Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 3

По структурным характеристикам можно выделить ценностно-мотивационный конфликт с доминированием ценностного компонента (ЦМК1) и ценностно-мотивационный конфликт с доминированием мотивационного компонента (ЦМК2). По остроте противоречий между ценностным и мотивационным компонентами выделяются триуровня: потенциальный, выраженный и острый конфликты. В целом у испытуемых преобладает потенциальный уровень ценностно-мотивационногоконфликта. Случаи острого конфликта выражены слабо, преобладают потенциальные конфликты.143.Ведущимиличностнымидетерминантамиценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы являются: доминирование значимости определенных ценностных структур (сферы жизни,ценности личности). Мотивационные образования в меньшей степени, чемценностные, определяют появление ценностно-мотивационного конфликта.Наибольшее количество ценностно-мотивационных конфликтов связанно свыраженностьюмотивациивласти,значимостьюсфер«обуче-ние/образование», «профессиональная жизнь», а также с ценностями «материальное положение», «активность социальных контактов».

Увеличение значений ценностных и мотивационных образований приводит к повышениюуровня конфликтности первого типа и ослаблению конфликтности второготипа.Важной личностной детерминантой является общий уровень внутриличностной конфликтности и уровень внутриличностного конфликта, локализованного в различных сферах личности. Показатели уровня внутриличностного конфликта усиливают ценностно-мотивационные конфликты второго типа и ослабляют ценностно-мотивационные конфликты первого типа.Возраст, также, выступает в качестве личностной детерминанты ценностно-мотивационного конфликта – с увеличением возраста снижается уровень ценностно-мотивационной конфликтности.

Отсутствует различие в показателях ценностно-мотивационного конфликта у представителей разныхгендерных групп.4. Общий уровень мотивации профессиональной деятельности и рядмотивовпрофессиональнойдеятельностиусиливаютценностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школы. Состояние ценностно-мотивационного конфликта зависит от стажа работы и возраста. Отсутствуют различия в проявлении ценностно-мотивационного конфликта взависимости от профиля преподаваемых дисциплин и ученой степени.Ценностно-мотивационные конфликты в профессиональной деятельности (группа В) не подвержены влиянию личностных факторов, из профессио-15нальных факторов на них влияет, прежде всего, значимость сфер профессиональной жизни. Наиболее проблемными, с точки зрения ценностномотивационного конфликта, являются: преподавание, педагогическое проектирование, методическая работа и исследовательская деятельность.

Повышение значимости каждой из этих сфер или уровня мотивации к каждой из нихприводит к снижению ценностно-мотивационного конфликта.5. В иерархии факторов, влияющих на состояние ценностномотивационного конфликта преподавателей высшей школы, доминирующейявляется значимость определенных ценностных структур. Наиболее значимыми являются сферы жизни, в меньшей мере – ценности, затем, по значимости следуют мотивы жизни и уровень внутриличностной конфликтности,замыкают иерархию ценности и мотивы, связанные с достижением и временные показатели.

Показатели ценностно-мотивационного конфликта второготипастоятизолированно,втовремякакпоказателиценностно-мотивационного конфликта первого типа имеют связи с другими факторами.Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных и всероссийских конференциях. По теме диссертационной работы опубликовано 15 печатных работ, включая 7 статей в журналах, рекомендуемых ВАК Минобразования России, 2 учебных пособия.Структура и объем диссертации.Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка использованной литературы, приложений. Работа содержит 186 страниц машинописного текста, включая 9 таблиц, 9 рисунков.

Список использованной литературы содержит 228 наименований.16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГОКОНФЛИКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ВПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ1.1.Генезис изучения ценностно-мотивационного конфликта личностиИсследование ценностно-мотивационного конфликта преподавателейвысшей школы [169] предполагает синтез междисциплинарных знаний, берущих свое начало в психологии личности, педагогике и единой междисциплинарной теории конфликта.Одним из оснований изучения ценностно-мотивационного конфликтаявляется группа исследований, посвященных ценностно-мотивационной сфере личности, в частности ее структурно-динамическим характеристикам.Вопросы структуры и динамики ценностно-мотивационной сферы,особенности функционирования ценностей и мотивов достаточно глубоко иразностороннепредставленывработахотечественныхпсихологов:А.

Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Б. С. Братуся, В. В. Бубновой, Ф. Е. Василюка, В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина, В. П. Каширина, А. Н. Леонтьева,Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Э. Мильмана В. И. Моросановой,А. В. Петровского, И. П. Полякова, С. Л. Рубинштейна, Н. Е. Салиховой,И. Г. Сенина, В. А. Соловьева, А. В. Серого, Е. Б. Фанталовой, В.

Д Шадрикова, А. С. Шарова, М. С. Яницкого, В. А. Ядова. В зарубежной психологииданная проблематика получила отражение в трудах А. Маслоу, М. Рокича,В. Франкла, Э. Фромма, Х. Хекхаузена, Ш. Шварца и др.17Ценностно-мотивационная сфера – одна из структур личности, обеспечивающая ее саморегуляцию и активность, представляющая собой сложныйкомплекс компонентов, объединенных в локальные подструктуры, образующие целостную иерархичную, нелинейную и динамичную структуру [26].Она обеспечивает в комплексе содержательную и динамическую сторонымотивационного процесса, выполняет ряд важных для личности функций[14].

Ценностно-мотивационная сфера изменяется под воздействием различных факторов объективного и субъективного плана, таких как возраст, стрессы, фрустрация, личностные и профессиональные кризисы, требования деятельности и условия жизнедеятельности [3; 131; 149; 166]. В качестве базовых компонентов ценностно-мотивационной сферы большинство автороврассматривают ценности, смыслы, мотивы, потребности [88; 148; 208].В данном исследовании мы будим рассматривать «ценностномотивационную сферу, прежде всего, как область взаимодействия ценностейи мотивов, которые являются структурными компонентами ценностномотивационной сферы» [176:16].Проблема ценностей широко исследовалась в рамках философии социологии и психологии зарубежными и отечественными учеными.

Впервыепонятие ценности появилось в работах немецкого философа И. Канта, который рассматривал их как отражение должного, как требования, поставленныеперед волей, относил к сфере нравственности (свободы) и противопоставлялсклонностям,принадлежащимсфереприроды(необходимости)[52:15–17]. Разностороннее исследование ценностей в социологии нашлосвое отражение в работах М. Вебера, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, И. Льюиса,А.

Маршала, Г. Мюнсберга, Т. Парсонса, В. Паретто, Р. Перри, Г. Салливана,Г. Спенсера и др. Ценности, по мнению Вебера, носят социальноисторический характер и лежат в основе ценностной мотивации поступков.Они, согласно представлениям Т. Парсонса, выступают как высшие принципы, как элемент общепринятой символической системы, играющий роль кри-18терия или стандарта для выбора из имеющихся альтернатив в ходе реализации социального действия [52:18].В зарубежной психологии проблема ценностей исследовалась в гуманистической психологии.

К. Роджерс, рассматривая ценности как основу выбора жизненных целей и определения жизненного пути, полагал, что ониформируются в структуре Я человека, хранятся в аутентичном опыте и изменяются в процессе жизни. Ценности обеспечивают ответственное моральноеучастие в жизни: активные действия, инициативу; преодоление препятствийпри решении личных и социальных проблем; самодостаточную внутреннююжизнь, развитое самосознание; чувствительность к людям и природе, вдохновение, развитие; отдачу себя моменту и наслаждение им [143:184–186].В.

Франкл определял ценности как смысловые универсалии, кристаллизовавшиеся в опыте в результате обобщения типичных ситуаций [190:288]. Втеории М. Рокича под ценностями понимается вид убеждений, руководящиепринципы жизни, которые определяют как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни [228]. В концепции Ш. Шварца и Биликсли ценности – это убеждения, имеющие эмоциональную окраску, этожелаемые цели и образ поведения, способствующий достижению целей, которые не ограничены определенными действиями и ситуациями и носяттрансцендентный характер, являются стандартами, определяющими выбор иоценку людей и ситуаций [64:8].В отечественной психологии проблема ценностей и ценностных ориентаций рассматривалась в связи с изучением отношения личности к окружающей реальности.

С. Л. Рубинштейн считал, что «ценность – это значимостьдля человека чего-либо в мире, как необходимое производное от соотношения мира и человека» [146:107]. Ценность рассматривается А. В. Петровскимкак признанный индивидом, ставший целью его деятельности мотив [116].Субъективные ценности личности близки к понятию значимости, их можнорассматривать как предпочтения индивида, обусловленные системой его мотивов и связанные с конкретными материальными или духовными объектами19[61:82]. Д. А. Леонтьев определяет ценность как атрибут материального илиидеального объекта, который носит объектный и трансцендентный характер,отражает особенности данного социума.