Диссертация (Жанровый подход к обучению музыке в условиях дополнительного образования), страница 2

Выявить ведущие теоретико-методические ориентиры реализациижанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования.2. Обосновать сущностные характеристики восприятия музыки каксодержательнойосновыреализациижанровогоподходавусловияхдополнительного образования.3. Разработать теоретическую модель процесса реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования.94. Разработать и экспериментально апробировать комплекс методовобучения музыке, обеспечивающий эффективность внедрения модели процессареализации жанрового подхода в практику дополнительного образования.Методологической основой исследования явились: ведущие положениядеятельностного подхода к образованию (Ю.К.

Бабанский, В.В. Давыдов, Д.И.Эльконин, И.С. Якиманская и др.), философско-эстетические (И.А. Бродова, Е.Г.Гуренко, М.С. Каган, Н.И. Киященко, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Столович) имузыковедческие теории жанра (А.А. Альшванг, М.Г. Арановский, В.В.Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, В.Н. Холопова, В.А. Цуккерман идр); теоретические исследования психологии музыкальной деятельности (Л.Л.Бочкарев, Л.С.

Выготский, А.Л. Готсдинер, Д.К. Кирнарская, Б.М. Теплов) ипсихологические исследования процесса распознавания музыкальных смыслов(Л.Я. Балонов, В.Л. Деглин); положения музыковедения и музыкальнойпсихологии об особенностях восприятия музыки (А.Л. Готсдинер, Л.Л. Бочкарев,В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, Д.К.Кирнарская, Э. Курт и др.); жанровый подход в музыкальном образовании (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Е.В. Николаева, Е.Р. Сизова, Л.В. Школяр и др.);педагогические идеи о специфике реализации различных видов музыкальнойдеятельности (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Б.В.

Асафьев, Д.Б. Кабалевский,В.Д. Остроменский, В.И. Петрушин, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.).Поставленныеисследования:задачиитеоретическиевыдвинутая-гипотезаанализопределилиметодыфилософско-эстетической,общепедагогической, музыкально-педагогической, музыкально-психологическойи методической литературы, обобщение передового музыкально-педагогическогоопыта, педагогическое моделирование; эмпирические - комплекс диагностическихметодов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертныхоценок, метод лонгитюдного исследования), констатирующий и формирующийпедагогический эксперимент, математические методы обработки результатовисследования.10Этапы исследования:Первый этап (2012-2013 гг.) - подготовительный.

На данном этапеосуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, атакжеанализсуществующейпрактикиобучениямузыкевусловияхдополнительного образования. Были определены цель, объект, предмет, задачи игипотеза исследования, осуществлялся отбор и адаптация диагностическихметодик, проводился констатирующий эксперимент.Второй этап (2013-2017 гг.) - опытно-экспериментальный.

На данном этапеконструировалась модель процесса реализации жанрового подхода к обучениюмузыкевусловияхдополнительногообразования,разрабатывалсяиапробировался комплекс методов обучения музыке, обеспечивающий внедрениеданной модели в практику дополнительного образования, определялись критерииего эффективности, организовывался и проводился формирующий эксперимент.Третий этап (2017-2018 гг.) - итоговый. На данном этапе осуществляласьитоговаяобработкаисистематизациярезультатовисследования,формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.Базаисследования:осуществляласьнабазеопытно-экспериментальнаямуниципальногочастьисследованиябюджетногоучреждениядополнительного образования Волгограда «Детская школа искусств №8» (МБУДО ДШИ №8).Научная новизна результатов исследования:1. Уточнены ведущие теоретико-методические ориентиры реализациижанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования,в качестве которых рассмотрены: направленность учебного процесса напонимание жанра как целостной системы взаимообусловленных признаков,изучение учебного музыкального материала в жанровом контексте, создающем уучащихсявозможностьвыходазафизическиеграницыпроизведений,формирование у учащихся умений слышать и осознавать жанровую семантику вмузыке и качественно реализовывать данные умения во всех видах музыкальнойдеятельности.112.Выявленысодержательнойсущностныеосновыхарактеристикиреализациивосприятияжанровогоподходамузыкивкакусловияхдополнительного образования, что предполагает понимание восприятия музыкикак начального этапа становления музыкального познания, музыкальнойдеятельности учащихся в целом.3.

