Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 2

Выявить у преподавателей высшей школы состояние ценностномотивационного конфликта, определить степень ценностно-мотивационнойконфликтности, выделить виды и уровни ценностно-мотивационного конфликта [169].4. Исследовать личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы.8Общей гипотезой исследования является предположение о том, чтоу преподавателей высшей ш колыимеетместосостояниеценностно-мотивационного конфликта, которое формируется под воздействием личностных и профессиональных факторов.Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:1.

Ценностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школы представляет собой значительное рассогласование между отдельнымиценностями и мотивами, образующими устойчивые связи в структуре ценностно-мотивационной сферы.2. К числу личностных детерминант объективного характера относятсяпол и возраст, субъективными детерминантами являются: особенности ценностно-мотивационной сферы, связанные с выраженностью отдельных ценностей мотивов, и уровень внутриличностной конфликтности,3.

В качестве профессиональных детерминанте объективного плана выступают: стаж работы, наличие степени и профиль преподаваемых дисциплин, содержание выполняемых работ, к детерминантам субъективного характера относится: ценностное отношение к различным направлениям профессиональной деятельности преподавателей, уровень мотивация профессиональной деятельности в целом и мотивация выполнения различных видовработ.Методологическую основу исследования составили ряд принципови положений.Положения субъектно-деятельностного подхода обуславливают изучение личности преподавателя высшей школы в качестве единого субъектажизненного пути, деятельности, познания и общения (А.

К. АбульхановаСлавская, А. В. Брушлинский, Е. А. Климов, С. Л. Рубинштейн). Принцип системности предполагает исследование структуры, подструктур и элементовличности во взаимосвязях с учетом воздействия факторов социальной среды(Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов). Единая междисциплинарнаямодель конфликта дает унифицированную схему исследования внутрилич-9ностного конфликта любого содержания и генезиса (А. А. Анцупов,Л. А.

Петровская, В. А. Светлов).Теоретической основой исследования выступил ряд положений современной психологии и педагогики.Ценностно-мотивационный конфликт представляет значимое рассогласование ценностей и мотивов, возникающее в ходе их взаимодействия в процессе мотивации (Н. И. Полякова, Н. Р. Салихова, А. А.

Файзуллаев,В. И. Моросанова, Е. Н. Аронова, Р. Х. Шакуров). Его острота определяетсямерой рассогласования, выявляемой при соотношении значимости ценностии силы мотива. (Ф. Е. Василюк, А. В. Сивцова, Е. Б. Фанталова).Профессиональные и личностные ценности и мотивы преподавателейвысшей школы, интегрированные в структуру ценностно-мотивационнойсферы, выступают основными регуляторами их жизнедеятельности, поведения и деятельности (Л.

Ф. Вязникова, В. А. Григорьева-Голубева, Г. П. Звенигородская, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, В. А. Ядов).Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы носитмногоуровневый, многофункциональный характер и предполагает интеграцию в сложную систему отношений с внешним миром и самим собой(В. С. Агапов, Л. В. Абдалина, Э.

Ф. Зеер, Н. В. Поддубный, Ю. В. Подповетная, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов). Сложность внутреннего мира преподавателей высшей школы, необходимость осуществлять профессиональную деятельность в системе многообразных социальных отношений, способствуютформированиювнутриличностныхконфликтов.Являясьвыраженнымпроявлением внутренних противоречий личности, они способны, с однойстороны, приводить к дезинтеграции поведения и деятельности, а, с другойстороны – они лежат в основе развития личности как субъекта (К. А. Абальханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А.

Р. Лурия, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн).10Методы и методики исследования.В работе использован комплекс методов научного исследования, обеспечивающих реализацию поставленных задач, сравнимость результатов иобоснованность выводов. В их числе общенаучные методы: анализ, синтез,обобщение, определение, аналогия, индукция, дедукция. Методы эмпирического исследования: наблюдение, сравнение, классификация, тестирование,анкетирование.В исследовании применялись следующие методики: «Опросник терминальных ценностей» И.

Г. Сенина [157], методика Ш. Шварца для изученияценностных ориентаций личности [64:35–69], методика В. Э. Мильмана «Диагностика мотивационной сферы личности» [100], методика «Мотивацияпрофессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А. Реана [142],методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активностиличности» Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова [189], методикаА. И. Шипилова «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» [10]. Ценностно-мотивационный конфликт в сфере профессиональнойдеятельности преподавателей высшей школы выявлялся при помощи авторской анкеты «Ценности – Мотивы – Действия».Статистическая обработка данных проводилась методом корреляционного анализа по критерию Пирсона и методом факторного анализа. Дляоценки достоверности различий применялся непараметрический критерийМанна – Уитни.

