Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 7

Первые программы подготовки были открыты в Волгоградскомгосударственном педагогическом университете, в Тульском государственномпедагогическомуниверситетеим.Л.Н.Толстого,вРоссийскомгосударственном социальном университете и других. Слушателями этойпрограммы могли стать работающие в сфере молодежной политики лица свысшим образованием, независимо от профессионального профиля. Восновном, профессиональная подготовка предназначалась для сотрудниковорганизаций и учреждений, обеспечивающих реализацию государственноймолодежнойнаправленыполитики.наПервыеподготовкуобразовательныеспециалистов,программыспособныхбылиосуществлятьпрофилактику аддиктивного поведения молодежи (наркозависимого), чтоопределялось требованиями современного общества. Так, например, вСтавропольском«Специальныедисциплин:государственномдисциплины»«Организацияобъединений»(«Социальнаяформированияимиджабылуниверситетепредставлендеятельностиследующимимолодежныхпсихология»,руководителя»,основнойциклблокамиобщественных«Стратегия«Руководствоитактикадеятельностьюмолодежных, общественных объединений», «Этика и этикет»); «Методикаорганизации работы по профилактике наркотической и иных девиантныхзависимостей среди подростков и молодежи» («Общие вопросы наркоманиикакобщественногонаркотическойявления»,зависимости»,«Медико-биологические«Социально-экономическиеиаспектыправовыеаспекты проблем наркомании и токсикомании», «Теоретические основы ипрактическиеметодыпрофилактикинаркоманииитоксикомании»,«Международное взаимодействие в области борьбы с наркоманией»);«Организацияобъединениях»воспитательной(«Основыработывозрастнойвдетскихпсихологии«Функциональные обязанности организатора досуговойобщественныхипедагогики»,деятельности»,«Планирование досуговой деятельности», «Организация воспитательной37работы с молодежью», «Практикум».

Реализация системы повышенияквалификации «Работник сферы государственной молодежной политики»смогло частично решить проблему кадрового обеспечения сферы работы смолодежью.возможностейОднакоэтогобылоявнонедостаточнодлясозданияи условий для эффективной самореализации разныхкатегорий молодежи.Пятый этап (2004-2009) - выделение отдельной специальности«Организация работы с молодежью», выпускники которой готовятся дляреализациигосударственнойсоциальныхпрактик,гдемолодежноймолодойполитики.человекможетОрганизациявыступатькаксамостоятельный субъект - основное направление деятельности в работе смолодежью.

В 2004 году около тридцатиотечественных вузовначалиосуществлять профессиональную подготовку студентов по специальности«Организацияработысмолодежью».Вначалеподготовканосилаэкспериментальный характер и осуществлялась согласно Временнымтребованиям, причем согласно экспертным мнениям научно-педагогическогосообщества основным недостатком был малый охват направлений работы смолодежью, ограничение поля деятельности будущего специалиста по работес молодежью только рамками молодежной политики [18, С.1]. В 2005г.

былразработан Государственный образовательный стандарт специальности-«Организация работы с молодежью», который утвердили в этом же году, и среализации новой профессиональной образовательной программы был снятстатусэксперимента.Приразработкепервогостандартапередразработчиками стояла непростая задача - развести близкие по функционалу(социальнаяработа,социальнаяпедагогика,психология)сферыпрофессиональной подготовки. Необходимо было сформировать переченьтребований, определить квалификационные характеристики специалиста поработе с молодежью, функции и виды профессиональной деятельности,исключив дублирование с вышеназванными специальностями. Также важнобыло определить содержание общепрофессиональных и специальных38дисциплин, руководствуясь основными направлениями государственноймолодежнойполитики,отраженнымивКонцепциигосударственноймолодежной политике (ГМП). Следует отметить, что в утвержденномГосударственном образовательном стандарте 2005 года характеристикиобъекта и области профессиональной деятельности, содержание даннойобразовательной программы в целом уточнены с учетом содержанияосновных нормативных документов ГМП.

