Автореферат (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии)

На правах рукописиНЕЧИТАЙЛОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНАИнтеграция медиатекстов Интернета и технологииразвития критического мышления в современный урок химии13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2019Работавыполненавфедеральномгосударственномбюджетномобразовательномучреждениивысшегообразования«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»накафедреестественнонаучного образования и коммуникативных технологий Институтабиологии и химииНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬдоктор педагогических наук Боровских Татьяна АнатольевнаОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫВОЛКОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА, доктор педагогическихнаук, профессор, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»(г.

Москва), лаборатория естественнонаучного образования, ведущий научныйсотрудникМИРЕНКОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА, кандидат педагогических наук,доцент, ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», кафедраэкологии и химии, доцент кафедрыВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯГосударственное бюджетное учреждение дополнительного профессиональногообразования Ростовской области "Ростовский институт повышенияквалификации и профессиональной переподготовки работников образования"Защита диссертации состоится 25 июня 2019 г.

в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г. Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва,ул.

М. Пироговская, д.1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу:www.mpgu.suАвтореферат разослан «Ученый секретарьдиссертационного совета»2019 г.Трухина Мария ДмитриевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования обусловлена необходимостьюрешения новых проблем, возникающих в системе образования в периодинтенсивногоразвитияинформационногообщества.Резкоувеличивающийся поток информации и дальнейшее планомерное егоувеличение ставит множество вопросов, требующих решения. В связи сэтим нужны новые методы обучения, способствующие развитию уобучающихся компетенций, необходимых для жизни в информационномобществе.Кроме того, огромный объем информации, доступный ребенку,создает принципиально новую ситуацию воспитательного воздействия, вкоторой авторитет школы не всегда является главным ориентиром.Воздействие СМИ порой более эмоционально привлекательно иотсутствие навыков критической оценки информации может оказатьнегативное воздействие на формирование личности.

ПоэтомуФедеральный государственный образовательный стандарт общегообразования прямо указывает на необходимость формирования и развитиякомпетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, а также на необходимость овладенияшкольниками «основами информационной безопасности».Таким образом, возникают противоречия между осознанной обществом необходимостью обучения школьниковработе с информацией на основе ее критического осмысления иотсутствием методических систем, позволяющих осуществить такоеобучение. между социально обусловленной потребностью в переходе ккомпетентностному подходу в образовании и потребностью учителей вналичии разнообразных методик формирования у современныхшкольников качеств, необходимых для реализации данного подхода; между техническими возможностями, обеспечивающими получениеинформации школьниками, как на уроках, так и дома, и недостаткомметодических рекомендаций, позволяющих воспользоваться этимивозможностями.Выделенные противоречия определили тему исследования:«Интеграция медиатекстов Интернет и технологии развитиякритического мышления в современный урок химии»Объект исследования: процесс обучения химии в образовательныхорганизациях общего образования.2Предмет исследования: развитие критического мышления школьников наоснове Интернет-ресурсов.Цели исследования.Теоретическое обоснование возможности использования Интернетресурсов в процессе обучения химии как основы для развитиякритического мышления старшеклассников;Экспериментальноеопределениеусловийэффективногоиспользования разработанной системы в учебно-воспитательном процессе.Гипотеза исследования.Длительное и систематическое включение в практику обученияхимии медиаконтента глобальной компьютерной сети в качестве одного изведущих средств обучения послужит одновременному достижениюпредметных (химических) и метапредметных результатов (основанных накритическом мышлении) обучения, если соответствующие изменениязатронут и такие компоненты дидактической системы, как методы иорганизационные формы, поскольку медиаресурсы Интернета являютсяпотенциально бифункциональными.Задачи исследования:1.

Проанализировать отечественный и зарубежный опыт формирования иразвития критического мышления обучающихся.2. Выявить дидактический потенциал и обосновать возможностьиспользования медиаресурсов Интернета для развития критическогомышления на уроках химии.3.

Создать систему обучения химии для практической реализациидидактического потенциала Интернета (в аспекте исследуемойпроблемы).4. Разработать учебные материалы для старшеклассников и методическиерекомендации для учителей химии по использованию Интернетресурсов для развития критического мышления обучающихся.5. Оценить эффективность разработанных методик в ходе педагогическогоэксперимента.Методологической основой исследования являлись: психолого-дидактические исследования общенаучных принципов(Ю. К.

