Диссертация (Уровневая методика формирования грамматической компетенции у студентов-лингвистов на основе сложных грамматических явлений испанского языка), страница 2

Сложность языков и отдельных их знаковисследуется преимущественно в лингвистике, выявляются объективныекритерии для определения сложности языков и ранжирования их посложности [Бердичевский, 2012]. Проблема сложности грамматическихявлений иностранного языка в лингводидактических целях исследована не вполной мере, а применительно к обучению второму иностранному языку,насколько нам известно, до сего времени не исследовалась. В этой связинерешенными и недостаточно исследованными представляются следующиеаспекты изучаемой проблемы:8-не разработана методика формирования грамматической компетенциина материале грамматических явлений испанского языка разного уровнясложности;-неданонаучноеобоснованиелингвистическойсложностиграмматических явлений испанского языка и не определены уровнисложности;-невыявленыколичественныеикачественныехарактеристикисложности грамматического материала испанского языка;-не аргументированы подходы и не сформулированы принципыобучения грамматическим явлениям испанского языка разного уровнясложности;-не разработаны алгоритмы обучения грамматическим явлениямиспанского языка разного уровня сложности;-не создан комплекс упражнений для обучения грамматическимявлениям испанского языка разного уровня сложности.Объектомисследованияявляетсяпроцессформированияграмматической компетенции у студентов-лингвистов бакалавриата наматериале сложных грамматических явлений испанского языка как второгоиностранного.Предметграмматическойисследования–уровневаяметодикакомпетенцииустудентов-лингвистовформированиянаматериалеразличной сложности грамматических явлений испанского языка как второгоиностранного.Гипотезаисследованиясформулированаследующимобразом:продуктивность процесса формирования грамматической компетенции наматериале сложных грамматических явлений испанского языка как второгоиностранного повысится, если в процессе обучения предусмотреть:9-дифференциацию по уровням сложности грамматических явлений(ординарный, средний, высокий) и соответствующие им алгоритмыобучающих действий;-использование трех серий обучающих упражнений, адекватных тремуровнямсложностиграмматическихявлений,наосновекоторыхформируется грамматическая компетенция;-интеграцию компетентностного и металингвистического подходов кформированиюграмматическойкомпетенцииприобученииразработать,научновторомуиностранному языку.Цельисследованияэкспериментально–проверитьуровневуюметодикуобосноватьиформированияустудентов–лингвистов грамматической компетенции на материале сложныхграмматических явлений испанского языка как второго иностранного.Сформулированныецельигипотезаисследованияобусловилиреализацию ряда частных задач:-дать научное обоснование лингвистической сложности грамматическихявлений испанского языка и определить их уровни сложности;-выявить количественные и качественные характеристики сложностиграмматических явлений испанского языка;-аргументировать подходы и сформулировать принципы обученияграмматическим явлениям испанского языка разного уровня сложности;-разработать комплекс упражнений для обучения грамматическимявлениям испанского языка разного уровня сложности;-создать алгоритмы обучения грамматическим явлениям испанскогоязыка разного уровня сложности, апробировать их в ходе экспериментальнойработы, описать ее результаты.Методологическую основу исследования составляют:-компетентностный подход к образованию (В.А.

Болотов, А.Г. Бермус,В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский), в том числе10компетентностный подход к обучению иностранным языкам (Н.И. Алмазова,Н.В. Баграмова, Э.К. Безукладников, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.В. Рубцова,В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Т.С. Серова, Е.Г. Тарева, Л.П. Халяпина);-металингвистический подход к обучению иностранным языкам (Н.С.Балясникова, Н.Д. Голев, Я.Б.

Емельянова, Т.Щ. Тульвисте, Н.Ю. Шарипова,C. Chen, C. Griffiths, P. Menyuk);- коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам(Н.В. Барышников, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов,А.В Щепилова и др.);- лингвистические теории языковой сложности (Э. Даль, W. Bisang, N.Chipere, D. Gil, C. Groot, J. Hawkins, P. Juola, F. Karlsson, W. Kusters, M.Miestamo, K.

Sinnemäki);- концепции развития лингвистического мышления студентов-лингвистов(Н.Т. Ерчак, Н.Н. Зяблова, Э.В. Криворотова, Р.А. Маткеримова,М.А.Микулинская, В.В. Петухов, И.В. Чернецкая);Теоретическимиосновамиисследованияпослужилифундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области:-формирования иноязычных компетенций в различных условиях (Н.А.Алмазова, Н.Д.

Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, П.В.Сысоев и др);-теориииметодикиобучениявторомуиностранномуязыку(Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников, Н.Д Гальскова, Б.А. Лапидус, Б.С.Лебединская, Н.Н. Петрушевская, Э.И. Соловцова, А.В. Щепилова и др.);- теории и методики обучения грамматической стороне иноязычной речи(Т.В. Ахутина, М.М. Гохлернер, А.Н. Ждан, С.Ф. Жуйков, A.A. Леонтьев,Е.И.

