Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 4

Принятие мотива состоит в егоидентификации с мотивационно-смысловыми образованиями и соотнесениинового мотива с иерархией ценностей. Мотив, не соответствующий ценности,блокируется и вытесняется в бессознательное, или происходит отказ личностиот этого мотива (И. П. Полякова), что ведет к состоянию ценностномотивационного конфликта. На этапе реализации мотива ценности определяютнаиболее оптимальный и адекватный способ протекания этого процесса(И. П.

Полякова). При наличии ценностно-мотивационного конфликта личность будет чувствовать неуверенность, сомневаться в правильности выбораспособа реализации либо начнет действовать неадекватным способом. На этапезакрепления мотива ценности определяют, какой именно мотив будет многократно актуализирован и закреплен в структуре личности, а какой вытеснен.Изменение системы ценностей приводит к отказу от актуализации определенного побуждения (И.

П. Полякова), создает основу ценностно-мотивационногоконфликта.Мы выделили ряд внутренних и внешних причин ценностномотивационного конфликта. В качестве внутренних причин выступают: субъективное восприятие ценности как недоступной; несогласованность, неразвитость и нецелостность системы ценностей; динамические процессы в ней, снижение актуальности мотива, переключение личности на более актуальный мотив, отказа от реализации предыдущего мотива; пассивное принятие личностьюнавязанных ценностей. К внешним причинам относятся: внешние препятствияв реализации мотива (В.

С. Мерлин), изменение системы ценностей общества(К. А. Абульханова-Славская), непринятие личностью какой-либо общественной ценности, наличие в обществе ценностного вакуума (И. П. Полякова).Структурными единицами ценностно-мотивационного конфликта являются ценности и мотивы, относительно специфики взаимодействия которых вотечественной психологии существуют разные точки зрения. Согласно однойиз них, у каждой ценности «свой мотив» (Р. Х. Шакуров) и она может препятствовать процессу его активации или способствовать ему (И. П. Полякова),следовательно, рассогласования возникают между однородными по содержанию ценностями и мотивами.

В тоже время, в исследованиях В. И. Моросановой выявлены корреляционные связи между разнородными по содержаниюценностными ориентациями и мотивами. По нашему мнению, в формированииценностно-мотивационного конфликта могут участвовать различные по содержанию ценности и мотивы, имеющие корреляционные связи друг с другом.Синтезируя положения единой теории конфликта и исследования процессов, происходящих в ценностно-мотивационной сфере личности, мы выделили его конструктивные и деструктивные последствия.

К деструктивным последствиям относят нарушение общей структуры процесса мотивации, перерастающего в мотивационный кризис (А. А. Файзуллаев); нарушение процессовсаморегуляции, ориентации и адаптации, рассогласование между ценностным ипобудительным компонентами самосознания, несовпадение внешнего поведения с системой внутренних регуляторов (В. И. Моросанова, Е.

Н. Аронова,Е. И. Горбачева); рассогласование между различными сторонами жизни13(В. К. Вилюнас); низкая осознанность бытия личности (Ф. Е. Василюк); ситуативность поведения, нарушение структуры ценностно-мотивационной сферы иличности в целом, рассогласование целей и мотивов (Н. И. Полякова), снижение эффективности деятельности.Нами были выделены личностные и профессиональные детерминантыценностно-мотивационного конфликта объективного и субъективного плана.Под личностными детерминантами мы понимаем объективные характеристикиличности и особенности личностных структур, способные влиять на профессиональную деятельность преподавателя высшей школы.

Под профессиональными детерминантами мы понимаем особенности профессиональной деятельности и обусловленные ею характеристики личности. Были выделены субъективные и объективные детерминанты.Вторая глава «Организация и методы исследования личностных ипрофессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школы» посвящена описанию дизайна исследования; отражает состав испытуемых, экспериментальные площадки и этапы исследования; содержит описание организационных и эмпирических методов иметодик исследования, а также методов статистической обработки данных. Всоответствии с целью и задачами нами был выбран корреляционный дизайн исследования, который предполагает наличие случайной выборки испытуемых,измерение более 2 переменных, подсчет коэффициента корреляции и выявление связей между переменными.

В ходе работы был применен комплексныйплан исследования с одной группой.Зависимой переменной выступает уровень ценностно-мотивационнойконфликтности преподавателей высшей школы. В качестве независимых переменных были выделены: значимость различных сфер жизни, личностных исоциальных ценностей; степень выраженности отдельных личностных, социально-психологических и профессиональных мотивов преподавателей ВШ;личностно-профессиональные особенности преподавателей ВШ (пол, возраст,стаж, ученая степень, профиль преподаваемых дисциплин); уровень внутриличностной конфликтности; значимость сфер педагогической деятельности имотивации по их реализации, степень занятости ими.Этапы исследования.

