Автореферат (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 2

Филичева и др.); периодизация становлениясистемы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(Н.Н. Малофеев);основныеположенияКонцепцииспециальногодифференцированного стандарта школьного образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская,Е.Л. Гончарова); теоретические основы реализации дифференцированногоподхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья(Р.М. Боскис, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, М.С.

Певзнер и др.);научные представления о структуре способностей (С.Л. Рубинштейн,Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); научные представления о структуре ифункциях образовательной среды (И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова,А.И. Савенков, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.).Методы исследования: анализ теоретических аспектов изучаемойпроблемы, анализ нормативно-правовых документов и информации о практикеинклюзивногообразованиямладшихшкольниковсограниченнымивозможностями здоровья, эмпирические методы (метод анкетирования, методтестирования с ограниченным выбором, ранжированиемвариантов ввозрастающем порядке), аналитический мониторинг, метод проектирования,метод экспертной оценки, количественный и качественный анализэкспериментальных данных, в том числе с использованием методовматематической статистической обработки (факторный анализ, t-критерийСтьюдента).Организация исследования. Работа выполнена в Федеральномгосударственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования«Московский педагогический государственный университет», город Москва.Исследование осуществлялось в период с 2010 по 2018 годы.На первом этапе определялись теоретико-методологические основыисследования, сформулированы его цель и основные задачи; проведенытеоретический анализ и изучение практики инклюзивного начального общегообразования детей с ограниченными возможностями здоровья и подходов кподготовке специалистов, обеспечивающих данную практику; определенывекторы и задачи модернизации педагогического образования по программам4подготовки экспертов в области повышения качества инклюзивного образования;организовано масштабное исследование профессиональных потребностейпедагогов и администрации образовательных организаций (4973 специалиста из41 субъекта Российской Федерации) в научно-методическом сопровождении повопросам организации инклюзивного образования; проведена качественная иколичественная обработка полученных данных.На втором этапе были разработаны, выделены и описаны структурносмысловые характеристики системного подхода к управлению результатамипроцесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в системуначального общего образования (инклюзивное образование); разработан и описанновый современный инструментарий реализации задач системного подхода, егоапробации и внедрения в широкую образовательную практику (в том числесетевой цифровой образовательный ресурс «Мобильное электронноеобразование»).Натретьемэтапепроводиласьоценкарезультатовопытноэкспериментальной апробации и внедрения системного подхода к организациивключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду.

По результатам проведенной оценки былисформулированы предложения по развитию нового научного подхода.На четвертом этапе осуществлялись систематизация и обобщениерезультатов первых трех этапов исследования, оформление текстадиссертационной работы.Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностьювыбораметодологии,еесоответствиемпоставленнымзадачам;репрезентативностью объема выборки (4973 специалиста из 41 субъектаРоссийской Федерации; 232 ученика с ограниченными возможностями здоровья(представлены все известные категории, кроме нарушений интеллекта),обучающихся инклюзивно в 154 общеобразовательных организациях Москвы,Ярославля и Ярославской области, Брянской области и др.); качественным иколичественным анализом экспериментальных данных с помощью современныхметодов и методик статистической математической обработки; положительнымирезультатами внедрения стратегии подготовки педагогических кадров в системувысшего педагогического образования, повышения квалификацииипереподготовки специалистов.Научная новизна исследования.

Работа открывает новое направлениеисследований в коррекционной педагогике – управление результатами включениядетей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.Обоснована целесообразность и доказана перспективность разработки данногоисследования в отношении разных категорий обучающихся с ограниченнымивозможностямиздоровья,получающихцензовоеобразованиевобщеобразовательной школе.Уточненирасширенпонятийно-терминологическийаппараткоррекционной педагогики. Содержательно уточнено понятие «включение всреду детей с ограниченными возможностями здоровья», являющееся одним из5базовых в понятийном аппарате научной школы Л.С. Выготского, как процессорганизации взрослым совместной деятельности детей с разнымиобразовательными возможностями, с одной стороны, и оптимизация условийреализации данного процесса в образовательной среде школы – с другой.Доказана возможность управления рассматриваемым процессом порезультату роста динамики овладения АООП НОО (как инструмента обучения) вшколах с разным ресурсным обеспечением.Впервые использован системный подход к организации процесса«включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду» как общийподход для разных категорий школьников, обучающихся инклюзивно.

