и их описанием:

• A. Покорность
• B. Отвлечение внимания
• C. Игра «Я плохой»
• D. Беспомощность
• E. Самозащита
• F. супервизант ведет себя так, как если бы супервизор имел ответы на все вопросы
• G. вопросы, которые уводят супервизора от навыков супервизируемого терапевта
• H. супервизируемый терапевт демонстрирует свою хрупкость в попытке отвлечь супервизора от своих болезненных проблем
• L. супервизируемый терапевт с благодарностью «поглощает» всю информацию, поступающую от супервизора
• J. супервизируемый терапевт обвиняет в своих неудачах и недостатках внешние факторы

Установите соответствие между видами супервизорских стилей, классифицированных по критерию проведения супервизорской сессии, и поведенческими характеристиками:

• A. Пасторальный стиль
• B. Контракционный стиль
• C. Стиль невмешательства
• D. Режиссерский стиль
• E. баланс между поддержкой и структурированностью посредством ориентации на потребности психотерапевта
• F. четкое выполнение условий контракта между супервизором и супервизантом с акцентом на осуществление руководства по отношению к последнему
• G. непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство
• H. несмотря на выстраиваемые тесные отношения между участниками процесса, основной акцент делается на фигуре супервизора

Установите соответствие между видами эффективных супервизорских стилей и поведенческими характеристиками:

• A. Стиль, ориентированный на решении задачи
• B. Межличностно-сензитивный стиль
• C. Располагающий стиль
• D. структурированный, целенаправленный подход к супервизии
• E. поддерживается взаимодействие и обращается внимание на потребности в отношениях между супервизором и психотерапевтом
• F. помощь, дружеское поведение по отношению к супервизанту, поддержка и открытость

Установите соответствие между видом супервизии и ее определением:

• A. Наставническая супервизия
• B. Обучающая супервизия
• C. Направляющая супервизия
• D. Консультирующая супервизия
• E. супервизор концентрируется на образовательной функции, помогая ученику исследовать его работу с клиентом
• F. в супервизии делается ударение на образовательной функции, и супервизируемый оказывается в роли ученика
• G. супервизор является начальником супервизируемого, то есть супервизор отвечает за работу с клиентами, но отношения субординации между супервизором и супервизируемым более выражены
• H. ответственность за выполняемую работу лежит на супервизируемых, но они консультируются по некоторым вопросам со своим супервизором, который является либо их учителем, либо администратором

Установите соответствие между категорией «супервизорских игр» и их описанием:

• A. Манипуляция уровнем требований
• B. Саморазоблачение
• C. Уменьшение неравенства
• D. Контроль над ситуацией
• E. Роль неопытного специалиста
• F. супервизанты используют лесть, селективную информацию, чтобы повлиять на супервизорские оценки
• G. супервизанты рассказывают о себе, вместо того чтобы демонстрировать профессиональные навыки
• H. супервизируемые фокусируются на своих знаниях и пытаются доказать, что супервизор не такой уж и сильный
• I. супервизируемые готовят вопросы для того, чтобы увести супервизора в сторону от своих действий
• J. супервизанты обращаются с просьбами дать советы по поводу клиента или ищут утешения у супервизора, высказывают просьбы о помощи

Установите соответствие между измерением и его содержанием (задачами супервизора) согласно семимерной модели супервизии:

• A. Измерение 1
• B. Измерение 2
• C. Измерение 3
• D. Измерение 4
• E. наблюдать и осознавать, что происходит в ходе супервизорской сессии, получить максимально точное описание клиента
• F. обсуждать вопросы относительно причинно-следственных связей между интервенциями и процессами в терапевтической сессии, определять их эффективности
• G. изучить осознанные и неосознанные взаимодействия между клиентом и терапевтом
• H. изучать контперенос психотерапевта

Установите соответствие между измерением и его содержанием (задачами супервизора) согласно семимерной модели супервизии:

• A. Измерение 4
• B. Измерение 5
• C. Измерение 6
• D. Измерение 7
• E. изучение контпереноса психотерапевта
• F. изучение параллелинга
• G. исследование мыслей и чувств супервизора по отношению к клиенту
• H. фокус внимания на контекст терапии и супервизии

Установите соответствие между методами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:

