Шпаргалка по возрастной психологии, страница 3

Фрейду.Метод психоанализа позволил ему создать структурнуютеорию личности, в основе которой лежит конфликтмежду инстинктивной сферой душевной жизни человекаи требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человекрождается с врожденными сексуальными влечениями.Эта внутренняя психическая инстанция - «Оно» - подвлиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек«Я». С появлением не только физических запретов, но иморальных сентенций развивается новая инстанция«Сверх-Я», которая ограничивает наши влечения до самой старости.

На «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем,что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения - они находятся с ними в антагонистических, противоречивых отношениях.Латентная стадия (5—12 лет). Снижение половогоинтереса. Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта.Генитальная стадия ( 1 2 — 1 8 лет). По мнению3. Фрейда, подросток стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению, все эрогенные зоныобъединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдатьфеномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий.Развитие психоанализ получил в работах дочери3.

Фрейда - Анны Фрейд. Придерживаясь классическойдля психоанализа структуры личности, в инстинктивнойее части она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Детское развитие А. Фрейд рассматриваеткак процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствияк принципу реальности.9. Эпигенетическая теория личностиЭрика ЭриксонаТеория Э. Эриксона возникла из практики психоанализа. Принимая структуру личности 3. Фрейда, он создалпсихоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества. Обратив внимание на роль «Я» в развитии личности, Э. Эриксон перенес ударение с «Оно» на «Я». По егомнению, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества.

Применяя психоанализ в послевоенной Америке, он видел различные явления - тревожность, апатию, жестокость, смятение, - как результатвоздействия сложного периода войны на личность.Э. Эриксон посвящает свои исследования главным образом процессам социализации.Работы Э. Эриксона знаменуют собой начало новогопути исследования психики - психоисторического метода, который представляет собой применение психоанализа к истории. Этот метод требует равного внимания какк психологии индивида, так и к характеру общества,в котором живет человек.Э.

Эриксон проводил полевые этнографические исследования воспитания детей в двух индейских племенах ипришел к выводу, что стиль материнства всегда определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем тасоциальная группа, к которой он принадлежит. Если индивид отвечает ожиданиям общества, он включаетсяв него и наоборот.

Эти соображения легли в основу двухважных понятий его концепции - «групповой идентичности» и «эго-идентичности».Групповая идентичность формируется благодаря тому,что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу.10. Теория социального наученияКонцепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как онусваивает привычки и нормы современного общества.Представители этого направления считают, что нарядус классическим обусловливанием и оперантным научениемсуществует также научение путем имитации, подражания.Так, А.

Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели.Научение происходит через наблюдение, имитацию (подражание авторитетным образцам) и идентификацию(процесс, в котором личность заимствует мысли, чувстваили действия от другой личности, выступающей в качестве модели).Известный американский психолог Р. Сире предложилпринцип диадического анализа развития личности. Поскольку действия каждого человека всегда зависят от другого иориентированы на него, то многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях».

Он выделил три фазы развития ребенка:- фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем мла-1 1 . Когнитивная теория развития(концепция Ж. Пиаже)В центре концепции Ж. Пиаже - положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, илиравновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект стремится к установлению равновесияс ней.

Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешнейсреды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте.Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления;ассимиляцию - это когда индивид приспосабливаетновую информацию к существующим у него схемам действий, не изменяя их в принципе; аккомодацию - механизм, когда индивид приспосабливает свои преждесформированные реакции к новой информации, т.

е. онвынужден перестроить старые схемы. Развитие интеллекта - это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметножитейского опыта ребенка на фоне проявления этих двухосновных механизмов.Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоитиз трех больших периодов.Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года) - стадия допонятийного интеллекта. В рамках этогопериода новорожденный воспринимает мир, не зная себякак субъекта, не понимая своих собственных действий.На этой стадии происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур - сенсорных и моторных способностей.Период конкретных операций (2—11/12 лет).В этом возрасте происходит постепенная интериориза-12.

Культурно-историческая концепцияВ1927 г. Л. С. Выготский вместе с группой сотрудников(А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основныеположения культурно-исторической теории - теорииразвития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение иопосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак,с точки зрения Л.

С. Выготского, является для человекапрежде всего социальным средством, своего рода «психологическим орудием».Л. С. Выготский сформулировал общий генетическийзакон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенкапоявляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва междулюдьми... затем внутри ребенка...

Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затемстановятся психическим функциями личности».Согласно Л. С. Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуютединый процесс в онтогенезе.Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским• Детское развитие имеет сложную организацию вовремени: свой ритм, который не совпадаете ритмом вре-- фаза первичных мотивационных систем - основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации);- фаза вторичных мотивационных систем - основывается на научении вне семьи.По Р.

Сирсу, центральный компонент научения - этозависимость, т. е. потребность ребенка, которую нельзяигнорировать.Главное понятие концепции Б. Скиннера - подкрепление, т. е. увеличение или уменьшение, вероятноститого, что соответствующий акт поведения повторитсяснова.

Подкрепление может быть положительным и отрицательным, первичным (пища, вода, холод) и условным(деньги, знаки любви, внимания и т. д.).Дж. Гевирц основное свое внимание уделил изучениюусловий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослому и взрослого к ребенку.Источником мотивации поведения ребенка, по его мнению, служит стимулирующее влияние среды и научениена основе подкрепления.Дж.

Уайтинг с коллегами, продолжив известные (кросскультурные) исследования М. Мид, показал плодотворность сравнительного изучения детей в разных культурах.Изучив в культурах способы ухода за младенцами, исследователи пришли к выводу о детерминирующем влиянииэтих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе егороста и развития.Э.

Эриксон выделил стадии жизненного пути личности,для каждой из них характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом.Младенчество (оральная ст.) - доверие - недоверие.Ранний возраст (анальная ст.) - автономия - сомнение, стыд.Возраст игры (фаллическая ст.) - инициативность чувство вины.Школьный возраст (латентная ст.) - достижение - неполноценность.Подростковый возраст (латентная ст.) - идентичность - диффузия идентичности.Молодость - интимность - изоляция.Зрелость - творчество - застой.Старость - интеграция - разочарование в жизни.Формирование всех форм идентичности сопровождается кризисом развития.мени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок непросто маленький взрослый, а существо с качественноотличной психикой).• Закон неравномерности развития: каждая сторонав психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.• Закон развития высших психических функций «извневнутрь».

Отличительные качества высших психическихфункций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.Обучение - движущая сила психического развития,которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнемвозможного развития).ция схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д.

Центральными характеристиками умственной деятельностиребенка в этот период его познавательного развитияявляются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет).Период формальных операций (11/12-14/15 лет).В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этогоуровня мышления позволяет подросткам решать задачив уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытнымпутем проверять предполагаемые результаты.13.