Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 7

Наиболее сильному влиянию подвержены конфликты группы А, при этом ЦМК1 с возрастом ослабевают, а ЦМК2 усиливаются. На нихтакже влияет значимость сфер жизни и личностных ценностей, ведущую рольиз которых имеют сфера «Обучение\образование» и ценности «Материальноеположение» и «Достижения». Связь ЦМК1 с ценностно-мотивационными образованиями личностного плана положительная, а ЦМК 2 отрицательная. Общийуровень внутриличностного конфликта уровень внутриличностных конфликтовв различных сферах также оказывает влияние на ЦМК групп А и Б. Не влияютна них личностные мотивы, несистемное влияние оказывают мотивы социально-психологической активности.6.Из объективных показателей профессионального плана на ценностно-мотивационные конфликты групп А и Б имеет влияние стаж.

Увеличениезанятости преподавателей воспитательной работой ослабляет ряд конфликтовэтой группы, а педагогическим конструированием, развитием студентов усиливает их. Профиль преподаваемых дисциплин, наличие степени не влияют наЦМК. Состояние ценностно-мотивационного конфликта усиливается под влиянием мотивации служебного продвижения, престижа и уважения, самореализа-23ции, в незначительной степени мотивации денежного заработка. Они ослабевают по мере усиления ценности «преподавание» и «методическая работа»,ослабевают под влиянием ценности сферы «развитие студентов», а по мереувеличения значимости сферы «воспитание» усиливаются конфликты второготипа и усиливаются конфликты первого типа.

Повышение мотивации воспитательной работы и организационной деятельности приводит к усилению конфликтов второго типа.7.Исследование обнаружило относительную автономность профессиональных ценностей и мотивов, а также ценностно-мотивационных конфликтовв профессиональной сфере (ЦМКВ), которые ослабевают под влиянием мотивации социального статуса и усиливаются под влиянием мотивации избеганиянаказания и общего уровня мотивации профессиональной деятельности. Онитакже ослабевают при усилении значимости всех сфер преподавательской деятельности, за исключением сферы «развитие студентов», и с усилением мотивов выполнения видов профессиональной деятельности, за исключением мотивов педагогического творчества, развития студентов и саморазвития.8.Факторный анализ показал, что ведущим фактором в формировании ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы являются личностные ценности, которые в большей степени связаны с ЦМК1.

Вгруппу факторов ценностно-мотивационного конфликта также входят уровеньличностной и профессиональной мотивации, мотивы и ценности, связанные сдостижениями, стаж и возраст. Внутриличностные конфликты способны взаимно детерминировать друг друга, решающую роль здесь играет ЦМК1.9.Результаты исследований ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школы заложили основу для создания программы психологической поддержки преподавателей в состоянии ценностномотивационного конфликта, представленной в диссертационной работе.Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены вследующих публикациях автора в изданиях, рецензируемых ВАК:1.

Сульчинская, Э. Э. Виды и свойства ценностностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы / Э. Э. Сульчинская // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. – 2016. – Т. 5, № 5А. – C. 127–137(0,7 п. л.).2. Сульчинская, Э. Э. Личностные детерминанты ценностно мотивационных конфликтов преподавателей высшей школы / Э. Э.

Сульчинская // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. – 2016. – Т. 5, № 6А. – С. 211–222(0,7 п. л.).3. Сульчинская, Э. Э. Особенности внутриличностных конфликтов преподавателей вузов в структуре ценностно-мотивационной сферы / Э.

Э. Сульчинская // Вестник Российского нового университета; Серия «Человек в современном мире». – 2015. – Вып.1. – С. 60–64 (0,25 п. л.).4. Сульчинская, Э. Э. Особенности структурных взаимосвязей ценностномотивационной сферы преподавателей высшей школы / Э. Э. Сульчинская // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2016.

– Т. 5, №6 А.– С.133–149 (1 п. л.).245. Сульчинская, Э. Э. Особенности ценностных ориентаций преподавателей вуза /Э. Э. Сульчинская // Вестник Московского государственного университетаим. М. А. Шолохова. : Педагогика и психология. – 2014. – № 4. – С. 98–101 (0,25 п.л.).6. Сульчинская, Э. Э. Противоречия структур ценностно-мотивационной сферы преподавателей вуза / Э.

Э. Сульчинская // Психология обучения. – 2015. – № 2. – С. 64–68(0,25 п. л.).7. Сульчинская, Э. Э. Сравнительный анализ профиля и ядра ценностно-мотивационнойсферы преподавателей высшей школу / Э. Э. Сульчинская // Успехи современнойнауки и образования. – Т. 1, № 1. – 2017. – С. 143–153 (0,6 п. л.).Научные публикации в других изданиях и разделы в учебных пособиях:8. Сульчинская, Э. Э. Внутриличностные конфликты как фактор профессиональноговыгорания преподавателей / Э. Э.

Сульчинская // Материалы Третьей научнопрактической конференции: управление стрессами: новые технологии и инструменты. – М.: «Синергия», 2014. – С. 41–45 (0,25 п. л.).9. Сульчинская, Э. Э. Внутриличностные конфликты как фактор увеличения вероятности реализации кадровых рисков / Э. Э. Сульчинская // Материалы научнопрактической конференции «Инновационные HR-технологии для современной России: кадры решают все!» – М.: «Синергия», 2015. – С. 239–251. (0,75 п.

л.).10. Сульчинская, Э. Э. Внутриличностные конфликты в контексте единой теории конфликта / Э. Э. Сульчинская // Труды Шестнадцатой Международной научной конференции«Цивилизация знаний: российские реалии». – М.: «Синергия», 2015. – С. 583–587(0,25 п. л.).11. Сульчинская, Э. Э. Психологическое здоровье преподавателей высшей школы: индивидуальный и организационный аспекты / Э. Э. Сульчинская // Прикладная психология: основные проблемы, перспективы и новые направления: учебное пособие / под.ред.О. И. Каяшевой, М. Б. Позиной. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2018.

– C. 56–62 (0,4 п.л.).12. Сульчинская, Э. Э. Структурные и динамические особенности ценностномотивационной сферы преподавателей высшей школы / Э. Э. Сульчинская // Практическая психология личности: учебное пособие для бакалавров / Под.

ред. О. И. Каяшевой, Н. В. Николаевой. – СПб.: НИЦ АРТ, 2017. – С. 16–29 (0,8 п. л.).13. Сульчинская, Э. Э. Преподаватель вуза как субъект деятельности и жизнедеятельности/Э. Э. Сульчинская // Материалы Десятого Международного научного конгресса «Рольбизнеса в трансформации общества». – М.: Московский финансово-промышленныйуниверситет «Синергия», 2016. – С. 552–556 (0,25 п. л.).14. Сульчинская, Э. Э. Ценностные ориентации преподавателей как фактор этичного поведения и взаимодействия с учащимися / Э.

Э. Сульчинская // Сборник материаловдесятого Международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации общества»,Ч 2. – М. : Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2014. –С. 71–74 (0,25 п. л.).15. Сульчинская, Э. Э. Ценностные ориентации сотрудников учреждений высшего образования как фактор эффективности их деятельности / Э. Э. Сульчинская // Сборникматериалов восьмого Международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации общества». – М.: Московский финансово-промышленный университет«Синергия», 2013. – С. 557–559 (0,2 п. л.)..