В качестве инструментов статистической обработки использовались программы: Excel и SPSS–17.00.Эмпирическую базу исследования составили 205 преподавателейвысшей школы, всего 102 мужчины, 103 женщины.Научная новизна исследования состоит в том, что впервые конкретизировано понятие ценностно-мотивационного конфликта, описан генезис,содержание, сущностные характеристики и типология данного явления.Определеныособенностиструктурныхвзаимосвязейценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, выделены ценностно-11мотивационный профиль и ценностно-мотивационное ядро преподавателейвысшей школы [171:145; 175:127].Выявлено состояние ценностно-мотивационного конфликта и уровеньценностно-мотивационной конфликтности преподавателей высшей школы,произведена их классификация [168:127].Определены особенности проявления ценностно-мотивационного конфликта у преподавателей с различными гендерными и возрастными характеристиками, уровнем образования, стажем работы и профилем преподаваемыхдисциплин.Выявлены личностные и профессиональные факторы, способствующиевозникновению ценностно-мотивационного конфликта, типы и уровни егопроявления у преподавателей высшей школы.Теоретическая значимость исследования.Полученные результаты исследования профессиональных и личностных факторов ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы углубляют теоретические представления педагогики и психологии о структуре, типах внутриличностных конфликтов и особенностях ихпроявления у педагогов системы высшего образования.

Результаты проведенного исследования дополняют концепции внутриличностного конфликтаи их типологии.Расширено представление о структурных и динамических особенностях ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, оличностных и профессиональных факторах, обостряющих имеющиеся в нейпротиворечия. Дано определение и исследовано содержание ценностномотивационного профиля и ценностно-мотивационного ядра личности преподавателя высшей школы, проведен их сравнительный анализ [175:143].Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования создают возможность для дальнейшего научногоосмысления структурно-динамических процессов, происходящих в ценностно-мотивационной сфере преподавателей высшей школы.12Результаты исследования позволяют прогнозировать появление внутриличностных конфликтов в ценностно-мотивационной сфере преподавателей высшей школы и создавать условия в процессе организации деятельности и психологического сопровождения педагогических кадров.Методический инструментарий для выявления ценностного отношенияи мотивации преподавателей к различным видам педагогической деятельностиможетбытьиспользовандлядиагностикипрофессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и других образовательных учреждений [169:219; 174:61].Концепция и программа, отраженные в работе, могут быть использованы в качестве методической основы деятельности по психологической поддержкепреподавателейвысшейшколывсостоянииценностно-мотивационного конфликта, и в качестве базы для проведения мероприятийпо диагностике, профилактике и устранению внутриличностных конфликтовпедагогов.Содержащиеся в работе материалы были включены в учебное пособиепо практической психологии личности и могут быть использованы при написании научных, научно-методических и квалификационных работ.Материалы данной работы могут выступать в качестве практического иучебно-методического компонента при конструировании курсов и преподавании таких дисциплин, как педагогическая психология, психология образования, психология профессиональной деятельности, профориентация ипрофдиагностика, психологическая служба в образовании.Надежность и достоверность результатов исследования обеспеченасоответствием его положений теоретико-методологическим принципам ипоставленным задачам; выбором адекватных методов и методик исследования; анализом общего и особенного в профессиональной и личностной детерминации ценностно-мотивационного конфликта преподавателей с разными гендерными, возрастными и профессиональными характеристиками,опорой на современные теоретические и практические достижения россий-13ской и зарубежной науки в области педагогической психологии, психологиипрофессиональной деятельности и психологии конфликта.Положения, выносимые на защиту:1.

Ценностно-мотивационный конфликт представляет собой явление,характерное для ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшейшколы, структура которой содержит устойчивые связи ценностей и мотивов.Рассогласование ценности и мотива в паре, мера которого определяется разницей между их значениями, лежит в основе внутриличностного конфликтаданного типа. Выявлены преподаватели, у которых имеет место один и болееценностно-мотивационныйконфликт.Количествоценностно-мотивационных конфликтов у одного преподавателя характеризуется какуровень ценностно-мотивационной конфликтности.2.

Классификация ценностно-мотивационных конфликтов предполагаетвыделение ряда оснований: содержательные характеристики, структура иострота. По содержанию можно выделить три группы конфликтов. Перваягруппа содержит конфликты, образовавшиеся в результате сочетания значимости сфер жизни с разного рода мотивами (ЦМКА). Вторая группа образована конфликтами, сформировавшимися в результате сочетания ценностей смотивами. Третья группа включает конфликты, возникшие в результате противоречий между значимостью сфер профессиональной деятельности и мотивацией к их выполнению (ЦМКВ).