Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 4

Они являются устойчивыми мотивационными образованиями, обладающими высокой стабильностью, имеющими отношение к жизнедеятельности в целом, не связанными с конкретной деятельностью и конкретной ситуацией [89:305]. Ценности – значимые дляличности объекты и явления окружающей действительности, определяющиеее направленность и мотивацию деятельности. Ценность это – «идеал должного, абстрактная идея, отражающая отношение человека к миру и степеньзрелости личности» [132:37].Н.

А. Журавлева выделяют следующие подходы к определению ценностей: ценности как объект интереса, потребностей; ценности как значимыеобъекты окружающей действительности; ценность как значимость для личности объектов окружающей действительности [52:19–24].В данной научной работе мы будем рассматривать ценность как субъективно переживаемую или рационально оцениваемую значимость, важностьчего-либо для индивида с точки зрения удовлетворения индивидом его потребностей [20:72].

По мнению Григорьевой-Голубевой, «ценности отраженные и переработанные в сознании людей, становятся ценностными ориентациями, которые представляют собой вербализованные и осознанные субъектом основания оценивания объектов и ориентируют на определенный вид деятельности и поступки» [39:41].

По мнению Салиховой, они выражают моральные, идеологические, политические и другие принципы, определяющиеповедение субъекта и отражаются в целях человека [149:51]. Ценностныеориентации можно рассматривать как смыслообразующие компоненты субъектности [65:153]. В силу вышесказанного, в данной работе мы не будемдифференцировать понятие ценности и ценностные ориентации, рассматривая вторые как форму репрезентации первых в сознании человека.Состояние системы ценностей описывается М.

С. Яницким, А. В. Серым следующими показателями: доминирующая ценностная ориентация,20общая структура системы ценностей, их иерархия; сформированность ценностно-мотивационной сферы, осмысленность жизненных ценностей, степень их реализованности и доступности, соотношение этих двух показателей,динамика ценностных ориентаций в процессе развития личности [224].Структура системы ценностных ориентаций, по мнению В. Н. Карандашева,является ядерно-центрической, включающей ценности высшего статуса, образующие стабильное ядро, ценности среднего статуса, являющиеся структурным резервом, ценности ниже среднего статуса, являющиеся перифериейи ценности низшего статуса [64].

В целом, структура системы ценностей нелинейна, иерархична и многомерна, имеет различную степень структурированности у разных людей. Противоречивые ценностные ориентации приводят к рассогласованию мнения об одном и том же предмете, сложности в выборе цели и модели поведения [66:42].А. С.

Шаров выделяет в системе ценностных ориентаций ценностносмысловую, рефлексивную подсистемы и подсистему активности, которыефункционируют на стратегическом, тактическом и операционном уровнях,регулируя активность субъекта, осуществляемую посредством системы выборов. Операциональный уровень отвечает за регуляцию поступков в конкретной ситуации, тактический – за целеполагание и планирование деятельности, стратегический – за долгосрочную временную перспективу и принятые решения [212:8].По мнению К.

А. Абульхановой-Славской, ценности обеспечиваютспособность сознания меняться в соответствии с изменением социальной реальности, играют важную роль в адаптации к социальным изменениям иформировании отношения к ним, определяют выбор позиции во взаимоотношениях Я – общество, способность к критическому мышлению, обуславливают степень пессимизма и оптимизма в отношении к обществу [6]. Такимобразом, для ценностей характерны эволюционная, адаптационная и оценочная функции.21Ценностные ориентации личности выполняют регуляторную функцию[149], которая подразделятся на стабилизирующую, связанную с наличиемустойчивого ценностного ядра, и стимулирующую, обеспечивающую активность во взаимодействии с социальными объектами [61]. Одновременно выделяют следующие функции ценностей и ценностных ориентаций: смыслообразования; ядерного образования, стержня личности; мотивообразования[146], ориентационную, мотивационную, целеполагания, оценочную, интеграционную, нормативную, социокультурную функцию ценностей и ценностных ориентаций [52:46–53].

Следовательно, многофункциональностьценностей и иерархичность функциональных подсистем, при столкновении сопределенными внешними условиями, могут создавать противоречия в ценностно-мотивационной сфере.Вопросы классификации ценностей достаточно широко рассмотреныкак в отечественной, так и в зарубежной психологии и философии. В зарубежнойпсихологиинаиболееизвестнымиявляютсяклассификацииВ. Франкла [190], М.

Рокича [228], Ш. Шварца [64].В отечественной психологии широкое распространение получило деление ценностей на положительные, отрицательные и нейтральные [81; 88;132]. А. С. Шаров рассматривает ценности существования, взаимодействия иорганизации жизни [212:10]. В. Д. Шадриков разделяет ценностные ориентации на общественно значимые, определяющие отношение человека к социальным процессам, своему месту и роли в обществе, и профессионально значимые, обеспечивающие отношение к делу, к профессиональной деятельности, побуждающие к творчеству [205:102].Исходя из задач работы, необходимо подробнее рассмотреть классификации Ш. Шварца и И. Г.

