Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 98

Мы сопоставили особенностирефлексивной оценки подростком-спортсменом качества и содержания интеллектуальнойактивности в условиях соревновательной деятельности, позволившие выявить ресурсыинтеллектуального развития личности в предметном поле спортивной деятельности (методы:групповая и индивидуальная самооценка качества интеллектуальной активности по 5-балльнойшкале;рефлексияактуальныхсмысловинтеллектуальнойактивностинаотрезкахсоревновательной деятельности; описательная статистика, корреляционный анализ).На основе сопоставления данных рефлексивной самооценки о процессуальныххарактеристиках интеллектуальной активности 30 юных легкоатлетов, специализирующихся вспортивной ходьбе мы выявили ряд особенностей.

В таблицах 49 и 50, на рис. 50 представленыиндивидуальные данные спортсмена Х на фоне неуспешного состязания с принципиальнымсоперником: протокол и график индивидуальных суждений о параметрах интеллектуальнойготовности. Важно видеть проблематику вопроса: констатируем низкую самооценкуинформационной, когнитивной, операционально-деятельностной готовности при падениикачества интеллектуальной активности с первой трети соревновательного времени –фактически юный спортсмен не готов к активному противоборству с соперниками.1074с.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.

Ломов. – М.: Наука, 1984. – 399356Нами выявлены некоторые тенденции к парной и групповой обусловленностикачественныххарактеристик:так,наблюдаетсясовпадениеоценочныхсужденийинформационной и когнитивной готовности (сопряженное падение от 4 до 1 балла в процессесоревновательного времени, в финальном отрезке когнитивная готовность повышается на балл,вероятно, за счет мотивации и эмоционально-волевого компонента на основе спонтанныхрешений).

Юный спортсмен описывает свои переживания о состоянии информационнойготовности: «не знаю: как «читать» соревновательную ситуацию; не понимаю, какаяинформация наиболее важна»? Соответственно, ключевой вопрос в содержании когнитивнойактивности подростка: «не знаю, какие способности привлекать, как мыслить, что оценивать?».Мотивационная готовность отражается в озвучиваемых проблемах подростка – «выпадаю изсмысла состязания», «теряюсь», «конечная цель не достижима, не могу найти промежуточныеопоры» и др.Виды интеллектуальной готовности:оценочноесуждение,балл65информационная (И)4мотивационная (М)3когнитивная (К)2операционнодеятельностная (ОД)эмоционально-волевая(ЭВ)регулятивная (Р)1012345смысловые отрезки прохождения соревновательной дистанцииРис.

50. Самоанализ видов индивидуальной готовности к интеллектуальной активности впроцессе прохождения соревновательной дистанции, выполненный младшим подросткомлегкоатлетом (спортивная ходьба)На этапе формирующего эксперимента нами выявлены наиболее интегрированныепоказатели интеллектуальной готовности (рис. 61), которые характеризуются тремя сильнымивзаимосвязями:информационная(И:К;И:ОД;И:ЭВ),когнитивная(К:И;К:ОД),операционально-деятельностная (ОД:К; ОД:И; ОД:ЭВ). Менее интегрирована эмоциональноволевая – 2 взаимосвязи (ЭВ:И; ЭВ:ОД). Низкий показатель взаимосвязанности умотивационной и регулятивной готовности – 1 взаимосвязь (рис. 51, приложение 33 Б).

Даннаяситуациянезначительногоколичествадостоверныхсвязеймежукомпонентамиинтеллектуальной готовности актуализировала необходимость решение проблемы, когда в357практике подготовки юных спортсменов недостаточно внимания уделяется сопряжениюподготовительных видов деятельности с задействованием ее ключевых компонентов, что ибыло учтено в разработке средств интеллектуальной подготовки.

В данных компонентахотрабатываются процессуальные аспекты качества, предполагающие расширение спектракритериального аппарата тренерской оценки обуспешности юного спортсмена насоревновании, формируются модели обучающих ситуаций с учетом текущей позицииспортсмена относительно соперников и привлечением ситуационно актуальных видовинтеллектуальнойактивности,всодержательно-смысловомплане«удерживающих»спортсмена в поле непосредственного противоборства.МотивационныйИнформационныйКогнитивный,95,951,1,,88РегулятивныйОперациональнодеятельностный0,88Эмоционально-волевойРис.51.Корреляционныеплеядыдостоверныхвзаимосвязеймеждукомпонентамиинтеллектуальной готовности (Statistica 6, Correlations (Spreadsheet1.sta), Marked correlations aresignificant at p < ,05000, N=5)Рассмотрение сформированных на понятийном уровне и несформированных смысловыхблоков (выделено цветом заливки) нами представлено на примере интеллектуальнойактивности юного легкоатлета (табл.

