Автореферат (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 4

В желудочно-кишечном тракте человека всасывается2-4% поступившего алюминия, причем лучше усваиваются растворимые соли, такиекак AlCl3. Алюминий поступает в организм и через лѐгкие, что при высокихпоказателях загрязнения воздуха соединениями алюминия может приводить к фиброзу.Алюминий в небольших количествах необходим для организма, и особенно длякостной ткани, в случае же избытка этот металл может представлять серьѐзнуюопасность для здоровья.ВопросРазвитиекритического мышления1.

Приведите пример использования алюминия в быту Навык аргументации.или на производстве. Укажите, на каких свойствахалюминия основано данное использование.2. Возможнолиполучениеалюминиягидрометаллургическим способом? Ответ обоснуйте.3. Почему алюминий, такой распространенный вприроде элемент и востребованный металл впромышленности, не был известен в древности?4. В чем отличие иона и атома алюминия?Навык работы с понятиями5. Напишите их электронные формулы иона и атома (ион, атом, электроннаяформула)алюминия.6. Чем обусловлено различное количество алюминия, Навык аргументации.поступающее в организм человека в разныхрегионах проживания?7. Сколько моль алюминия содержится в организме Навык решения проблемы свзрослого человека?использованием различных168.

Вычислите, объем воды (мл) необходимой знаковых систем. В данномвзрослому человеку, для восполнения суточной случаеучениксампотребности организма в алюминии.формулирует условие задачина основе предложенноготекста.9. В чем опасность использования алюминиевой Навыкформулировкипосуды?проблемы.10. Какие продукты нельзя готовить и хранить в Навыканалитическойалюминиевой посуде: продукты, имеющие кислую деятельности.среду, щелочную или нейтральную?11. Поясните свой ответ на вопрос 10.Навык аргументации.12. Сформулируйтеправилоиспользования Навык принятия решений.алюминиевой посуды в быту.13. В минеральной воде «Ессентуки» содержатся хлор-, Навыканалитическойсульфат-, гидрокарбонат-ионы, катионы кальция, деятельностиимагния, натрия и калия.

Какие из перечисленных аргументации.ионов будут препятствовать усвоению алюминия ворганизме и почему?14. Приведите две формулы растворимых солей Навык работы с табличнымиалюминия, исключая ту, что указана в тексте.данными(Таблицарастворимости)15. Как на практике доказать наличие ионов алюминия в Наосновезнанийпродуктах питания?качественныхреакцийсампредлагает16. Приведите уравнение реакции, иллюстрирующее ученикВаше предложение для обнаружения ионов способ анализа пищевыхпродуктов.алюминия в продуктах питания.17. Сколько граммов гидроксида натрия потребуется Навык решения проблемы сдля полного связывания ионов алюминия в литре использованием различныхводы? Предположим, что весь алюминий содержится знаковых систем. В данномв составе хлорида.случаеучениксамформулирует условие задачина основе предложенноготекста.18.

Что произойдет при использовании большего Навык прогнозирования.количества гидроксида натрия, чем рассчитано Вамив задаче 17?19. Составьте цепочку превращений, иллюстрирующих Навыкобобщенияигенетическую связь известных вам соединений систематизации знаний.алюминия.20. Напишите уравнения реакций, соответствующих Навык рефлексии.предложенным Вами превращениям в задании 19.На основе результатов измерений можно сделать вывод, чтоколичество правильных ответов в экспериментальной группе возрослопосле эксперимента на 55,27%, а в контрольной группе – на 15,7%.Для оценки достоверности результата был использован критерийКрамера-Уэлча.

Сравнивая значение Тэмп с критическим значениемкритерия (табличная величина) для уровня значимости 0,05, получаем17T0,05 = 1,96 > 0,087 = Tэмп, что подтверждает гипотезу о совпадениихарактеристик контрольной и экспериментальной групп до началаэксперимента на уровне значимости 0,05. Сравнивая характеристикиконтрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента,получаем T0,05 = 1,96 < 2,84 = Tэмп. Следовательно, достоверность различийхарактеристик контрольной и экспериментальной групп после окончанияэксперимента составляет 95%.Итак, начальные состояния экспериментальной и контрольнойгрупп совпадают, а конечные (после проведения эксперимента) –различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект измененийобусловлен применением экспериментальной методики обучения.

Такимобразом, интеграция ТРКМ и Интернет-ресурсов в процессе преподаванияхимии способствует развитию критического мышления школьников.Повышение мотивации изучения химии было отмечено впроцессе личного общения с учащимися, и по результатам выбора имиспециальности, связанной с химией, при поступлении в вузы (40%учащихся от общего числа). Также рост уровня мотивации был отмеченпри обработке данных тестирования на основе теста-опросникаН. Н. Двуличанской. Результаты представлены на рис.

