Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 2

Современный юный спортсменсталкивается сспортивнойсущественным спектром сложных ситуаций интеллектуального плана вдеятельности:переживаетэмоциональныетрудностиприсоциальныхвзаимодействиях в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-спортсмен» на фоне остройконкуренции; затрудняется в реализации познавательных способностей, в выборе адекватныхситуации действий, актуальных интеллектуальных мотивов, обусловливающих осознанноеотношение к привлечению эффективных интеллектуальных способностей, интеллектуальногопотенциала регулятивных способностей, в осознанной эмоционально-волевой саморегуляцииприрегламентациидеятельностивинтересахспортивногорезультата.Отличаетсянесформированностью критериев самооценки, призванных опираться на осознанностьрефлексивной оценки своих возможностей при принятии решения и обеспечении егодостижения в видах спортивной деятельности.

Не владеет умениями переключаться наконкурентные и эффективные когнитивные стили и стратегии интеллектуального поведения вспорте, что инициирует ставить их в рамки развития на основе преобразованияинтеллектуально-развивающей среды, поскольку возраст 11-15 лет – «период формальныхопераций» является по Ж. Пиаже «наивысшим периодом интеллектуального развития».4Из вступительного слова Президента РФ Владимира Путина на заседании Совета по развитию физическойкультуры и спорта 24 марта 2014 года в Кремле. [Электронный ресурс]: – Режим доступа: http://kompleks-gto.ru/(дата обращения 01.04.2016).5Федеральный закон от 24 июля 1998 г.

N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации" с изм. и доп. по 29 июня 2015 г.6Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ». − 2015. Ст. 34 «Основные права обучающихся и меры ихсоциальной поддержки и стимулирования» П. 1.22. [Электронный ресурс]: – Режим доступа:http://www.federalniy-zakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyy-redakciya-2015. (дата обращения: 07.05.2016)7Бабушкин, Г.Д. Интеллектуализация психологической подготовки юных спортсменов / Г.Д. Бабушкин //Спортивный психолог. – 2012.

– № 1(25). – С. 24.7Спортивными педагогами недооценена важность полноценной реализации интеллектуальныхспособностей в детско-юношеском спорте. Уровень компетентности тренеров не в должноймере соответствует требованиям практики, что в целом диктует необходимость разработкиконцепции, педагогических условий, технологий, основанных на гармоничном развитииинтеллектуальных способностей, востребованных широким диапазоном контентов спортивнойдеятельности в сферах проявления интеллекта, и характеризует практическую значимостьисследования.Термин «интеллектуальное развитие» прочно вошел в систему образования (Г.Н.Артамонов8, Н.В. Гафурова9, А.Я.

Кузнецова10, Е.Н. Селиверстова11), тогда как в системедополнительного образования в области спорта, реализующего на этапах начальнойподготовки и специализации образовательные программы, в полной мере не учитываетсязначимость данного процесса и его результатов, по нашему мнению, призванного пронизыватьсодержание спортивной подготовки подростков (физической, технической, тактической,психологической) и обусловливать их социальное, личностное и предпрофессиональноеразвитие.В рассмотрении проблематики интеллектуального развития подростков-спортсменовнаиболее актуален ряд идей, содержащихся в трудах видных отечественных ученых: Л.С.Выготского – культурно-историческую теорию высших психических функций – где проблемаинтеллекта есть проблема «умственного (в целом – психического) развития ребенка»12; Б.Г.Мещерякова и В.П.

Зинченко, рассматривающих интеллект «как общую способность кпознанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности, лежащую воснове других способностей»13; В.Н. Дружинина, характеризующего сущность интеллекта «каккомплекса способностей – конвергентных, дивергентных, обучаемости»14, дополненных М.А.Холодной познавательными стилями15; Д.В.

Ушакова, рассматривающего интеллект «в8Артамонов, Г.Н. Теория умственной сферы: монография /Г.Н. Артамонов. – М.: ГУУ, 2009. – 229 с.; АртамоновГ. Н. Теория интеллекта: монография / Г.Н. Артамонов. – М.: ГУУ, 2009. – 332 с.; Артамонов Г.Н. Системноеуправление интеллектуальным развитием интеллектуального потенциала учащейся молодежи: автореф.

дис. д-расоциол. наук / Г. Н. Артамонов. – М.: ГУУ. – 51 с.9Гафурова, Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности учащихсяна этапе «школа-ВУЗ» // Инновации в образовании. – 2004. – № 4. – С. 119-129.10Кузнецова, А.Я. Согласование нравственного воспитания и интеллектуального развития как императивсовременного образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3-4. – С. 579.11Селивѐрстова, Е.Н.

