Шпаргалка по возрастной психологии, страница 21

Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.428 1 . Влияние обученияна интеллектуальное развитие взрослыхФакторы - возрасти обучение - выступают не изолированно, а во взаимосвязи. Они в совокупности влияют начеловека и определяют восприимчивость его к условиямжизни, формам и средствам обучения, меняя отношениек учебному процессу, содержанию учебного материала.Восприимчивость к средствам обучения, понимаемаякак обучаемость, у лиц разного возраста, но с одинаковым уровнем образования неодинакова. Так, представители старшей возрастной группы жалуются на снижениепамяти, быструю утомляемость на занятиях.

Б. А. Греков,сопоставляя память 30-летних и 70-90-летних, обратилвнимание на общевозрастное снижение памяти лишьв 90 лет. Уровень механической и образной памяти снижается быстрее, чем смысловой, отличающейся продолжительной стабильностью (70 лет и старше).При сравнении уровней развития памяти, мышления иинтеллекта двух групп взрослых (обучающихся и необучающихся) оказалось, что у необучающихся наблюдаетсязначительное снижение уровня развития всех функцийпамяти, но особенно кратковременной по слуховой модальности, непроизвольного запоминания слов, вербального и образного запоминания.У обучающихся структура памяти оказалась сходной соструктурой памяти периода ранней зрелости (18-25 лет),т.

е. возраста, который характеризуется самыми высокими показателями развития памяти. Активная умственнаядеятельность в процессе усвоения знаний способствуетсохранению функций памяти.У обучающихся по сравнению с необучающимися обнаружены более высокие показатели развития вербально-82. Труд как ведущая деятельностьпериода зрелостиСтановление личности как субъекта познания, труда иобщения протекает во времени и осуществляется на протяжении всего жизненного цикла человека под влияниемфакторов, ускоряющих, замедляющих или задерживающих развитие.В зрелости, взрослости ведущим видом деятельностиявляется труд, который оказывает развивающее воздействие на личность в совокупности с такими факторами,как возраст и образование. Воздействующие на человекафакторы сами подвержены изменениям.

Интенсивностьвлияния разнородных явлений на психофизиологическиефункции и психические процессы изменяется в ходе онтогенеза.Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфазности в развитии психофизиологических функций, заключающейся в соотношении моментов нарастания их «работоспособности» в ходе созревания и специализации подвлиянием условий жизни и деятельности. Первая фазаразвития психофизиологических функций представляетсобой фронтальный прогресс в развитии функций от рождения до возрастов зрелости (ранней и средней), вторая - специализацию тех же функций в зрелости. В процессе развития наблюдается не только нарастаниепотенциальных возможностей функций, но и снижение их«работоспособности» или относительная стабилизация.Двухфазность развития психических функций в разныепериоды жизни взрослого человека проявляется по-разному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны усиленное развитие психических функций, их фронтальныйпрогресс.

Больше всего оптимальных точек подъема j__ ___ _ _ _ _ ^ _ _ _ _ _ ш ^ ____ _ _>U83. Способности84. Возраст и трудПри решении профессиональных задач психическиефункции и процессы находятся в состоянии повышеннойактивности. Оперирование пространственными образами, гибкость в установлении связей между образными,понятийными и действенными компонентами мышлениясвязаны не только с видом профессиональной деятельности, но и с уровнем образования субъекта деятельности.Известны исследования, проведенные с помощью лонгитюдного и биографического методов изучения творческой деятельности и жизненного пути человека, которыеподтверждают зависимость показателей интеллектуального развития человека от его деятельности.

Г. Леман(США) сделал вывод о разновременной последовательности в проявлении способностей в разных видах деятельности. Оптимальные показатели проявления способностей располагаются в пределах возрастов среднейвзрослости: в спорте - 25-30 лет, в поэзии - 25-29 лет,в прозе - 30-39 лет, в живописи - 30-40 лет, в философии и медицине - 35-39 лет, в шахматном спорте подъем в 35 лет, некоторое снижение наблюдается в 41—43 года, а заметный спад - в 47 лет.Научная деятельность наиболее интенсивной оказаласьу тех ученых, которые сочетают ее с педагогической работой. Последняя является благоприятным условием формирования научной направленности ученого на всех этапахего исследовательской деятельности, что обеспечиваетвысокую степень ее продуктивности.На интеллектуальное развитие взрослого влияет егоучастие в творческом труде (например, рабочий - изобретатель).Ценностные ориентации человека зависят от возраст-Способности- индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность выполнения того или иного вида деятельности.

