Автореферат (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 2

Были полученырезультаты, показывающие, что в российских семьях доминирующими типамивоспитания являются «кооперация», «симбиоз» и «маленький неудачник», вовьетнамских – воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация». Такойтип воспитания ускоряет процесс адаптации детей и приводит к болееуспешной интеграции с социальной средой.Расширено понятие «социальная адаптация» и показано, чтоприспособление ребёнка к условиям социальной среды зависит не только отиндивидуально-психологических особенностей младших школьников, но и оттипа воспитания ребёнка в семье.

Социальная адаптация в контексте даннойработы рассматривается как процесс взаимодействия личности и социальнойсреды, приводящий к адекватному соотношению целей и ценностей личностиребёнка и группы. В ходе социальной адаптации при эмоциональномблагополучии ребёнка реализуются потребностив общении и самоутверждении.Приоритетным является выявление уровней социальной адаптации уроссийских и вьетнамских младших школьников: высокий, средний и низкий(дезадаптация) и описание критериев каждого уровня.Эмпирически доказано, что количество дезадаптивных детей в Россиивыше, чем во Вьетнаме и объяснены причины этого явления.

В их числе низкийпроцент разводов во вьетнамских семьях в отличие от российских, имногопоколенность семейного воспитания, заложенная в многовековыхкультурных традициях вьетнамского народа.Доказано, что дети, воспитывающиеся по типу «эмоциональноепринятие», независимо от национальной принадлежности, имеют болеевысокий социометрический статус и легче адаптируются к требованиямсоциальной среды.Практическая значимость. Результаты, полученные в ходе нашегоисследования, могут быть использованы в центрах психологическогоконсультирования родителей и детей, так как указывают направление, покоторому может идти коррекция детско-родительских отношений. Полученныеданные могут быть полезны в работе практических психологов, работающих в6общеобразовательных школах, интернатах, а также могут служить основой дляразработки программ повышения образовательного уровня и психологическойкомпетентности родителей в вопросах воспитания детей.Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций пообщей, возрастной и педагогической психологии, а также при разработкеметодических пособий по проблемам семейного воспитания.Достоверность и надёжность.

Для графического представления данныхи их статистической обработки использовалась программа SPSS Statistics 18.0.Для анализа количественных экспериментальных данных применялись методыматематической статистики хи-квадрат, критерий Пирсона и критерийСтьюдента (для сравнения двух групп). Для сравнения средних значений более,чем двух групп применялся однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.Экспериментальная база исследования и состав испытуемых.Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы№282 г. Москвы (Россия) и двух общеобразовательных начальных школ имениЛе Лоя и Ли Тхюнг Киета г. Хюэ (Вьетнам). В нём приняло участие 245младших школьников в возрасте от 7 до 9 лет, из них 119 российских и 126вьетнамских. В исследовании также приняли участие 245 родителей младшихшкольников, девять учителей и два школьных психолога.Апробация результатов исследования проходила на аспирантскомобъединении, заседаниях кафедры психологии ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» и занятиях со студентамидефектологического факультета ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет».

Итоги исследования отражены в семьи статьяхи тезисных сообщенях и опубликованы в журналах, включенных в переченьВАК («Наука и школа», «Научные проблемы гуманитарных исследований»,«Гуманизация образования») и других журналах.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёхглав, заключения, списка литературы, насчитывающего 182 литературныхисточника, из них 17 на иностранных языках, 14 сайтов интернета и приложения.Диссертация включает в себя 163 страницы машинописного текста.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность, исследуемой проблемы;определяется предмет, объект, цели, гипотеза и задачи исследования;раскрываются теоретико-методологические основы исследования, описываютсяметоды эмпирического исследования, раскрывается научная новизна ипрактическая значимость исследования; формулируются положения,выносимые на защиту; указывается апробация полученных результатов иструктура диссертации.Первая глава – «Теоретический анализ научной литературы по7проблеме влияния типов семейного воспитания на социальную адаптациюмладших школьников» состоит из трёх параграфов.

В ней рассматриваютсяпроблемы социализации и социальной адаптации в различных научныхнаправлениях, раскрывается зависимость социальной адаптации младшихшкольников от типов семейного воспитания и концептуальные подходы кизучению вышеуказанной проблемы.В первом параграфе – «Проблема социализации личности в психологии»рассматриваются основные подходы к анализу понятия социализации личности,раскрывается понимание социализации как инкультурации, особый акцентделается на взаимосвязи понятий социализации и инкультурации (АнаньевБ.Г., Асмолов А.Г., Бестужев-Лада И.В., Божович Л.И., Выготский Л.С.,Уэнтворд У.М.