• A. Дебрифинг
• B. Описательно-образные приемы
• C. Работа с нарративом
• D. размышлять, высказывать, предполагать, обсуждать свои переживания, не испытывая при этом страха перед критикой и самораскрытием
• E. сформулировать метафору ситуации с клиентом, которая бы передавала суть происходящего
• F. обращать внимание на изложение материала супервизантом, обсуждать сбои в рассказе

Установите соответствие между методическими приемами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:

• A. Моделирование
• B. Дидактически инструкции
• C. Сократический метод
• D. супервизор предлагает свой взгляд на ситуацию, формулирует предположения, использует свое воображение
• E. супервизор дает свою психотерапевтическую диагностику клиента на основе теоретического подхода
• F. супервизор с помощью вопросов, гипотез и сценариев привлекает внимание супервизанта к активному обсуждению проблемы

Установите соответствие между методическими приемами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:

• A. Поощрение и разрешение
• B. Разъяснение
• C. Работа с нарративом
• D. супервизор предлагает опробовать новые способы поведения и мышления
• E. супервизор делает открытое замечание супервизанту относительно его методов работы или поведения
• F. супервизор обращает внимание супервизанта на особенности его рассказа о клиенте

Установите соответствие между моделями супервизии и их характеристиками:

• А. Модель специфической ориентации
• B. Модель развития
• C. Интегративная модель
• D. Процессуальная модель
• E. соответствует теории и методологии какого-либо отдельного направления или школы психотерапии
• F. по мере того, как развивается психотерапевт, изменяются и его взаимоотношения с супервизором, и способы, и стратегии самой супервизии
• G. базируется на подходе к психотерапии как к стратегии и тактике терапевтического контакта, независимо от выбора стратегии воздействия
• H. ориентирована на процесс отношений между супервизором и консультантом, предполагает семь фокусов внимания в супервизии

Установите соответствие между областью результатов по итогу тренинга и наиболее приемлемыми методами ее формирования:

• A. Знания
• B. Навыки
• C. Поведенческие установки
• D. мини-лекция, просмотр видеоматериалов, групповая дискуссия, экспресс-опрос
• E. ролевая игра, моделирование, решение практических ситуаций (кейс-метод)
• F. упражнения, имитации, рассмотрение проблемной ситуации, ситуационные задачи, обмен опытом, дебаты

Установите соответствие между особенностями деятельности помогающих специалистов и трудностями, которые являются следствием этих особенностей:

• A. Работа требует личной заинтересованности специалиста, его полного погружения в деятельность
• B. Необходимы «жертвование» и так называемый «здоровый» мазохизм
• C. Основной вид деятельности помогающих специалистов – слушание
• D. Проявление эмпатии
• E. могут нарушаться эмоциональные и временные границы специалиста
• F. способность выдерживать дискомфорт и менять комфорт на дискомфорт
• G. постоянное состояние напряжения, что может привести к истощению, как эмоциональному, так и физическому
• H. может иметь место восприимчивость к «психической инфекции»

Установите соответствие между понятием и его определением:

• A. Психотерапия
• B. Супервизия
• C. Интервизия
• D. деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем
• E. сотрудничество двух профессионалов, в ходе которого консультант может описать и проанализировать свою работу в условиях конфиденциальности
• F. межколлегиальный способ обучения, применяемый в группе специалистов, занимающих равные позиции

Установите соответствие между понятием и его определением:

• A. Трансференция
• B. Контртрансференция
• C. Параллельность
• D. процесс, при котором терапевт переносит свои чувства и проблемы из терапевтических отношений в супервизорские
• E. процесс, при котором супервизор отвечает терапевту в той же манере, в какой терапевт отвечает клиенту
• F. тенденции супервизора, терапевта и клиента соответствовать друг другу

Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:

• A. Влияние гендерных факторов
• B. Ролевая неопределенность
• С. Ролевой конфликт
• D. основаниями являются различия в социальном, экономическом, политическом, финансовом положении и физической силе, принятые в обществе образцы поведения для мужчин и женщин (роли и ожидания)
• E. имеет отношение к ожиданиям супервизора и его методам оценки
• F. относится к ожиданиям супервизируемого, связанным с ролью студента (контрастной роли терапевта)

Установите соответствие между способами мышления и вопросами, которые имеет смысл задавать для их активизации:

• A. Ассоциативное мышление
• B. Индуктивное мышление
• C. Рефлексивное мышление
• D. Творческое мышление
• E. «Какие к мысли возникают у вас в связи с результатами наблюдений за пациентом?»
• F. «Как вы пришли к этому выводу?», «Какие наблюдения, реакции и полученные данные были использованы вами?»
• G. «Что вы почувствовали, когда это произошло (с пациентом, клиентом)?», «Что вы действительно хотите сказать пациенту?», «Как вы опишите свой стиль или манеру работы с этим пациентом?»
• H. «Нельзя ли рассмотреть этот вопрос иначе?»