50). В ходе анализа составляющих интеллектуальнойактивности содержание «ячеек – критериев готовности» юные спортсмены определялисамостоятельно, далее в ходе анализа проблематики отсутствия интеллектуальных стимулов,подростки из предложенных нами вариантов дополняли смысловую структуру деятельности(цветомвыделеныОчевидно,чтосодержательноотсутствиеобогащенныезоны интеллектуальнойцеленаправленной,интеллектуальноактивности).обусловленнойподготовительной к соревнованию деятельности влечет за собой естественный процессслучайных приспособлений подростка к соревновательным ситуациям, тогда как важнацеленаправленнаяспособностейработаличностиповформированиюпространствекомплекснойсоревновательнойготовностикдеятельности.реализацииВтаблицепредставлена информация как «чистое знание», не воплощенная в опыте соревнования, чтоподтверждаетнизкаясамооценкаготовности,авпроцессевербальногоописанияинтеллектуальной активности высвечивается (по Н.А.

Бернштейну) «образ потребного358будущего», который подросток стремится обозначить как наличный. Коммуникацияосуществляется в контексте определения и развития адаптивных качеств и способностейличности.Таблица 50Процессуальные показатели интеллектуальной активности подросткав условиях соревнованияКомпонентыинтеллектуальнойактивностиКонтекст интеллектуальной активности подростка на отрезках соревновательной дистанцииначальныйотрезок,1 – 2 мин.Информационныйвладениеинформациейо соперниках:достижения,тактика;определениемоделисобственногоповеденияМотивационныйосмыслениеценностейспортивнойборьбы дляличности;обогнатьсоперникаКогнитивныйсосредоточениена соревновательнойдеятельностиРегулятивныйзнаниезакономерностейврабатывания,перманентнаяоценка ситуации,слежение засоперником,преобразование моделисоревновательнойборьбысередина,6 – 12 мин.вторая треть,12 – 15 мин.финишныйотрезок,15 –17 мин.перманентноесамооценкасбор информациислежение заработоспоосоперником,собности,соревновательнойсвоевременнаяпоиск решений изобстановке;фиксацияпрошлого опыта,знание техникиэффективнойконцентрация надыхания,техники движениясобственныхситуационныхс учетом знаниятемпо-ритмовыхусловийсвоих техническиххарактеристикахуспешногоошибок на фонедвиженияфинишированияутомленияприсвоениеустановки тренерана достижениеспортивногорезультатамотивациядостижения приперманентноймаксимальнойактивностимотивация на«держать» своюрезультат на фоне цель, каждымконцентрации намгновениемпреодолениипродвигать еетрудностейреализациюустойчивоевнимание напрограмме,сличениепараметрованализ позиции,внимание наинформациитренеравнимание,оперативностьмышления,принятие решениярешительность,смелостьцелеустремленностьцелеустремленность, терпениецелеустремленность, упорствоконцентрация насобственнойпрограммедействийуправлениеотрицательнымиэмоциямирационализацияэмоциональныхпомех, контрольсоперниковдержать темп,преодолениесебя, барьера«усталость»целенаправленностьвнимания,мышления,памятиобновлениепрограммы нафонеперманентногопротивоборствавыдержка,терпение,самообладаниеувеличить темп,сконцентрироваться наборьбеусловияхсоревновательнойОперацио- концентрация нанально-дея- деятельности,тельностоперативноеныйврабатываниеЭмоциональноволевойпервая треть,2 – 6 мин.Значимостьсамоконтролькачествадействий,реализациятактических ходовреализацияконцентрация наличной установки, экономичностиконтроль темпа и техники движений,амплитудыразвитии позицииинформационнойкомпетентностивдеятельности представлена многими исследователями.

Информационная компетентность юныхспортсменов «с учетом информации о предстоящих соревнованиях, преимуществах и359недостатках соперников»1075, по А.С. Кузнецову, Д.Р. Закирову, обеспечивает индивидуальныйподход к содержанию предсоревновательной подготовки, в игровых ситуациях – требуетналичия «признания того, что информация принята, понята, осмыслена, существует в единстведеятельности, общения и познания»1076.Содержание выявленных трудностей позволило нам осуществить необходимуюинтеллектуальную подготовку – общую и дифференцированную – по переживаемойпроблематике, способствующей успешному преодолению проблемных отрезков спортивнойдеятельности на основе привлечения ситуационно значимых качеств, способностей, моделейинтеллектуального соревновательного поведения.