Автореферат (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 4

Среди 126вьетнамских испытуемых, принявших участие в исследовании, 21 ребенок былотнесен к статусу «звезд», 30 – к «предпочитаемым», 64 – к «пренебрегаемым» и11 –к изолированным. Таким образом, как показали результаты нашегоисследования, структура межличностных отношений как в России, так воВьетнаме примерно одинакова. Тем не менее, существуют некоторые различия14в выборке каждой группы детей. В частности «звезд» среди вьетнамских детейоказалось 21 (16,7%), среди российских детей 16 (13,4%). На наш взгляд, этоможет быть связано с условиями обучения во вьетнамских школах. Среднееколичество детейвовьетнамских школах почти в два раза превышаеттаковое в московских классах.

Большое количество учеников не даётвозможность учителю уделять достаточно внимания каждому ребенку, чтоведёт к выделению среди сверстников «звёзд», которые могут частично«перенять» некоторые функции учителя и помогать отстающимодноклассникам.Далее нам было интересно посмотреть зависимость социальнойадаптации от социометрического статуса младших школьников. Испытуемые,как в российской, так и во вьетнамской выборке, имеющие высокий уровеньсоциально-адаптированного поведения, в большинстве случаев имели статус«звёзд» (57,1%) и «предпочитаемых» (38,8%).

Напротив, испытуемые, имеющиенизкий уровень социально адаптированного поведения, как в российской, так вовьетнамскойвыборке,имелистатус«изолированных»(54,8%)и«пренебрегаемых» (28,6%) (см. Таблицу 6). Статистическая достоверностьполученных данных была проверена с использованием χ² - критерия. Различиявыборки социометрических статусов между двумя группами детей имеютстатистическую достоверность (p<0,05).Таблица 6.

Результаты анализа эмпирических данных по изучению зависимостисоциальной адаптации от социометрического статуса испытуемых (в %)Дети с высоким уровнемсоциальной адаптацииГруппа«Звезды»ПредпочитаемыеПренебрегаемыеИзолированныеДети с низким уровнемсоциальной дезадаптацииРосс.дети(n = 17)Вьет.дети(n = 32)Общаявыборка(n = 49)Росс.дети(n = 28)Вьет.дети(n = 14)Общаявыборка(n = 42)11 64,76 35,3000017 53,113 40,62 6,300281920005 17,99 32,114 50,0023907122357,138,84,10014,321,464,3016,728,654,8В частности, из 17 российских испытуемых, которые характеризовалисьсоциально-адаптированным поведением, 11 испытуемых (64,7%) имели статус«звёзд» и шесть (35,3%) – статус «предпочитаемых». В этой группе не было детей,которые имели статус «пренебрегаемых» и «изолированных».

Среди 32вьетнамскихиспытуемых,которыехарактеризовалисьсоциальноадаптированным поведением, 17 испытуемых (53,1%) имели статус «звёзд», 13(40,6%) – статус «предпочитаемых», два ребенка (6,3%) имели статус«пренебрегаемых». В этой группе не было детей, которые имели статус15«изолированных».В третьем параграфе – «Анализ эмпирических данных поустановлению связи между типом семейного воспитания и социальнойадаптацией российских и вьетнамских младших школьников» показана связьмежду типом семейного воспитания и социальной адаптацией у российских ивьетнамских младших школьников.Как уже указывалось выше, с помощью методики А.Я. Варги – В.В.Столина было выявлено шесть типов семейного воспитания.

Из шести типов,предложенных вышеуказанными авторами, особый интерес для нас имеловоспитаниепотипуэмоциональногоотвержения,«авторитарнаягиперсоциализация», эмоционального принятия и «маленький неудачник».Как показали результаты, из 245 испытуемых, принявших участие висследовании, 13 испытуемых (5,3%) были воспитаны по типу «эмоциональноеотвержение» (из них восемь российских и пять вьетнамских детей).Интересным было то, что среди 13 испытуемых, воспитанных по типуэмоционального отвержения не было детей, которые изобразили на своихрисунках полную семью.Согласно данным, как российские, так и вьетнамские дети, воспитанныепо типу эмоционального отвержения, имели либо заниженную, либозавышенную самооценку.

В частности, из 13 испытуемых, воспитанных по типуэмоционального отвержения, семь детей (53,8%) имели завышеннуюсамооценку,котораяпроявляласьвповышеннойконфликтности,агрессивности, враждебности, шесть детей (46,2%) имели низкую самооценку,которая проявилась в повышенной робости, застенчивости, низкой социальнойактивности.Результаты исследования показали, что из 245 испытуемых, принявшихучастие в исследовании, 54 ребёнка были воспитаны по типу «авторитарнаягиперсоциализация» (из них 12 российских и 42 вьетнамских испытуемых).