и др.); социализации как адаптации (Дюркгейм Э., ЗотоваО.И., Франкл В.,Кряжева И.К., Маслоу А., Эриксон Э. и др.); социализации какинтернализации(Андреева Г.М., Асмолов А.Г., Джосом Д., Колберг Л., МидДж., Хорке Д., Шибутани Т., Шкуратов И.П. и др.). Подчеркивается отсутствиесреди психологов единого понимания проблемы социализации. Социализациярассматривается как процесс и результат активного усвоения индивидомсоциального опыта, осуществляемого в общении и деятельности.Во втором параграфе – «Социальная адаптация как процесссоциализации личности» представлены различные подходы к проблемесоциальной адаптации в психологии, разработанные в рамках основныхпсихологических школ.В этом параграфе раскрывается понятие «социальной адаптации»рассматриваются её уровни и критерии. Социальная адаптация рассматриваетсякак процесс активного усвоения индивидом социального опыта,осуществляемого в общении и деятельности.

Особое внимание уделяетсявопросу социальной адаптации младших школьников в «процессе усвоениянорм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условияхвзаимодействия со сверстниками» (Бадоева С.А.).В третьем параграфе – «Зависимость социальной адаптации младшихшкольников от типов семейного воспитания»– изложены основные подходы канализу понятия семьи (Божович Л.И., Дружинин В.Н.,Сапоровская М.В. идр.); раскрываются модели семьи в различных научных подходах (Агеев B.C.,Буянов M.И., Гурьева В.А., Захаров А.И., Личко Е.А., Мишина Т.М., ЯковлеваЕ.К.и другие), особый акцент делается на рассмотрении различных типовсемейного воспитания ребёнка (Бодалев А.А., Божович Л.И., Быкова М.В.,Варга А.Я., Каран Д., Колесник Н.Т., Сапоровская М.В., Сире Д., СмирноваЕ.О., Столин В.В., Шадриков В.Д.

и др.), раскрываются три его составляющие:эмоциональная, когнитивная и поведенческая в структуре детско-родительскихотношений (Варга А.Я., Гавриш Н.В., Димитрашку Т.А., Зырянова Н.М.,Колесник Н.Т., Малых С.Б. и др.).8Во второй главе – «Организация и методики исследования»–описываются процедура, этапы исследования, приводится обработкаэмпирических данных, даётся характеристика базы исследования и основныеприёмы количественного и качественного анализа эмпирических данных.В первом параграфе – «Организация эмпирического исследования»описывается экспериментальная база, количество испытуемых в процессеэмпирического исследования, этапы эмпирического исследования, даётсяинтерпретация пилотажного исследования для выдвижения гипотезы ипервичной обработки экспериментальных методик.Во втором параграфе – «Методы исследования» – даётся описаниеосновного инструментария для решения задач эмпирической частиисследования. Подробно описываются эмпирические методы, соответствующиецелям работы: методика А.Я.

Варги – В.В. Столина для изучения типовсемейного воспитания, «Рисунок семьи» для анализа межличностныхотношений в семье, «Карта наблюдений» Д. Стотта для определениясоциальной дезадаптации детей, методика В.Г. Щур для изучения самооценкимладшихшкольников,модификациясоциометрическойметодикиЯ.Л.Коломинского «Выбор в действии» для анализа межличностныхотношений младших школьников.В третьей главе – «Количественный и качественный анализэмпирическихданных»описываютсярезультатыэмпирическогоисследования, дается количественный и качественный анализ эмпирическихданных.В первом параграфе – «Анализ экспериментальных данных поизучению типов семейного воспитания» проводится обработка эмпирическогоматериала, полученного с помощью методики А.Я.

Варги – В.В. Столина,предназначенной для изучения типов семейного воспитания и проективногорисуночного теста «Рисунок семьи» на изучение внутрисемейных отношениймладших школьников.Результаты, полученные с помощью методики А.Я. Варги – В.В.Столина позволили нам выделить шесть групп родителей в зависимости отпреобладающего у них стиля родительского отношения к детям(эмоциональное принятие, эмоциональное отвержение, «кооперация»,«симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник»)(см. Таблицу 1).Согласно данным, из 245 российских и вьетнамских испытуемых,принявших участие в исследовании, 43 ребёнка (17,5%) были воспитаны потипу эмоционального принятия, 13 испытуемых (5,3%) – «отвержения», 52ребёнка (21,2%) – по типу «кооперация», 63 (25,7%) – по типу «симбиоз», 54(22,0%) – по типу «авторитарная гиперсоциализация» и 20 испытуемых (8,2%) –по типу «маленький неудачник».9Таблица 1.