В основеданного подхода – систематизация и оптимизация организационнопедагогических условий, комплементарных локальной образовательной ситуации(запросы специалистов и родителей, рекомендации психолого-медикопедагогических комиссий2 и др.). Логика применения системного подходапредставляет собой последовательно разворачивающиеся этапы: системныйанализ, системное программирование, системное проектирование, проверкарезультативности внедрения процесса.Разработан методологический подход к использованию мониторинга каквысокоэффективной технологии выявления и реализации профессиональныхпотребностей административных и педагогических работников, оказавшихся внестандартных обстоятельствах профессиональной деятельности (инклюзивноеобучение детей с ограниченными возможностями здоровья).Впервые разработан электронный инструментарий, основанный насовременных представлениях о роли информационных ресурсов в образованииспециалистов,позволяющийобеспечитьдистанционноеэкспертноесопровождениеразвитияисовершенствованиеопытаконкретныхобразовательных организаций в проектировании и достижении результатовначального общего образования, максимально сложных для того или иногообучающегося с ограниченными возможностями здоровья.Впервые предлагается электронный образовательный ресурс («Мобильноеэлектронное образование») в качестве инструмента повышения квалификациипедагогов начального образования в вопросах планирования, реализации и оценкидостижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,позволяющий проводить обучение ребенка с ограниченными возможностямиздоровья и педагога в единицу времени.Впервые представлена теоретически и экспериментально обоснованнаясистема «оценка – внедрение условий – сопровождение», направленная наповышение качества инклюзивного начального общего образования, отвечающаяединымстандартизированнымтребованияморганизацииобразованияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всей территорииРоссийской Федерации и предусматривающая неоднородность социальноэкономических условий реализации данных требований.2Здесь и далее: ПМПК6Разработан новый подход к проектированию программ подготовкипедагогических кадров для системы начального общего образования (учителейначального образования и учителей-дефектологов), направленный наформирование профессиональных компетенций по реализации нового системногоподхода к организации включения детей с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательную среду.Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическомобосновании методологии системного процесса включения в среду инклюзивногоначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья, имеющего важное социальное и педагогическое значение в решениипроблем дальнейшего непрерывного обучения, воспитания и развитияшкольников.В работе теоретически обоснована возможность применения системногоподхода к организации включения детей с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательную среду как процесса, управляемого по результатуиндивидуального прогресса обучающихся в овладении содержанием АООП НОО.Доказано, что применение системного подхода позволяет эффективнорешать задачи организации инклюзивного образования в начальной школе:взаимодействия педагога и ученика с ограниченными возможностями здоровья(системный анализ образовательного процесса на микроуровне); оценки внешнихи внутренних факторов среды, влияющих на продуктивность данноговзаимодействия (системный анализ образовательного процесса на макроуровне);построенияполикомпонентнойматрицыэлементовинклюзивногообразовательного процесса (системное программирование); реализации адреснойнаучно-методической помощи и программного сопровождения (системноепроектирование).Раскрыта сущностная характеристика профессиональных представленийпедагогических работников о значимости факторов успешного обучения детей сограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии, отражающаяинституциональные и региональные различия и служащая основанием дляпоследующей систематизации условий и направлений научно-методическойпомощи.Предложена систематизация организационно-педагогических условийвключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду на основе понимания причин и механизмов частовозникающих проблем.Научно обоснована методика мониторинга процесса организацииинклюзивного обучения младших школьников с ограниченными возможностямиздоровья.Теоретическиобоснованоприменениецифровогосетевогообразовательного ресурса «Мобильное электронное образование» какинструмента оптимизации взаимодействия педагога и ребенка с особымиобразовательными потребностями в условиях инклюзии.7Описан научный подход к проектированию основных профессиональныхобразовательных программ подготовки педагогов начального образования иучителей-дефектологов как готовых к реализации мероприятий по включениюдетей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательныйпроцесс, в первом случае, и способных к научно-методическому сопровождениюрассматриваемого процесса – во втором.Практическая значимость диссертационной работы.