Всякая деятельность предъявляет определенные требования к системесвойств личности, начиная с физических и заканчивая интеллектуальными. Удовлетворяющий этим требованиямчеловек будет успешно выполнять учебную и профессиональную деятельность.Различают два уровня способностей: репродуктивный итворческий. В процессе развития способностей оба уровня взаимодействуют, ибо для самостоятельного подходав решении задач (творческий уровень) требуется уровеньрепродуктивный, связанный с первоначальными условиями обучения по принятым правилам.Способности формируются в конкретных жизненныхусловиях при решающей роли воспитания и обучения, социального опыта человека. Природными предпосылкамиспособностей являются задатки, которые представляютсобой возможности для развития способностей в деятельности.

К задаткам относятся не только анатомо-физиологические особенности организма (строение теладля балерины), но и психофизиологические свойства (повышенная чувствительность зрительного, слухового анализатора) и типологические свойства нервной системы(сила, подвижность, уравновешенность, преобладаниепроцессов возбуждения или торможения), определяющие вид темперамента.Задатки проявляются в склонностях человека к томуили иному виду деятельности и обнаруживаются в стремлении человека заниматься именно этим видом деятельности.ного фактора. Так, до 25 лет большая роль в развитии43здесь в уровне развития памяти и мышления.

Фронтальный прогресс протекает в этот период в условиях относительной самостоятельности функционирования памяти,мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшоечисло межфункциональных связей.Вторая фаза развития тех же функций - специализация - начинает активно проявляться преимущественнопосле 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутрифункциональных и межфункциональных связей. Начинаяс 30 лет специализация психических функций доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта ипрофессионального мастерства.Средства воздействия на человека в период профессиональной подготовки к самостоятельной трудовой деятельности через специализацию психических функцийприводят к рациональному сочетанию общих и специальных способностей.логического, образного и практического мышления, взаимосвязи между которыми отличаются подвижностью игибкостью.Как показывает экспериментальный материал, в процессе учебной деятельности наряду с расширением умственного кругозора человека происходят глубинныепреобразования и изменения в структуре психическихфункций, являющихся компонентами интеллекта.

Необучающиеся отстают от обучающихся по развитию как вербального, так и невербального интеллекта. Обучениеускоряет процесс интеллектуального развития в разныепериоды зрелости.Таким образом, при условии постоянной оптимальнойнагрузки, операционных преобразований и мотивацииотмечается прогресс развития психических функций иинтеллекта. При отсутствии подобных условий наблюдается преждевременная инволюция этих функций дажев более молодые годы.личности принадлежит стремлению к знаниям, в возрасте26-30 лет на передний план выступают заботы о благополучии семьи, улучшении жилищных условий. В группе рабочих старше 40 лет доминирует жизненная ориентацияна условия труда и отдыха, после 50 лет - стремлениек повышению заработка с приближением пенсионноговозраста.Труд требует со стороны человека умственного напряжения, поэтому является стимулом развития не толькопрофессиональных умений и навыков, но и интеллектуальной системы в целом.

Интенсивность развитиявзрослого зависит от направленности труда и его напряженности, от включенности в деятельность различныхпсихофизиологических особенностей человека.Различают способности общие и специальные. Общиеспособности отвечают требованиям многих видов деятельности, к ним относят интеллект, речевые и волевыекачества личности. Специальные способности - свойстваличности, помогающие человеку в достижении высокихрезультатов в конкретном виде деятельности (живопись,музыка, конструирование и др.). Между общими и специальными способностями существуют взаимосвязь ивзаимодействие.

Для успеха в деятельности необходимоопределенное сочетание общих и специальных способностей.Способности, как считает Б. М. Теплов, не только проявляются в деятельности, они создаются этой деятельностью. Именно в процессе деятельности, учебной итрудовой, происходит тренировка, упражняемость психофизиологических функций, психических процессов исвойств личности в соответствии с требованиями деятельности.4485. Самореализация человекаСамореализация - воплощение человеком в жизньсвоих потенциальных возможностей (развитие своего«Я») с помощью собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми.Самореализация - сложный процесс, в состав котороговходят самопознание, самоорганизация, самопроверка иконтроль, самоуправление. Из всех «самостей» в основесамореализации лежит самопознание, благодаря которому человек обнаруживает и осознает возможности своегоинтеллектуального, личностного и профессиональногоразвития.