Деятельность специалиста поработе с молодежью определялась заложенным в нормативах программнымподходом, кроме того, организация работы с молодежью рассматривается всоотнесении с учреждениями, которые могут посещаться молодежью.Существенноезначениенаформированиепрофессиональногополядеятельности специалистов молодежной сферы оказало принятие Стратегиигосударственной молодежной политики в 2006 году. По сути, это документ,который в корне изменил характер деятельности специалистов по работе смолодежьюспрограммногонапроектировочный.Ставяцельюгосударственной молодежной политики «развитие и реализацию потенциаламолодеживРоссии»,Стратегиявыдвинуламолодежьвкачествеполноправного субъекта общественной жизни, определила важнейшиенаправления-вовлечениемолодеживсоциальнуюпрактику;информирование молодых людей о том, каковы могут быть пути ивозможности для самоопределения; механизмы вовлечения в позитивныесоциальные практики; и определила приоритет того, чем может и призванзаниматься специалист по работе с молодежью [13, С.5].Шестой этап (2009 г.

- по настоящее время). Этот этап характеризуетразвитие института профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью. В 2009 году был осуществлен первый выпуск специальности«Организация работы с молодежью», переработаны квалификационныехарактеристики специалиста по работе с молодежью. Время показало, чтовыпускники нашли свою нишу в трудовой сфере страны; анализтрудоустройства, например, в Российском государственном социальном39университете показал высокий процент работающих по специальностивыпускников – порядка 78% выпускников трудятся в сфере государственноймолодежной политики, в общественных организациях и молодежныхцентрах.Дальнейшее развитие специальности связано, прежде всего, спотребностью государственной молодежной политики и необходимостьюпрофессионализациикадровпоработесмолодежью.Попыткимодернизировать современное профессиональное образование выразились впринятии новых федеральных государственных образовательных стандартовпопрограммамСоответственноразличныхдлянаправлений,направления040700уровней«Организацияподготовки.работысмолодежью» в феврале 2010 года утвержден и введен в действие свой ФГОС,в настоящее время идет его реализация, причем около семидесяти вузовготовят бакалавров, и три вуза осуществляют подготовку магистров.

Такимобразом, современное состояние профессиональной подготовки в вузеспециалистов по работе с молодежью характеризуется реализациейнаправления подготовки «Организация работы с молодежью» (бакалавриат,специалитет и магистратура).Опираясь на этапы профессиональной подготовки, мы выделилиследующие предпосылки становления и развития профессиональногообразования организаторов работы с молодежью: социально-политические(государству необходимы профессионально подготовленные специалисты,способные как непосредственно, через идеологию, так и опосредованнопутем педагогического воздействия влиять на молодежь); социальноэкономические (профессионально образованные специалисты, инициируютрешение проблем молодежи, что позволяет затрачивать гораздо меньшересурсов на восстановление, реабилитацию молодых людей, что ведет кэкономическим эффектам); социально-педагогические (молодежь в силусвоих возрастных особенностей, нуждается в специалисте, который смог быопосредованно, косвенно помогать активизировать собственные ресурсымолодого человека для решения проблем).40В настоящее время принят новый документ «Основы государственноймолодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»,который делает акцент на создание условий для позитивной социализациимолодого человека, и ее кадровое обеспечение играет ключевую роль.Профессиональное образование специалистов по работе с молодежьюотражает характерные для отечественной системы образования тенденции, испецифические, учитывающие особенности«молодежной» профессии.Изучение проблем профессионального образования в Российской Федерациипозволило определить его основные тенденции, оказывающие влияние настановлениеиразвитиеинститутапрофессиональногообразованияспециалистов по работе с молодежью.