Дидактическая концептуализация научных представлений о целях интеллектуальногоразвития школьников в процессе обучения / Е.Н. Селиверстова // Отечественная и зарубежная педагогика. –2012. – № 5. – с. 97-107.12Выготский, Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – С.146.13Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С.

Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 153-155.14Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с.15Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие / М.А. Холодная. – М.ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.8контекстеегоразвития»16;И.Ю.Кулагиной,ориентирующейна«повышениеинтеллектуального уровня мышления, где интеллект обладает адаптивной и деятельнойприродой»17; Н.И. Чуприковой, полагающей, что именно интеллектуальные способности какфундамент других способностей и система компонентов обеспечивают эффективность еефункционирования в различных условиях18.

Поскольку для нас важнорассмотретьинтеллектуальное развитие подростков на уровнях операций, действий и деятельности, то мыопираемся на многофакторные модели интеллекта – идею трехмерной модели (Дж. Гилфорд19),развитую Б.Ф. Ломовым: «в системе общественных отношений, в структурных компонентахличности, в системе активности психических процессов»20.Не исключаем скоростнуюпарадигму проявлений интеллекта (Г. Айзенк21), принимая во внимание важность скорости иточности переработки информации в спорте.Социальная актуальность интеллектуального развития подростка в детско-юношескомспорте обусловлена новым социальным заказом и состоит в гармоничном физическом ипсихосоциальном развитии его личности на фоне деятельностной самореализации ситуативнозначимых интеллектуальных способностей, оптимизирующих все уровни интеллектуальногоповедения с учетом возрастных закономерностей, специфики социального взросления иидентификации данной личности.

Практическая актуальность образовательной траекторииопределяется смыслами: «от возможностей личности и решения ею текущих интеллектуальныхпроблем спортивной деятельности – к формированию интеллектуально зрелой личности,самоактуализирующейся в системе требований детско-юношеского спорта».Теоретическаянеразработанностьнаучно-ипрограммно-методическогообеспечения характеризуется тем, что: наблюдается размытость представлений о научныхподходах, технологиях, педагогических условиях интеллектуального развития подростков вдетско-юношескомспорте;вдокументахсодержательнонераскрытасущностьинтеллектуального развития, не в полной мере определено место научным теориям интеллектав спорте, не обосновано преломление данных теорий в практику подготовки спортивногорезерва.Степень научной разработанности проблемы исследования. Неоспоримость влиянияинтеллекта на эффективность деятельности раскрывается в ведущих трудах основоположников16Ушаков, Д.В.

Структура и динамика интеллектуальных способностей : автореф. дис. … д-ра психол. наук: / Д.В.Ушаков. – М.: ИП РАН, 2004. – 45 с.17Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. – И. А. Каиров и Ф.Н. Петров. – Т. 2. – М.: Советская энциклопедия,1965. – С. 254.18Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.

И. Чуприкова. – М.: АО«Столетие», 1997. – 480 с.19Guilford, J.P. Some changes in the Structure-of-Intellect model/ J.P. Guilford // Educational and psychologicalmeasurement. – 1988. –Vol.48. – P. 1–4.20Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 399 с.21Eysenck, H.J. Know your child΄s IQ / H.J. Eysenck, D.

Evans. – Great Britain: Mind Games, 1995, – 188 p.9развития педагогических, психологических, физиологических наук – Ш.А. Амонашвили22, П.КАнохин23, Ю.К. Бабанский24, Н.А. Бернштейн25, Л.С. Выготский26, В.В. Давыдов27, А.Н.Леонтьев28, И.Я. Лернер29, П.Ф. Лесгафт30, Л.П. Матвеев31, М.Я. Набатникова32, В.Н.Платонов33, С.Л.

Рубинштейн34, В.А. Сластенин35, Б.М. Теплов36, В.П. Филин37, Д.Б.Эльконин38 и др., где, по П.Ф. Лесгафту, модель педагогических условий гармоничногоразвитияличностирассматриваетсявконтекстах«эстетического,духовного,психологического, умственного, нравственного, физического воспитания»39, подтверждаетсяпозицией авторов G. Millar, C. Dahl, J. Kauffman40, Е.Ф. Губского41, рассматривающихповедение человека в целом, актуализирующих неоспоримость деятельности «в материальной,интеллектуальнойисоциальнойрассматривается в работах22сферах»42.Р.А. Влодарчик,ПолинаучностькатегорииП.Г.

Лубочникова,«интеллект»В.С. Нургалеева,Амонашвили, Ш.А. Без сердца что поймем? / Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М.: Издательский домШалвы Амонашвили, 2006. – 206 с.23Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина,1968. – 546 с.24Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К.