Шпаргалка по возрастной психологии, страница 4

Концепция психического развития ребенкаД. Б. ЭльконинаЦенность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка:1) первый вектор характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание иовладение предметным миром;2) второй вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс,в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастногоэтапа они как бы меняются местами.

Именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитииребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенкув данный момент, другими словами - ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельностине отменяет другие субдоминантные виды деятельности.Совокупный анализ типа ведущей деятельности и еепродуктов, т.

е. психологических новообразований нафоне социальной ситуации развития ребенка, позволилД. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психического развития, в которой последовательно сменяютсядва основных вектора развития ребенка.При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца соГлава 3ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ14. Процесс развития личностиЛичность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса егосоциального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее ста-новления - принцип развития.Что же такое развитие? Как известно, объект может изменяться, но не развиваться.

Рост, например, - это количественное изменение данного объекта, в том числе ипсихического процесса без существенных измененийв структуре отдельных процессов.Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов,новых процессов, новых структур. Основные признакиразвития: дифференциация, расчленение ранее бывшегоединым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта.В психологии идея развития психики как в филогенезе,так и в онтогенезе получила распространение лишь в конце XIX в. К. Бюлер в своей концепции развития психикиперенес на социальное развитие ребенка биогенетический закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля.

Согласно этому закону онтогенез во внутриутробном состоянии есть краткое и сжатое повторение филогенеза.Современное представление о психическом развитииусматривает его причины в различных биологических исоциальных факторах, в неповторимости пути становле-&"15. Преформированныйи непреформированный типы развития(по Л. С. Выготскому)Л. С. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития.

Преформированныйтип - это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление(организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала.Пример - эмбриональное развитие. В психологии былапопытка представить психическое развитие по принципуэмбрионального развития, эта теория получила названиепреформизм (представители - Ст. Холл, К. Бюлер}.Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете.

К нему относится развитиегалактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределензаранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, которого он должендостигнуть. Детское развитие - это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс,который детерминирован не снизу, а сверху, той формойпрактической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

В этомособенность детского развития. Его конечные формы неданы, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, кото-16. Связь обучения и развития личностиОбучение - это процесс взаимодействия ребенкас идеальной формой, опосредованного взрослым.К настоящему времени сложились три основные концепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиажеи Л. С. Выготского.1. Э.

Торндайк отождествляет процессы развития иобучения. Обучение - это процесс приобретения навыков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти заразвитием. Психическое развитие - прежде всего развитие интеллекта как перехода от одних стадий к другим.Сам интеллект - особый механизм адаптации ребенкак среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомодация.

Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно им должно быть подчинено обучение.3. Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет засобой развитие. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его время положенияЖ. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их кактипичные для того времени решения проблемы обученияи развития, когда биологическое созревание психическихфункций дает возможность обучения новым способамдействия.

Суть точки зрения на связь обучения и развития Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучениестроится не только на завершенных циклах, но преждевсего на тех психических функциях, которые еще не созрели и двигают вперед их формирование».Внутреннюю связь обучения и развития Л. С.

Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития»,ния каждой личности. В психологии выделяют несколькотипов развития.Эволюционное развитие - появление нового по сравнению с предыдущим этапом (новообразования возрастных периодов).взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественномотивационно-потребностная сфера ребенка.При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельностиИнволюционные изменения - утрата ранее сформиро- младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественнованных психических свойств и качеств, имевших местоосвоение способов действий и эталонов.в предыдущих периодах развития.Таким образом, согласно этой концепции в детскомГетерохронное развитие - разновременное проявлеразвитии есть периоды, в которых происходит преимуние психических качеств в онтогенезе.

Одни функциищественное развитие потребностно-мотивационной сфеопережают другие в развитии, другие отстают.ры и как результат этого - освоение задач, мотивов иБиологическое развитие - развитие, детерминируемоенорм отношений, и периоды преимущественного развинаследственными и врожденными факторами.тия интеллектуально-познавательных сил, результатомСоциальное развитие- развитие человека под взаимочего становится освоение общественно выработанныхсвязанным влиянием природной и социальной среды, исспособов действий с предметами.торического развития общества, национальной принадлежности личности и др.Предпосылки новой деятельности возникают в ведущей деятельности данного периода.Специальное развитие - развитие психических функций, процессов, свойств личности в условиях профессиональной подготовки.Становление личности выступает как особый тип развития, имеющий свои тенденции, перспективы развертывания, самоопределения, самореализации, включающийв себя все виды названных типов развития.суть которого состоит в следующем: то, что на прошломэтапе ребенок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно.

Обучение приводит в движение внутренние процессы развития, которыевначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития,становятся достоянием самого ребенка.Исследования, проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др., направленные на изменение содержанияобучения и способов преподавания, показали, что припроблемном обучении в развитии личности происходятсущественные изменения. Теория П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий открылапуть к разработке программ формирования интеллектуальных функций, знаний и навыков с высоким уровнемусвоения.рый существует в обществе.

Согласно Л. С. Выготскомупроцесс психического развития - это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразуосваивает духовное и материальное богатство человека.Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка - этоособый процесс. Процесс онтогенетического развития процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.1017. Развитие деятельности условие и способ развития личностиВ отечественной психологии (А.