Диссертация (Совершенствование управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации), страница 3
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Совершенствование управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации". PDF-файл из архива "Совершенствование управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве РГСУ. Не смотря на прямую связь этого архива с РГСУ, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 3 страницы из PDF
Работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и приложения.15Глава 1. Управленческая компетенция кадров малого бизнеса инеобходимость её совершенствования в системе повышения квалификации1.1 Требования, предъявляемые к управленческой компетенции кадровмалого бизнеса, ее сущность и содержаниеНа рубеже XX–XXI веков в России, как и во многих зарубежных странах,интенсивно развивается специфический сектор экономики – сфера малогобизнеса.
Это часть небольших и мелких производственных предприятий,работающих по индивидуальным заказам, быстро реагирующих на запросырынка, придавая экономике гибкость и формируя необходимую ей конкурентнуюсреду,позволяющуюоптимальногонасытитьразнообразия.рыноктоваровСпектрипонятийуслуг,идобиваясьихпредставленийопрофессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса довольноширок(декоративно-прикладнаяотрасль,сфераобслуживания,туризма,производство товаров легкой промышленности, бытовые услуги). При этомсущественной качественной характеристикой любой страны с развитой рыночнойэкономикой является массовость группы собственников малых предприятий собщей численностью их наемных рабочих. Отечественные малые и средниепредприятия в современной России начинают занимать сектор экономикинародного хозяйства, обеспечивая ВВП в объеме почти 15%. В мировой практикеэтот сектор не только определяет темпы развития экономики, но и состояниезанятости населения.Социально-экономическая значимость малого бизнеса обусловлена рядомпричин, основная из которых заключается в том, что малые предприятиядинамичны, активны, способны адаптироваться, смягчать безработицу, впостоянно изменяющихся экономических условиях [137].16По данным мировой и отечественной статистики ежегодно частьпредприятий малого бизнеса не выдерживает конкуренции и уходит с рынка, нопри этом появляются новые предприятия, сохраняется тенденция роста их числа.Устойчивость предприятий малого бизнеса во многом определяется ихконкурентоспособностью, квалифицированной управленческой деятельностьюкадров малого бизнеса.
Данный факт диктует необходимость совершенствованияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса. Анализ существа еготребует компетентностного подхода.Опираясь на понимание существа компетентностного подхода И.А. Зимней,А.В. Хуторского, В.Н. Введенского и других ученых можно выделить следующиеэтапы развития компетентностного подхода в системе профессиональнойподготовки кадров (табл. 1).Таблица 1. - Основные этапы в развитии компетентностного подходаПериодНачальныйСодержаниеТермины «компетентность» и «компетенция» впервые сталиэтапупотребляться в США в 60-е годы в рамках деятельностного(1960 - 1970 образования – performance-based education -с целью подготовкигг.)конкурентоспособныхработников,способныхуспешнофункционировать на рынке трудаВторой этап Активноеиспользованиекатегорий(1970 - 1990 «компетентность»/«компетенция» - прежде всего, в лингвистикегг.)и в сфере менеджмента.
В менеджменте компетентностьсвязывается,преждевсего,соспособностьюсложными системами, организациями.управлять17Продолжение таблицы 1ПериодТретий этап АктивноеСодержаниеиспользование(1990 -«компетентность»/«компетенция»2010)образовательной практике.категорийвобщемировойПовсеместное внедрение понятия«ключевые компетенции», применительно к основным навыкам,которым и должен овладеть каждый человек в процессе своегоразвития и образования. Параллельно выделение и разработкапрофессиональныхкомпетенций,примирительноккаждойспециальности и профессии.2010 и поПереход большинства систем образования прогрессивных странн.в.мира на компетентностный подход - выделение компетенций вструктуре модели выпускника общеобразовательной школы,выделение общекультурных и профессиональных компетенций,как конечного результата профессионального образованияОднако, до настоящего момента нет однозначного понимания понятий«компетенция» и «компетентность».Энциклопедический словарь трактует компетентность как происходящее отлатинского «compete» - «соответствую, подхожу»:1) «круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актомконкретному органу или должностному лицу»;2) «знания и опыт в той или иной области» [22].В словаре В.И.
Даля [58] «компетенция» рассматривается как «кругполномочий какого-либо органа или лица, а также круг вопросов, в которых ктолибо хорошо осведомлен».Согласно А.В. Хуторскому [197, с. 58] компетентность и компетенциюследует различать как общее и индивидуальное.Компетенция, согласно А.В. Хуторскому, есть заранее заданное требованиекобразовательнойподготовкеучащегосяпоовладениюсовокупностью18взаимосвязанных знаний, умений, навыков, определенных качеств личности,необходимых для качественной деятельности [197, с. 58].Темсамымтермин«компетентность»А.В.Хуторскойпредлагаетиспользовать для фиксирования уже сформированных знаний, умений, навыков,качествличности,включающихличностноеотношениекпредметудеятельности».В.Н.Введенскийпрофессиональнуювноситсущественноекомпетентностьнельзядополнение,сводитькотмечая,простомучтонаборуопределённых знаний и умений, главное, что определяет компетентность эффективность их применения в конкретной профессиональной деятельности [33,с.
21].ВисследованияхТ.Г.Бражепрофессиональнаякомпетентностьрассматривается как «многофакторное явление, которое включает совокупностьзнаний, умений, определённые ценностные ориентации, а также мотивыдеятельности» [27, с. 27].Интересен подход Н.В. Кузьминой, которая определяет профессиональнуюкомпетентность специалиста «как способность превращать специальность,носителем которой он является, в средство формирования личности» [111, с. 13].В целом, в акмеологии компетентность определяется как «свойствоиндивида, ставшего субъектом своей личной, социальной и профессиональнойактивности, проявляющееся в умении действовать инновационно и управлятьсубъективными и объективными факторами» [1, с.