Из12российскихдетей,воспитанныхпотипу«авторитарнаягиперсоциализациия», пять детей (41,7%) имели низкий уровень социальнойадаптации, шесть детей (50,0%) – средний уровень социальной адаптации итолько один ребёнок (8,3%) имел высокий уровень социальной адаптации. Из43 вьетнамских детей, которые были воспитаны по типу «авторитарнаягиперсоциализация», 18 детей (42,9%) имели высокий уровень социальнойадаптации, 21 ребёнок (50,0%) имел средний уровень социальной адаптации итолько три ребёнка (7,1%) имели низкий уровень социальной адаптации(дезадаптация).Интересным для нас был факт, что из 245 испытуемых 20 детей быловоспитано по типу «маленький неудачник» (из них 14 российских и шестьвьетнамских детей).С помощью «Карты наблюдений» Д.

Стотта из 20 детей, воспитанных по16типу «маленький неудачник», шесть детей (30,0%) имели низкий уровеньсоциальной адаптации (дезадаптация), 12 детей (60,0%) имели средний уровеньсоциальной адаптации и только два ребёнка (10,0%) имели высокий уровеньсоциальной адаптации. Из шести вьетнамских детей, которые воспитывались потипу «маленький неудачник», не было тех, которые имели высокий уровеньсоциальной адаптации.Нас интересовал уровень самооценки детей, воспитываемых по типу«маленький неудачник». В частности, из 14 российских детей, которыевоспитывались по типу «маленький неудачник», 9 детей (64,3%) имеливысокую и среднюю самооценку, из шести вьетнамских детей, которыевоспитывались по типу «маленький неудачник», четыре ребёнка (66,7%) имеливысокую и среднюю самооценку.Как показали результаты из 245 испытуемых, принявших участие висследовании, 43 испытуемых (17,5%) были воспитаны по типуэмоционального принятия (из них 22 российских и 21 вьетнамских детей).Результаты, полученные с помощью анализа рисунков показали, что дети,которые воспитывались по типу эмоционального принятия в большинствеслучаев изобразили полную семью, члены которой заняты совместнойдеятельностью.С помощью «Карты наблюдений» Д.

Стотта из 43 российских ивьетнамских детей, воспитанных по типу эмоционального принятия, 20 детей(46,5%) имели высокий уровень социальной адаптации, 20 детей (46,5%) –средний уровень и только три ребенка (7,0%) имели низкий уровеньсоциальной адаптации.Среди 43 российских и вьетнамских испытуемых, воспитываемых по типуэмоционального принятия, семь детей (16,3%) имели социометрический статус«звезд», 13 детей (30,2%) – статус «предпочитаемых», 19 детей (44,2%) – статус«пренебрегаемых» и три ребенка имели социометрический статус«изолированных» (7,0%). Имеются некоторые различия в социометрическомстатусе испытуемых у российских и вьетнамских детей, которыевоспитывались по типу эмоционального принятия. Однако эти различиянезначительны и в целом сохраняется тенденция в социометрическом статусеиспытуемых как в России, так и во Вьетнаме.Результаты, полученные с помощью нашего исследования, позволилисделать следующие выводы:1.

Анализ эмпирических данных по изучению типов семейноговоспитания, позволил получить шесть типов семейного воспитания, которыебыли выделены как в российской, так и во вьетнамской выборке испытуемых. Втоже время, существуют определенные различия в профиле выраженноститипов родительского отношения в российских и во вьетнамских семьях. Если вроссийских семьях доминирует воспитание по типу «кооперация», «симбиоз» и17«маленький неудачник», то во вьетнамских семьях основное вниманиеуделяется воспитанию по типу «авторитарная гиперсоциализация».2. Согласно полученным нами результатам, 11,8% российскихиспытуемых были воспитаны по типу «маленький неудачник», средивьетнамских детей таких испытуемых было только 4,8%.

Это связано с тем, чтороссийские родители чрезмерно опекают своих детей, лишают ихсамостоятельности, что блокирует социализацию ребенка и снижает еговозможности для более успешной адаптации к требованиям социальной среды.3. С помощью проективного рисуночного теста «Рисунок семьи» висследовании было получено восемь типов рисунков, в которых какроссийские, так и вьетнамские дети по-разному отражали межличностныеотношения в семье. Полученные результаты показали, что существует связьмежду типом семейного воспитания и субъективным восприятием ребёнкомэтих отношений.

Большинство испытуемых, которые воспитывались по типуэмоционального принятия и «кооперация», изобразили в своих рисункахполную семью, где все её члены были заняты совместной деятельностью. Из 87испытуемых, которые изобразили в своих рисунках полную семью, 26,4%воспитывались по типу эмоционального принятия и 39,1% – по типу«кооперация». Такая тенденция обнаружилась как в российских, так и вовьетнамских системах воспитания.4. Как среди российских, так и среди вьетнамских младших школьниковбыло выявлено три уровня социальной адаптации: высокий, средний и низкий.Из 245 испытуемых, принявших участие в исследовании, 20,0% имели высокийуровень социальной адаптации,62,9% – средний уровень социальной адаптациии 17,1% – низкий уровень социальной адаптации (дезадаптация). Результаты,полученные в ходе нашего исследования показали, что количество социальноадаптированных детей во Вьетнаме выше, чем в российской выборке.