Сенина. Ш. Шварц разделяет ценности на две группы – ценности личности и ценности общества. В каждую из групп входятценности 10 видов: власть, достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиция, комформность, безопасность[64:26].22И. Г. Сенин в структуре системы ценностей выделил значимость сфержизни, как самостоятельные ценности. К ним относятся: профессиональнаяжизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения. Наряду со сферами жизни, он выделил терминальные ценности, такиекак: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность,активные социальные контакты, развитие себя, достижение, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности [157].

Имея самостоятельное значение, они по-разному реализуются через различные сферыжизни [169].Содержательное многообразие ценностей способствует возникновениюпротиворечий в ценностно-мотивационной сфере, возникающих в силу конкуренции значимых объектов.Исследование мотивов берет свое начало в зарубежной философии, получает развитие в зарубежной и отечественной социологии и психологии.Первое объяснение понятия «мотив» принадлежит А. Шопенгауэру, которыйв своей статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910) употребил его для объяснения причины поведения человека и животных. Затемпроблема побудительных механизмов активности нашла отражение в трудахзарубежных социологов Т. Парсонса (теория типовых переменных и индивидуального выбора), C.

И. Барнарда и Х. А. Саймона (теория баланса междупобуждением и вкладом и других), Г. Мюррея. В отечественной психологиивопрос о создании научной теории мотивации впервые был поставленЛ. И. Петражицким в книге «О мотивах человеческих поступков». Одновременно данная проблематика нашла свое отражение в работе А.

Ф. Лазурского(1906), который рассматривал мотив как побудитель, свойственный этапампринятия решения и его исполнения [179]. В. Н. Мясищев определял мотивыкак отношения личности [108].С. Л. Рубинштейн считал, что мотив – это осознанное побуждение дляопределенного действия, являющееся источником действия, порождающееего. Мотив действия является побуждением к достижению определенной це-23ли, мотив деятельности может быть направлен, как на саму деятельность, таки на один из ее результатов [144:467]. Л. Н. Леонтьев определял мотив деятельности как материальный или идеальный предмет потребности, чувственно воспринимаемый или данный в представлении, который несет на себе содержательные характеристики потребностей и выделял побуждающую исмыслообразующую функции мотивов [87].

К. К. Платонов рассматриваетмотив как элемент, включенный в структуру деятельности, имеющий отношение к категории «личность» и занимающий связующее положение междуними [120:76]. А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский считали, что «мотив –это то, что движет живым существом, ради чего оно тратит свою энергию»,придает импульс и направляет к цели поведение человека [116: 185].Мотив, по мнению Б. Ф.

Ломова, является субъективным выражениемпотребностей. Одна и та же потребность может проявляться в разных мотивах, через один и тот же мотив могут реализовываться разные потребности[90:240]. Один и тот же мотив может реализовываться в разных деятельностях и, в тоже время, разные мотивы могут реализовываться в одной деятельности [90:146]. Мотивы деятельности, по мнению психолога, принадлежатличности, а не деятельности.

Они побуждают личность к определенной деятельности, но могут не ограничиваться ею, изменяться при изменении деятельности на другую, или оставаться неизменным [90:350].С точки зрения В. Д. Шадрикова, мотивы личности делятся на общие итрудовые. Общие мотивы способны трансформироваться в трудовые, формирование которых порождает принятие профессии и способствует раскрытиювозможностей работника [204:39–41].Б. Ф. Ломов считает, что стержень мотивационной сферы составляютустойчивые мотивы, способные сохраняться всю жизнь, смена которых происходит при значительных изменениях условий жизни и жизнедеятельностиличности, и ситуативные, связанные с конкретными ситуациями и зависимыеот них [90:236].24Cогласованность уровня ценностных ориентаций и уровня актуальноймотивации является критерием упорядоченности мотивационной сферы. Ихрассогласование ведет к снижению уровня мотивации [166:15].Второйотправнойточкойдляисследованияценностно-мотивационного конфликта является единая междисциплинарная теорияконфликта, содержащая инструмент исследования всех типов конфликта.Проблема конфликтов широко отражена в трудах философов, социологов, психологов.

Первые попытки осмысления конфликта как глобальногоявления были сделаны еще античными философами, а затем продолжены философами средневековья, эпохи возрождения, эпохи просвещения и болеепоздних периодов. С начала 20 века конфликт становится предметом исследования социологии. Важный вклад в теорию конфликта внесли такие ученные как Г. Зиммель, Л. Козер, Р. Парк, Т. Парсонс, Л. Гумплимович,У. Самнер и другие [82; 154].

Психологические конфликты широко изучались представителями психоаналитического направления З. Фрейдом.К. Юнгом, К. Хорни, А. Адлером и другими; в рамках теории поля К. Левиным; в когнитивной психологии Л. Фестингером, в гуманистической психологии К. Роджерсом, Э. Фроммом, В. Франклом, Э. Эриксоном и другими. Вотечественной психологии проблема психологических конфликтов представлена в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой,А.