Пассов, Е.Р. Поршнева, С.Ф. Шатилов и др.);- взаимодействия языков (В.А. Аврорин, Б. де Куртене, Е.М. Верещагин,В.Г. Гак, Ю.Д. Дешериев, В.Ю. Розенцвейг, JI.B. Щерба, H.B. Beardsmore,A.D. Cohen, J. Cummins, Ch . E. Osgood).11Для достижения цели исследования и решения поставленных задачиспользовались следующие методы исследования:а) теоретические: анализ методической, лингвистической, психологической,психолингвистической литературы по исследуемой проблеме;б) общенаучные: анализ, обобщение, систематизация, классификация,аналогия, синтез;в)эмпирические:наблюдениезаучебнымпроцессом,беседыспреподавателями испанского языка и обучающимися, сбор материала;г) экспериментальные: поисково-обучающий эксперимент, обучающийэксперимент;д) статистическая обработка результатов.Научная новизна исследования заключается в том, что:1.

Впервые лингвистическая категория «сложность» грамматическогоявления интерпретирована в лингводидактических целях для разработкиуровневой методики формирования у студентов языковых факультетовграмматическойкомпетенциинаматериалеграмматическихявленийиспанского языка как второго иностранного;2. Дано научно-методическое обоснование сложности грамматическихявлений, аргументированы количественные и качественные критериисложностиграмматическихявленийиностранного с учетом грамматическихиспанскогоязыкакаквторогосходств и различий с первым –английским – языком;3.

Выявлены индикаторы лингвистической сложности грамматическихявлений испанского языка, в лингводидактических целях определены триуровня их сложности: ординарный, средний, высокий.4. Научнообоснованаметалингвистическогоподходовинтеграцияккомпетентностногоформированиюиграмматическойкомпетенции у студентов-лингвистов на материале различной сложностиграмматических явлений испанского языка как второго иностранного.125. Вметодикиэкспериментальнойформированияпроверкеграмматическойэффективностиразработаннойкомпетенциииспользованыопосредованные показатели активизации металингвистических знаний иразвития лингвистического мышления у студентов-лингвистов, а именно,коммуникативнаянаходчивость,количествохезитационныхпауз,длительность хезитационных пауз.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:- разработанатеоретическаябазаметодикиформированияграмматической компетенции на материале второго иностранного языкаразличного уровня сложности, основанная на интеграции компетентностногои металингвистического подходов;- сформулированы принципы обучения грамматическим явлениямиспанского языка разного уровня сложности;- разработаны три алгоритма обучения грамматическим явлениямиспанского языка разного уровня сложности;- создан комплекс упражнений для обучения грамматическим явлениямиспанского языка разного уровня сложности.- конкретизирована роль лингвистического мышления как средстваосмысления сущности языковых явлений и осознания существованияразличных систем понятий и способов формулирования мысли.Практическая ценность исследования заключается в том, чторазработанный комплекс упражнений для формирования грамматическойкомпетенции на материале сложных грамматических явлений испанскогоязыка как второго иностранного (при первом – английском) может послужитьмоделью разработки аналогичной методики применительно к другиминостранным языкам.Материалы исследования могут стать основой для создания учебныхпрограмм по теории и методике обучения второму иностранному языку ввузах и на факультетах, обеспечивающих профессиональную подготовку,13переподготовку и повышение квалификации преподавателей иностранныхязыков.Три алгоритма обучающих действий, соответствующие уровнямсложности грамматических явлений испанского языка (ординарный, средний,высокий) и три серии обучающих упражнений могут быть использованы вобразовательной практике в вузах/факультетах лингвистического профиля.Материалы диссертации использовались автором при подготовкедокладовисообщенийнанаучно-методическихчтенияхПГЛУ«Университетские чтения» (Пятигорск, 2015), на международном научнометодическом симпозиуме «Инновационные концепции и практики обученияиностранным языкам и культурам»«Лемпертовские чтения – XVII»(Пятигорск, 2015), на международной научно-практической конференцииПГУ«Языкикультуравэпохуинтеграциинаучногопрофессионализации образования» (Пятигорск, 2017), нанаучно-методическомсимпозиумезнанияимеждународном«Лингводидактическиепроблемыформирования иноязычной компетенции» «Лемпертовские чтения – XIX»(Пятигорск,2017),нанаучно-методическихчтенияхПГЛУ«Университетские чтения» (Пятигорск, 2017), «Лемпертовские чтения – XX»(Пятигорск, 2018), XIV международной научно-практической конференции«Eurasiascience» (Москва, 2018).Положения, выносимые на защиту:1.

Основууровневойметодикиобучениястудентов-лингвистовграмматическим явлениям испанского языка как второго составляет ихязыковая сложность с учетом сходств и различий с грамматическимиявлениямипервогограмматическихиностранногоявленийязыкаиспанского–языка,английского.котораявСложностьлингвистикеопределяется количественными (число элементов, системная сложность,количество исключений при их образовании) и качественными (формальная,семантическая, функциональная, дифференциальная сложность) критериями,14в лингводидактических целях правомерно дифференцировать на три уровня:ординарный, средний, высокий.1.