Разработана теоретическая модель процесса реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования,конкретизирующая этапы данного процесса в соотнесении с основнымикомпонентами и уровнями развития восприятия музыки учащимися.4. Разработан комплекс методов обучения музыке, обеспечивающийэффективность внедрения модели процесса реализации жанрового подхода впрактику дополнительного образования, основанный на сочетании специальных иобщепедагогических методов, связанных между собой по типу варианта иинварианта, используемых с учетом их специфики на конкретных этапахмоделируемого процесса, а также отражающий последовательное - от теории кпрактике - освоение категории жанра на всех дисциплинах музыкальнотеоретической и музыкально-исполнительской подготовки.Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем,что в нем выявлена роль жанрового подхода к обучению музыке как методологиипедагогики дополнительного образования, что дополняет научное знание оконструированиисодержаниядополнительногообразованиявконтекстевосприятиямузыкипроблематики его гуманитаризации.Выявленысущностныесодержательнойосновыдополнительногообразования,характеристикиреализацииажанровоготакжеподходаначальногоэтапавкакусловияхстановлениямузыкального познания, музыкальной деятельности в целом, что дополняетсовременные представления о содержании и механизмах целостного воздействиявосприятия на познавательную и деятельностную сферы личности учащихсямузыкантов.12Разработана уровневая модель реализации жанрового подхода к обучениюмузыке в условиях дополнительного образования, что можно рассматривать какконкретизацию фундаментального положения целостного подхода о стадийномхарактере учебно-воспитательного процесса.Разработанкомплексметодовобучениямузыке,обеспечивающийэффективность внедрения модели реализации жанрового подхода в условияхдополнительного образования, что вносит вклад в теорию построения целостногоучебно-воспитательногопроцесса.Полученныерезультатыявляютсятеоретической базой для дальнейших исследований в области методическогообеспечения реализации жанрового подхода к обучению музыке в учрежденияхдополнительного образования с целью поиска путей интеграции учебнометодических и художественно-творческих аспектов подготовки учащихсямузыкантов.Практическая значимость результатов исследования определяется тем,что в нем разработаны практические рекомендации по применению комплексаметодов обучения музыке, обеспечивающего реализацию жанрового подхода вусловиях дополнительного образования.Созданыдидактическиематериалы,обеспечивающиереализациюпредложенного комплекса методов обучения музыке в курсах сольфеджио,музыкальной литературы, а также в исполнительских классах.Разработаны критерии комплексной оценки эффективности реализациижанрового подхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования.Результаты исследования рекомендуется использовать в образовательнойпрактике ДМШ, ДШИ, в системе повышения квалификации педагоговмузыкантов в учреждениях дополнительного образования, а также в качествесодержательного наполнения курсов по методике обучения музыке в различныхобразовательных учреждениях сферы искусств и культуры.Достоверность результатов исследования обеспечивается целостнымподходом к решению проблемы исследования, методологией исследования,адекватнойегоспецифике,использованиемкомплексатеоретическихи13эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования,многолетней опытно-экспериментальной работой, устойчивой повторяемостьюосновныхрезультатовисследования,оптимальнойколичественнойбазойформирующего эксперимента, репрезентативностью объема выборки, сочетаниемколичественного и качественного анализа результатов исследования.Апробация результатов исследования осуществлялась через участие вМеждународной научно-практической конференции «Наука, образование иинновации» 12 июля 2017г.

(г. Казань), VII Международной научно-практическойконференции «Инновационные технологии в науке и образовании» 15.07.2016г.(г.Чебоксары),Международнойнаучно-практическойконференции«Современная наука: теоретический и практический взгляд» 28 марта 2015г. (г.Уфа), XIII Международной научно-практической конференции «Современныеконцепциинаучныхисследований»29-30апреля2015г.(г.Москва),Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемыпсихологии и педагогики» 30 июля 2014г. (г. Уфа); в рамках семинара кафедрытеории и методики музыкального образования Волгоградского государственногосоциально-педагогического университета, а также в ежегодных методическихсеминарах в рамках работы городской секции преподавателей музыкальнотеоретических дисциплин. Материалы исследования отражены в 12 публикациях.Внедрение результатов исследования осуществлялось через практикуучебной работы в муниципальном бюджетном учреждении дополнительногообразованияВолгограда«Детскаяшколаискусств№8».Отдельныеинновационные методические приемы применялись в учебном процессемуниципальногобюджетногоучреждениядополнительногообразованияВолгограда «Детская музыкальная школа №8».Положения, выносимые на защиту:1.Ведущими теоретико-методическими ориентирами реализации жанровогоподхода к обучению музыке в условиях дополнительного образования являются:направленность учебного процесса на понимание жанра как целостной системывзаимообусловленных признаков; изучение учебного музыкального материала в14жанровом контексте, создающем у учащихся возможность выхода за физическиеграницы произведений; формирование у учащихся умений слышать и осознаватьжанровую семантику в музыке и качественно реализовывать данные умения вовсех видах музыкальной деятельности.2.Восприятие музыки в условиях дополнительного образования - этосодержательная основа и начальный этап становления музыкального познания,музыкальной деятельности учащихся в целом.