44].В.В.ДавыдовиП.Я.Гальперин,считают,чтовопределениикомпетентностного подхода ведущим «является ориентация на освоениеобобщенных знаний, умений и способов деятельности в развивающих моделяхобучения» [57, с. 76].В последнее время в зарубежных исследованиях эти два понятия разделяют.Компетентностьвтрудахзарубежныхисследователейвсёчащесталарассматриваться как личностная категория, а компетенция превратилась вединицу учебной программы и стала составной частью, входящей в структуру19компетентности. В отечественной образовательной практике, после введенияФГОС ВПО нового поколения в 2010 наметилась такая же тенденция.Ряд современных российских ученых (А.Г.
Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А.Зимняя и др.) выделяют компетенцию и рассматривают ее в рамках соответствияуровняподготовкивыпускниковвузовспециальнымпрофессиональнымтребованиям.Тем самым в определении понятия «компетентность» следует исходить изее интеграционного характера, включающего отдельные знания, умения, навыки,атакжеличностныекачества,которыестановятсяпоказателямииндивидуализации личности и способствуют ее более эффективной адаптации кизменяющимся социокультурным и экономическим условиям и, тем самым, болееполной личностной реализации.Дж.
Равен, один из первых учёных давший определение компетентности,делал акцент на ценностном аспекте компетентности. Дж. Равен считает, чтоценности выступают в качестве интегрального компонента компетентности. Приэтом, согласно Дж. Равену, компетентность - это совокупность знаний, умений,способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъектадеятельности [161].А.К.Марковаопределяетхарактеристикустепенипсихологическоесостояние,компетентностьсоответствияпозволяющеекактребованиямдействовать«индивидуальнуюпрофессии,самостоятельнокакиответственно, как обладание человеком способности и умения выполнятьопределенные трудовые функции» [120].Профессиональная компетентность, по определению М.П. Лапчик, этознания, умения, навыки, способы деятельности, задаваемые по отношению копределенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественнойпродуктивной деятельности по отношению к ним [112].Ю.И.
Молотков профессиональную компетентность персонала определяетобъемом компетенций, кругом полномочий работника [130].20Э.Ф. Зеер и О.Н. Шахматова в структуре профессиональной компетенциивыделяют систему профессиональных знаний и умений, включая «способывыполнения профессиональной деятельности» [77, с. 44].А. Л. Слободской [170] и др. учёные выделили взаимосвязь междукомпетенцией и деятельностью. В контексте деятельностного подхода проявлениекомпетенций будет зависеть от конкретных условий, в рамках которых онареализуется, а также целенаправленности самой деятельности; компетенциянакапливается с получаемым опытом.
Согласно мнению А. Л. Слободского,компетенция — это понятие абстрактное: то, что можно оценить, является толькопроявлением компетенции. Проявления компетенции, по А.Л. Слободскому,могут быть трёх видов: деятельность, результат, поведение.Компетенция, с позиции деятельностного подхода, понимается какспособность личности осуществлять определенную деятельность на основенеобходимых знаний и способов эмоционально воздействовать на окружающих.При этом образовательные цели, направленные на развитие компетенций,характеризуются тем, что они формируются с учетом результатов деятельностиобучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоенияопределенного социального опыта.Заслуживает внимание позиция И.А.
Зимней, по раскрытию существакомпетенции. Она выделяет в ней следующие содержательные аспекты (табл. 2):Таблица 2. - Составляющие компетенций (по И.А. Зимней)Отдельные аспектыкомпетенцийМотивационный аспектКогнитивный аспектПоведенческий(деятельностный) аспектЦенностно-смысловой аспектЛичностный аспектИх содержаниеГотовность к проявлению компетентностиВладение знанием содержания компетентностиОпытпроявлениякомпетентностивразнообразных стандартных и нестандартныхситуацияхОтношение к содержанию компетентности иобъекту ее приложенияЭмоционально-волевая регуляция процесса ирезультата проявления21Причём, эти компетенции, проявляясь в поведении и деятельностичеловека, становятся его личностными качествами, свойствами.В современных условиях в развитии малого бизнеса важно, чтопрактический опыт работника - это не только владение знаниями, умениями инавыками,необходимымидляэффективнойдеятельностивконкретнойпрофессиональной сфере, но и приспособление к сложившейся в организациипрофессиональной культуре (единство взглядов на профессиональную этику,механизмов принятия и реализации управленческих решений, ответственности закачество продукции и др.).
Поэтому совершенствование управленческойкомпетенции требует также развития личностных качеств работника.Основу управленческой компетенции кроме знаний, умений составляетопыт практической деятельности, который включает:- социально-профессиональный статус;- профессиональную квалификацию;- профессионально-значимые качества работника.Во многом эффективность управленческой компетенции персонала, какпоказывают исследования (В.И. Ковалева, А.А. Понукалина, И.Г. Шпакина и др.),зависит от мотивационной системы личности, источником которой являютсявнутренние мотивы конкретных профессиональных интересов, убеждений [195, с.15].Необходимоотметить,чтокомпетентностныйподходпредполагаеториентацию на будущее, что выражается в возможности построения личностногообразовательногопрофессиональноймаршрутасдеятельности.учетомуспешностиКомпетенцияпривэтомличностнойипроявляетсявспособности осуществлять выбор на основе оценки собственных возможностей вконкретной профессиональной ситуации и связана с установкой на непрерывноеобразование.Д.