Установите соответствие между типами вопроса и их смысловыми значениями в ходе супервизии:

• A. Вопросы предпочтения
• B. Вопросы развития истории
• C. Вопросы, связывающие прошлое, настоящее и будущее
• D. дают психотерапевту возможность делать выбор в свою пользу, самостоятельно принимать решение о том, как и в каком направлении необходимо двигаться дальше в работе
• E. помогают точнее описать сложившуюся проблемную ситуацию, а также могут помочь в создании новой истории взаимоотношения терапевта с проблемой
• F. подчеркивают контраст между прошлым, настоящим и будущим

Установите соответствие между типами вопроса и их смысловыми значениями в ходе супервизии:

• A. Деконструктивные вопросы
• B. Контекстуальные вопросы
• C. Вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
• D. помогают «распаковать» свои истории и увидеть их под другим углом зрения
• E. ориентированы на отображение текущих контекстов, которые служат системной поддержкой для проблемных историй
• F. помогают отделить проблему от личности терапевта, снижают чувство вины и завышенной ответственности за психотерапию

Установите соответствие между уровнем профессионально развития специалиста и его потребностями в ходе супервизии:

• A. Ученик
• B. Младший коллега
• C. Коллега
• D. потребности в развитии основных навыков, структурной обратной связи, оценке профессионального поведения, помощи в рассмотрении терапевтического процесса в целом, дидактических интервенциях
• E. потребности в структурированной обратной связи и в чувствительности супервизора к разочарованиям терапевта по поводу несовершенства своей работы
• F. потребность понимать и принимать свои ограничения, разделить свой опыт с супервизором

Установите соответствие между уровнем профессионального развития специалиста и целью супервизии:

• A. Ученик
• B. Младший коллега
• C. Коллега
• D. осознавание личных процессов в работе
• E. акцентирование внимания психотерапевта на формировании и осознании особенностей индивидуального стиля работы
• F. выявление зон личностного и профессионального роста психотерапевта с учетом особенностей его индивидуального стиля работы

Установите соответствие между уровнем профессионального развития супервизируемого и его потребностями:

• A. Ученик
• B. Младший коллега
• C. Коллега
• D. рекомендации и инструкции супервизора, знание теории, интересные идеи/лайфхаки опытного коллеги, случаи из практики, знание правил, умение слушать
• E. формирование компетентности, целей, направлений работы, автономия, поддержка, эмоциональное осознавание, профессиональный рост, профилактика рабочего стресса, критическая обратная связь
• F. коллегиальная поддержка, критическая обратная связь, новые идеи, методы работы

Установите соответствие между функцией супервизии и выражающим ее действием со стороны супервизора:

• A. Образовательная (формирующая) функция
• B. Поддерживающая (тонизирующая) функция
• C. Административная функция
• D. анализ и исследование работы супервизируемого
• E. эмоциональная поддержка, помощь при необходимости справляться со стрессом
• F. ответственность супервизора за удовлетворительность работы супервизируемых

Установите соответствие между функцией супервизии и ее определением:

• A. Образовательная, или формирующая, функция
• B. Поддерживающая, или тонизирующая, функция
• C. Административная функция
• D. развитие умений, понимания и способностей супервизируемых
• E. научение супервизанта осознавать, как работа с клиентами влияет на него, и научить профессионально справляться с любыми реакциями
• F. анализ работы супервизанта на соответствие этическим и профессиональным требованиям

Формирование рабочего альянса начинается с обсуждения взаимных …

• требований
• запретов
• ожиданий

Цель супервизорской группы по сравнению с индивидуальной супервизией является в большей мере … целью

Целью деятельности … профессионала является изменение функционирования и жизнедеятельности человека в лучшую сторону