Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 2

Выготского о роли социальной среды как условии и источнике обучения иразвития, соотношении обучения и развития особого ребенка; научныепредставления об общих и специфических закономерностях нарушенного развития(Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); теоретические основысистемного подхода к образованию (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.Я.

Лернер,Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); основные положения системногоподхода в организации коррекционной работы (Н.М. Назарова, Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева и др.); периодизация становления системы образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев); основные положенияКонцепцииспециальногодифференцированногостандарташкольногообразования детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.

Малофеев,О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова); теоретические подходы креализации дифференцированного подхода в обучении детей с ограниченнымивозможностями здоровья (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина,М.С. Певзнер и др.); научные представления о структуре способностей (С.Л.Рубинштейн,Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); научные представления оструктуре и функциях образовательной среды (И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова,А.И.

Савенков, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.).9Методыисследования:анализтеоретическихаспектовизучаемойпроблемы, анализ нормативно-правовых документов и информации о практикеинклюзивногообразованиямладшихшкольниковсограниченнымивозможностями здоровья, эмпирические методы (метод анкетирования, методтестирования(сограниченнымвыбором,ранжированиемвариантовввозрастающем порядке) и др.), аналитический мониторинг, метод проектирования,методэкспертнойэкспериментальныхоценки,данных,количественныйвтомчислеискачественныйиспользованиеманализметодовматематической статистической обработки (факторный анализ, t-критерийСтьюдента).Организацияисследования.РаботавыполненавФедеральномгосударственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования«Московский педагогический государственный университет», город Москва.Исследование осуществлялось в период с 2010 по 2018 годы.На первомисследования,этапе определялись теоретико-методологические основысформулированыегоцельиосновныезадачи;проведентеоретический анализ и изучение практики инклюзивного начального общегообразования детей с ограниченными возможностями здоровья и подходов кподготовке специалистов, обеспечивающих данную практику; определенывекторы и задачи модернизации педагогического образования по программамподготовки экспертов в области повышения качества инклюзивного образования;организованомасштабноеисследованиепрофессиональныхпотребностейпедагогов и администрации образовательных организаций (4973 специалиста из 41субъекта Российской Федерации) в научно-методическом сопровождении повопросам организации инклюзивного образования; проведена качественная иколичественная обработка полученных данных.На втором этапе были разработаны, выделены и описаны структурносмысловые характеристики системного подхода к управлению результатамипроцесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в системуначального общего образования (инклюзивное образование); разработан и описанновый современный инструментарий реализации задач системного подхода, его10апробации и внедрения в широкую образовательную практику (в том числе сетевойцифровой образовательный ресурс «Мобильное электронное образование»).Натретьемэтапепроводиласьоценкарезультатовопытно-экспериментальной апробации и внедрения системного подхода к организациивключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательнуюсреду.Порезультатампроведеннойоценкибылисформулированы предложения по развитию перспектив нового научного подхода.Начетвертомрезультатовэтапеисследованияосуществлялисьнапервыхсистематизациятрехэтапах,иобобщениеоформлениетекстадиссертационной работы.Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностьювыбораметодологии,еесоответствиемпоставленнымзадачам;репрезентативностью объема выборки (4973 специалиста из 41 субъекта РФ; 232ученика с ограниченными возможностями здоровья (представлены все известныекатегории, кроме нарушений интеллекта), обучающихся инклюзивно в 154общеобразовательных организациях, расположенных в Москве, Ярославле иЯрославской области, Брянской области и др.); качественным и количественныманализом экспериментальных данных с помощью современных методов и методикстатистическойматематическойобработки;положительнымирезультатамивнедрения стратегии подготовки педагогических кадров в систему высшегопедагогического образования, повышения квалификации и переподготовкиспециалистов.Научная новизна исследования.

Работа открывает новое направлениеисследований в коррекционной педагогике — управление результатами включениядетей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.Обоснована целесообразность и доказана перспективность разработки данногоисследования в отношении разных категорий обучающихся с ограниченнымивозможностямиздоровья,получающихцензовоеобразованиевобщеобразовательной школе.Уточнен и расширен понятийно-терминологический аппарат коррекционнойпедагогики. Содержательно уточнено понятие «включение в среду детей с11ограниченными возможностями здоровья», являющееся одним из базовых впонятийном аппарате научной школы Л.С. Выготского, как процесс организациивзрослымсовместнойдеятельностидетейсразнымиобразовательнымивозможностями, с одной стороны, и оптимизация условий реализации данногопроцесса в образовательной среде школы — с другой.Доказанавозможностьуправлениярассматриваемымпроцессомпорезультату роста динамики овладения АООП НОО (как инструмента обучения) вшколах с разным ресурсным обеспечением.Впервыеиспользовансистемныйподходкорганизациипроцесса«включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду» как общийподход для разных категорий школьников, обучающихся инклюзивно.

