Шпаргалка по возрастной психологии, страница 6

Это периодподготовки рождения сознающей себя личности, когдау ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий. Начало развитияличности обусловлено следующими событиями в жизниребенка. В первую очередь он выделяет себя как персону(это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имясобственное, местоимение «Я» и определенный физический облик).

Психологически «Я-образ» формируетсяс эмоционального (положительного или отрицательного)отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу»,«Я сам»), которая выступает как конкретная потребностьребенка. Очень скоро начинает проявляться притязаниена признание. В то же время у ребенка формируется чувство половой принадлежности, что также определяет особенности развития личности. Далее у ребенка возникаетощущение себя во времени, у него появляется психологическое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому начинает относиться к самому себе - для него открываетсяПоиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитаниярастущих людей.Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды поразному называются, различны возрастные границы, таккак их авторы в основу заложили разные критерии.Л.

С. Выготский выделял три группы периодизаций.1. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.Представитель преформизма К. Бюлер считал, что стадии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интеллект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания иобучения совпадают с этапами детства.

П. П. Блонскийпредлагал по смене зубов (физиологический признак)у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.2. Для второй группы характерно то, что периодизациипостроены на основе одного, произвольно выбранногоавтором, внутреннего критерия.3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь черезпризму его полового созревания. Периодизация Л. Кол-23. Периодизация психического развитияЛ. С. ВыготскогоРассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.

С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменениевозраста и перехода ребенка на новый этап развития. Онввел понятия «психологические новообразования»и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период).Л. С.

Выготский считал, что исследование переходов отодного периода развития к другому дает возможностьраскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальнойситуации развития. Распад старой и возникновение основновой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.Выделяя два пути развития: критический (возникаетвнезапно, протекает бурно) и литический (спокойный),Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам.

Он выделил в нем три этапа:1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;2) критический - идет поиск новых форм поведения;3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения.Критический период может быть просто переходнымпри соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.24. Периодизация психического развитияД. Б. ЭльконинаПри построении периодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем:- возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменениев деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формированиеновых мотивов поведения и ценностных установок;- на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями,целенаправленном, неравномерном с критическими и литическими периодами);- на конкретно-историческом понимании природы детства (каждая историческая эпоха имеет свою периодизацию детства);- в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматриваетсякак процесс непрерывной смены деятельностей, причем накаждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением структур которой связаны главнейшиепсихологические новообразования данного возраста.Внутри системы ведущей деятельности Д.

Б. Эльконин об-,наруживает скрытое диалектическое противоречие междудвумя аспектами ведущей деятельности - операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы«ребенок - вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок - взрослый».В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны.Глава 4ПЕРИОДИЗАЦИЯПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА22. Подходы к периодизации психическогоразвития в возрастной психологии13перспектива его собственного развития.

Самосознание, возникшее на определенном этапе, представляетсобой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые составляют индивидуальноебытие личности. Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе историческиобусловленной реальности существования человека. Системы знаков культуры, к которой принадлежит человек,являются условием его развития и «движения» внутриэтой системы. Каждый человек по-своему присваиваетзначения и смыслы культурных знаков.Именно эта индивидуализация значений и смысловкультурных знаков делает каждого человека неповторимым, уникальным индивидом.берга основана на изучении уровня морального развитияВ периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собойсерию критических периодов. Ж.

Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.3. Третья группа периодизаций выделяет периоды наоснове существенных критериев, признаков.К таким периодизациям можно отнести периодизациюВ. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.Все эти и другие попытки классификации не получилиподтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснованиймешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковывнутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов.

В первом периоде идетусвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы, вовтором - усвоение способов действий с предметами иформирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходитпри возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами имотивами деятельности, на основе которых они сформировались.1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение.Раннее детство - предметно-манипулятивная деятельность.2 эпоха.

Дошкольный возраст - ролевая игра.Младший школьник - учебная деятельность.3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение.Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность.Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.Чередование стабильных и критических периодов по Л.

С. ВыготскомуКризис новорожденности. Младший возраст(2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальнойсоциальностью младенца и минимальными возможностями общения.Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь.Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения.Возникновение «Я сам».Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет).

Утратадетской непосредственности из-за дифференциациивнутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.1425. Этапы социализации в концепцииА. В. Петровского26. Соi развитияК началу каждого возрастного периода складываетсясовершенно своеобразное, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение называют социальной ситуациейразвития в данном возрасте (понятие ввел Л. С.