3 и 4.Рисунок 3. Гистограмма диагностики мотивации изучения химии вэкспериментальной группе.18Рисунок 4. Гистограмма диагностики мотивации изучения химии вконтрольной группеВнедрение системы медиауроков на основе ТРКМ впедагогическую практику осуществлялось учителями химии в школахразных регионов России, которым были предложены план-конспект урока,презентация (Power Point), рабочая тетрадь к уроку, карта «Оценка урока».После проведения медиаурока каждый учитель заполнял карту«Оценка урока», в которой выражал свое мнение по поводу методикиданного урока. Выявленные затруднения учителей в использованииметодических комплектов к медиаурокам стали основой коррекциисодержания и формы представления информации в методическихматериалах и разработки рекомендаций по работе с ними.Положительной стороной реализации системы медиауроков, помнению опрошенных учителей, стала возможность:1.

Создания контекстной среды на уроке, что способствует обучениюприменить знания при решении актуальных жизненных ситуаций,повышению активности учащихся и полной вовлеченности класса вучебную деятельность;2. Достижения всех обучающих целей, повышение эффективностиразвитиякак предметных знаний, так и метапредметных навыковучащихся;3. Достижения всех воспитательных целей.Основные трудности учителей, занятых в эксперименте, быливызваны технической оснащенностью школ.

Однако, в процессе внедрениямедиауроков, было установлено, что использование электронных ибумажных копий не снижало эффективности урока.Заключение19Проведѐнное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу иположения, выносимые на защиту. Его результаты позволилисформулировать следующие выводы:1.

Подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что развитиекритического мышления школьников наиболее эффективно можноосуществить при использовании Интернет-ресурсов в ходе учебногопроцесса.2. В ходе проведения исследования удалось создать методическуюсистему медиауроков, которая обладает следующими свойствами:системафункционируетврамкахобучения химиивобщеобразовательной школе; система может быть применена втечение длительного периода обучения; система бифункциональна,т.е. ориентирована как на формирование химических знаний, уменийи навыков, так и на формирование навыков критического мышленияучащихся.3.

Доказано, что использование медиатекста Интернета, как средстваобучения, в рамках личностно-ориентированной педагогическойтехнологии (ТРКМ) обеспечивает формирование и химическихзнаний, и информационной компетентности школьников.4. Доказано, что разработанная особая форма урока – медиаурок - егоструктура, методическая основа для подготовки и проведения обеспечивает положительный эффект обучения, выражающийся всовершенствовании как предметных результатов, так и в развитиикритического мышления школьников.5. На основе анализа методической литературы и проведенияпедагогическогоэкспериментапредложеноиспользованиеинновационного инструментария для мониторинга достиженийучащихся в системе интеграциимедиаобразования и химии вшколе: контекстные задания, компетентностно-ориентированныетесты и контрольно-диагностические задания.Выполненное нами исследование вносит определенный вклад врешение научной проблемы использования электронных средств обучения,появление которых обусловлено информатизацией процесса образования всовременных условиях, а также в разработку инновационных формразвития критического мышления школьников.

Мы осознаем, что не всепоставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно,вместе с тем, исследование показало возможный путь использованияновых средств обучения в рамках существующих педагогическихтехнологий. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучениивозможностей развития предметных и ключевых компетентностей20учащихся при помощи интерактивной доски, документ-камеры,определении их места и роли в педагогическом процессе.Результаты данного исследования могут быть реализованы нетолько в области преподавания химии, поскольку идея интегративногоподхода использования новых средств образования на основе личностноориентированных педагогических технологий, а также модель медиаурока,как формы практической реализации данного подхода, основаны на общихпринципах дидактики, педагогической и возрастной психологии и имеютнадпредметный характер.Проведѐнное исследование выявило ряд противоречий, лежащихвне проблемного поля данной работы.

Наиболее актуальными, по нашемумнению, являются исследования, направленные на разрешениепротиворечия между высоким уровнем требований к организациитехнологичного процесса обучения в условиях информатизации обществаи низким уровнем мотивационной сферы учителя, его реальной рабочейнагрузкой, формами повышения его квалификации. Считаем важнымиисследования в области совершенствования педагогического образованияпосредством формирования критически-педагогического мышленияучителя.Результаты исследования отражены в публикациях (всего 10,21 п.л.):1.

Нечитайлова, Е. В. Интернет как средство обучения:проблемы и перспективы / Е. В. Нечитайлова // Химия в школе. –2018.- №7. –С. 17-23. (0,43 п.л.)2. Нечитайлова, Е. В. Когнитивный подход как основаразвития профессионализма учителя / Е. В. Нечитайлова // Химия вшколе. – 2016.- №2. –С. 2-4. (0,18 п.л.)3. Нечитайлова, Е. В. Медиаурок на основе технологииразвития критического мышления / Е. В. Нечитайлова // Химия вшколе. – 2012. – №4. – С. 17–21. – (0,3 п.л.)4. Нечитайлова, Е. В. Использование технологии развитиякритического мышления на уроках химии / Е.