Научно-исследовательская работа проводилась впериод с 2011 по 2018 годы. Начальным этапом (2011 – 2013 гг.) выступилсбор и изучение научной литературы для систематизации знаний, выявлениепроблемного поля исследования, определение его теоретико-методологической основы, уточнение категориального аппарата и составление программыисследования. Основным этапом (2013 – 2015 гг.) являлся сбор данных дляэмпирического исследования на базе Московского финансово-промышленногоуниверситета «Синергия», Московского государственного технологическогоуниверситета им. К.

Э. Циолковского (МАТИ), Московского государственноготехнического университета им. Н. Э. Баумана, Смоленского государственногоуниверситета (СмолГУ), Рязанского государственного университетаим. С. А. Есенина (РГУ). Завершающий этап исследования (2015 – 2018 гг.)включал количественную и качественную обработку данных, их систематиза-14цию и интерпретацию, анализ и обобщение полученных результатов, формирование на их основе выводов и заключения, разработку программы по работес ценностно-мотивационным конфликтом преподавателей высшей школы.Характеристики выборки. В исследовании приняли участие преподаватели высшей школы в возрасте от 25 до 65 лет, из них в возрасте от 25 до 33лет — 59 человек, от 34 до 42 лет — 58 человек, от 43 до 54 лет — 46 человек,от 55 до 65 лет — 42 человека. Педагогический стаж испытуемых от 2 до 40лет, включая 48 преподавателей, имеющих 2 – 5 лет педагогического стажа, 97со стажем в диапазоне 6 – 15 лет, 36 — от 6 до 25 лет и 25 — свыше 25 лет.

Висследовании приняло участие 86 преподавателей естественнонаучных и технических дисциплин, 119 преподавателей гуманитарных дисциплин. Кандидаты и доктора наук составили 125 человек, преподаватели, не имеющиестепени — 80 человек. Всего 102 мужчины, 103 женщины. Общая численностьиспытуемых 205 человекСтатистическая обработка данных проводилась методом корреляционного и факторного анализа.

Для исследования связей сходства и различиямежду показателями использовались критерии Пирсона, Манна-Уитни U. Вкачестве инструментов статистической обработки использовались программы:Excel-7.0. и SPSS-17. Применение статистических методов анализа данных(процедур корреляционного и факторного анализа), а также статистическогокритерия проверки познавательных гипотез (непараметрический критерий UМанна-Уитни) позволяет выявить личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школыи их отличия у испытуемых с разными социально-психологическими характеристиками.В третьей главе «Результаты исследования личностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы» отражены результаты исследования структурныхособенностей ценностно-мотивационной сферы испытуемых, выделены показатели ценностно-мотивационного конфликта и его детерминант, описаны ихвзаимосвязи, представлены результаты факторного анализа ценностномотивационного конфликта, представлена программа противодействия ценностно-мотивационному конфликту преподавателей высшей школы.Исследован и описан ценностно-мотивационный профиль преподавателей высшей школы, представляющий относительно устойчивую иерархиюценностей и мотивов.

Выявлена тенденция к снижению актуальности отдельных ценностей и ослаблению некоторых мотивов с возрастом. По нашемумнению, система мотивов меньше подвержена возрастным изменениям, чемсистема ценностей в силу большей динамичности и ситуативности мотивов.Особо стоит отметить неизменную значимость для преподавателей высшейшколы сферы «профессиональная жизнь» и устойчивость мотивов профессиональной деятельности.

Сравнение по критерию Манна-Уитни показало отличия в отношении к общественной жизни (p<0,001), увлечениям (p=0,001), кценностям: «активность социальных контактов» (p=0,008), «развитие себя»(p=0,009), «сохранение индивидуальности» (p=0,004), «доброта» (p=0,001),15«достижения» (p<0,001); мотивами комфорта (p=0,007), профессиональногопродвижения (p<0,001) и успеха (p=0,009) у возрастных групп 25 – 33 и55 – 65.Выявлена отрицательная корреляция отдельных компонентов ценностномотивационного профиля со стажем. К ним относится сфера «семейная жизнь»и ценности «развитие себя» и «сохранение индивидуальности», мотивы властии аффилиации. Испытуемые с разным педагогическим стажем работы были поделены на 4группы: до 5лет, 6 – 15 лет, 16 – 25 и свыше 25 лет.

На основаниикритерия Манна-Уитни выявлена разница по ряду показателей между представителями первой и четвертой группы. Значительные различия имеются исключительно в отношении к семейной жизни (p=0,001), к ценностям «активностьсоциальных контактов» (p=0,003), «сохранение индивидуальности» (p=0,005),«гедонизм» (p=0,001), и «стимуляция» (p=0,001), мотивации власти (p=0,005).Между более близкими по уровню стажа группами существенных различий непроявилось. Таким образом, состояние ценностно-мотивационной сферы вбольшей степени определяется возрастными изменениями, чем стажем работы.Возраст в большей степени, чем стаж обусловливает изменения ценностногокомпонента и мало затрагивает мотивационный.Анализ ценности сфер профессиональной деятельности и уровня мотивации выполнения отдельных видов педагогической деятельности показал, чтоценностьимеютсферы«преподавание»и«самосовершенствование/саморазвитие», одновременно мотивация преподавания и саморазвития является наиболее сильной.