Опираясь на исследования В.И.Байденко, В.И. Жукова, С.И. Григорьева, И.А. Зимней, и др. выделяютсяследующие основные тенденции развития профессионального образования:- модернизация содержания профессионального образования;-целостностьмировыхобразовательныхсистем,носящаяинтегративный характер, обусловленная информационной взаимосвязьюмирового пространства;- гуманизация и гуманитаризация образования, ориентация наопережающее развитие, определяющая приоритетом потребности и интересысамой личности, общества и государства;- непрерывность образования, «образование через всю жизнь»,демократизацияобразования,позволяющееобеспечитьблагополучиекаждого гражданина.Выделяятенденцииразвитияпрофессиональногообразованияспециалистов по работе с молодежью, детерминированные особенностямиработы с молодежью, возрастными особенностями категории «молодежь»,прежде всего, отметим следующие:- подготовка мобильного специалиста, способного к адаптации вбыстроменяющихся условиях молодежной среды;- расширение международного сотрудничества;41- реализация потребности молодежи в самовыражении;- включение работодателей в решении проблем повышения качествапрофессионального образования специалистов.Безусловно, большое значение для развития профессиональногообразования организаторов работы с молодежью имела Стратегия ГМП(государственноймолодежнойполитики),определившаязадачу«формирования кадрового потенциала специалистов по работе с молодежью»как приоритетную в современных условиях развития общества [13, С.2].

Этотдокумент определил ориентации и в профессиональной подготовке кадровдля работы с молодежью – переориентация с программного на проектныйподход, широкое использование социальных проектов. Принятые 29 ноября2014 года «Основы ГМП» продолжают приоритеты проектного подхода,выдвигая на передний план инновационное социальное проектирование.В настоящее время появились труды ученых, анализирующиепроблемы и противоречия развития подготовки специалистов для работы смолодежью (С.С.

Гиль, И.М. Ильинский, В.А. Луков, М.И. Рожков, Т.Э.Петрова, Н.Л. Смакотина), сформировались подходы к профессиональнойподготовке, каждый из которых имеет свои неоспоримые преимущества.Одним из таких подходов выступает интегративный, который способенобъединить усилияподготовкевсех заинтересованных сторон в качественнойвысокопрофессиональныхспециалистовдляработысмолодежью.1.2.Основныеподходывисследованиипроблемыпрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюВ научной литературе категория «подход» рассматривается в разныхзначениях: как совокупность идей и принципов, направленных на решениепроблем; как метод, при помощи которого достигаются цели исследования;как фундамент, на котором строится стратегия решения проблем; как42мировоззренческая установка, как совокупность приемов отношения кисследуемому педагогическому объекту; как направление изучения предметаисследования; как основание, позволяющее адекватно отображать предметисследования (Э.Н.

Гусинский, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Л.В.Мардахаев и др.). В то же время различное употребление понятия «подход»не уводит от главного его определенияхарактеристиканаучногоисследования,– это организационнаяопределяющаяоснование(совокупность приемов, способов) решения проблем.Исследователями разработано и апробировано множество различныхметодологических подходов, что обусловлено полипарадигмальностьюсовременного отечественного образования. Разработка и применениеподходов предполагает не только осмысление педагогических явлений,законов и закономерностей, определяющих развитие образования,но ивыработку практических способов изменения педагогической реальности,поиск путей модернизации, построение эффективных образовательныхмоделей, которые могут реализовываться в практике образования.Профессиональная подготовка будущего специалиста по работе смолодежью,понашемупрофессиональногомнению,развития,включаетспособностькомплексусловийпрогнозироватьегорезультатыдеятельности, осуществлять анализ своих профессиональных возможностейи на этой основе строить траекторию дальнейшего профессионального роста.Именно поэтому важно определить резервы повышения качества подготовкиспециалистов, и в этом аспекте проблема разработки и реализации основныхподходов к профессиональной подготовке выдвигается как приоритетнаятенденция совершенствования высшего профессионального образования.Мы проанализировали известные подходы и выделили в них идеи,которые, с одной стороны рассматривают основы профессиональногообразования в вузе, а, с другой - учитывают специфику работы с молодежью,что позволило подойти к решению проблемы обеспечения интегративностив профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью на43качественно новом уровне.