Бабанский, С. А. Волкова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский идругие); положения общей теории деятельности и мышления (Д. Брунер (J.Bruner), А. В. Брушлинский, Д. Дьюи (D. Dewey) и другие; концепции личностно-ориентированного образования (В. В. Краевский,А. В. Хуторской, И. С. Якиманская);3 психологические теории, отражающие особенности возрастногоразвития (Е.

Д. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Шаповаленко идругие); исследования по проблемам медиаобразования (Л. С. Зазнобина,А. А. Журин и другие); исследования возможности использования информационных ресурсовИнтернет в образовательном процессе (Е. С. Полат, И. В. Роберт,А. В. Хуторской и другие); основные концептуальные подходы к развитию критическогомышления (Д. Клустер (Klooster, D.), Р. Пол (R. Paul), Г. В.

Сорина); идеи технологического обеспечения процесса развития критическогомышления (И. О. Загашев, Е. С. Заир-Бек, И. В. Муштавинская идругие); исследования в области методики обучения химии (А. А. Журин,Л. С. Зазнобина, Н. А. Заграничная, Р. Г. Иванова, А. А. Каверина,Е. В. Миренкова и другие); исследования способов реализации технологии развития критическогомышления в процессе обучения другим предметам (О. В.

Андронова,Е. С. Полат, Д. А. Шаров); методические публикации учителей-предметников по представлениюпрактического опыта работы по использованию технологии развитиякритического мышления (Е. Б. Власова, Л. Е. Зелененькая и другие); исследования в области мониторинга уровня достижений учащихся наоснове компетентностного подхода в образовании (Е. Д. Божович,Н. Н.

Двуличанская, Д. А. Иванов и другие); работы по теории педагогического эксперимента и статистическойобработке результатов (В. И. Загвязинский, Д. А. Новиков).Методы исследования: теоретические методы — анализ философской, психологической,педагогической и методической литературы; обобщение отечественногои зарубежного опыта в области преподавания химии иинтегрированногомедиаобразования;моделированиеучебновоспитательного процесса; эмпирические методы — наблюдение за учебно-воспитательнымпроцессом; беседы; педагогический эксперимент и опытная работа;измерения (тестирование); мониторинг. Вматематическойобработкерезультатовпедагогическогоисследования использовались непараметрические методы.4Научная новизна:Обоснованы изменения во всех подсистемах дидактической системыобучения химии, обеспечивающие развитие критического мышлениястаршеклассников.Теоретическая значимость:Расширены представления инструментальной дидактики (Т.

С.Назарова, С. Г. Шаповаленко) о составе, дидактическом потенциале идидактических функциях экранно-звуковых средств обучения химии.Развиты положения теории интеграции медиаобразования с базовым(Т. Г. Жарковская, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина) об использовании вобучении сообщений средств массовой информации и коммуникации.Предложена новая модель урока химии на основе медиатекстовИнтернета, введѐн термин «медиаурок».Практическая значимость:Разработаны дидактические материалы для учащихся и методическиерекомендации для учителей по использованию медиаресурсовИнтернета как средства достижения предметных результатов обученияхимии с одновременным развитием критического мышленияобучающихся.Апробация результатов исследования.Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на:всероссийскомнаучно-методическомсеминаренакафедренеорганической химии и методики преподавания химии МПГУ(Москва, 2012, 2014);семинаре ведущих консультантов по вопросам развития региональныхсистем образования Ростовской области (Ростов-на-Дону, 2012);секции VI съезда Всероссийского педагогического собрания (Москва,2011);VIII межрегиональном семинаре «Межрегиональный опыт развитиятворческого потенциала педагогов в условиях образовательнойстратегии» (Краснодарский край, Б.Сочи, п.

Лазаревское, 2012);IV Международной научно-практической конференции «Когнитивныеисследования на современном этапе. КИСЭ-2013» (Ростов-на-Дону,2013);I Международной конференции «Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании» (CMSCE-2013), (Милано-Мариттима, Италия,2013);IX межрегиональном семинаре ―Межрегиональный опыт повышениякачества образования средствами инновационных технологий»(Краснодарский край, Б.Сочи, п. Лазаревское, 2013);5Международной научно-практической конференции "Медиакультура имедиаобразование" (Санкт-Петербург, 2013); IVМеждународнойнаучно-практическойконференции«Инновационный потенциал субъектов образовательного пространствав условиях модернизации образования» ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2013); V Международной научно-практической конференции «Когнитивныеисследования на современном этапе.