В основеданногоподхода—систематизацияиоптимизацияорганизационно-педагогических условий, комплементарных локальной образовательной ситуации(запросыспециалистовпедагогических комиссийи2родителей,рекомендациипсихолого-медико-и др.). Логика применения системного подходапредставляет собой последовательно разворачивающиеся этапы — системныйанализ, системное программирование, системное проектирование, проверкарезультативности внедрения процесса.Разработан методологический подход к использованию мониторинга каквысокоэффективной технологии выявления и реализации профессиональныхпотребностей административных и педагогических работников, оказавших внестандартных обстоятельствах профессиональной деятельности (инклюзивноеобучение детей с ограниченными возможностями здоровья).Впервыеразработанэлектронныйинструментарий,основанныйнасовременных представлениях о роли информационных ресурсов в образованииспециалистов,сопровождениепозволяющийразвитияиобеспечитьдистанционноесовершенствованияопытаэкспертноеконкретныхобразовательных организаций в проектировании и достижении результатовначального общего образования, максимально сложных для того или иногообучающегося с ограниченными возможностями здоровья.2Здесь и далее: ПМПК12Впервые предлагается электронный образовательный ресурс («Мобильноеэлектронное образование») в качестве инструмента повышения квалификациипедагогов начального образования в вопросах планирования, реализации и оценкидостиженийобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,позволяющий проводить обучение ребенка с ограниченными возможностямиздоровья и педагога в единицу времени.Впервые представлена теоретически и экспериментально обоснованнаясистема «оценки - внедрения условий — сопровождения», направленная наповышение качества инклюзивного начального общего образования, отвечающаяединымстандартизированнымтребованияморганизацииобразованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всей территорииРоссийской Федерации и предусматривающая неоднородность социальноэкономических условий реализации данных требований.Разработан новый подход к проектированию программ подготовкипедагогических кадров для системы начального общего образования (учителейначальногообразованияиучителей-дефектологов),направленныйнаформирование профессиональных компетенций по реализации нового системногоподхода к организации включения детей с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательную среду.Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическомобосновании методологии системного процесса включения в среду инклюзивногоначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья, имеющего важное социальное и педагогическое значение в решениипроблемдальнейшегонепрерывногообучения,воспитанияиразвитияшкольников.В работе теоретически обоснована возможность применения системногоподхода к организации включения детей с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательную среду как процесса управляемого по результатуиндивидуального прогресса обучающихся в овладении содержанием АООП НОО.Доказано, что применение системного подхода позволяет эффективнорешать задачи организации инклюзивного образования в начальной школе:13взаимодействия педагога и ученика с ограниченными возможностями здоровья(системный анализ образовательного процесса на микроуровне); оценки внешнихивнутреннихфакторовсреды,влияющихнапродуктивностьданноговзаимодействия (системный анализ образовательного процесса на макроуровне);построенияполикомпонентнойматрицыэлементовинклюзивногообразовательного процесса (системное программирование); реализации адреснойнаучно-методической помощи и программного сопровождения (системноепроектирование).Раскрыта сущностная характеристика профессиональных представленийпедагогических работников о значимости факторов успешного обучения детей сограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии, отражающаяинституциональные и региональные различия и служащая основанием дляпоследующей систематизации условий и направлений научно-методическойпомощи.Предложенасистематизацияорганизационно-педагогическихусловийвключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду на основе понимания причин и механизмов частовозникающих проблем.Научнообоснованаметодикамониторингапроцессаорганизацииинклюзивного обучения младших школьников с ограниченными возможностямиздоровья.Теоретическиобоснованоприменениецифровогосетевогообразовательного ресурса «Мобильное электронное образование» как инструментаоптимизации взаимодействия педагога и ребенка с особыми образовательнымипотребностями в условиях инклюзии.Описан научный подход к проектированию основных профессиональныхобразовательных программ подготовки педагогов начального образования иучителей-дефектологов как готовых к реализации мероприятий по включениюдетей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательныйпроцесс, в первом случае, и способных к научно-методическому сопровождениюрассматриваемого процесса — во втором.14Практическаязначимостьдиссертационнойработы.Значениеполученных соискателем результатов исследования для практики подтверждаетсятем, что они тесно связаны с решением актуальных задач общего и специальногообразования в Российской Федерации и заключаются в возможности ихприменения в работе с младшими школьниками с ограниченными возможностямиздоровья при включении их в общеобразовательную среду.Разработаны и внедрены на федеральном уровне содержание и методикаорганизационно-педагогического процесса включения младших школьников сограниченнымивозможностямиздоровьявсредуобщегообразования,направленные на решение оптимального освоения АООП НОО с учетомобразовательных потребностей и психофизических возможностей детей.Предложенэлектронныйресурс,отвечающийзадачаммониторингарассматриваемого процесса как управляемого по результату, содержащий научнометодические рекомендации, шаблоны документов и программных продуктов,другие материалы в помощь администрации и педагогическим коллективамобщеобразовательных организаций, что позволяет обеспечить адресную научнометодическуюпомощьбезотрываспециалистовотпрофессиональнойдеятельности.

Разработан инструментарий педагогической оценки развитиякомплекса способностей младших школьников с ограниченными возможностямиздоровья к решению разных типов задач коммуникативной и познавательнойнаправленности при совместном обучении со здоровыми сверстниками.Внедренонафедеральномуровнеучебно-методическоеобеспечениепедагогической системы инклюзивного образования младших школьников наоснове системного подхода к управлению и организации обучения воспитанниковс учетом внешних и внутренних факторов изменения системы.