Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 3

Они не подвержены влиянию личностных детерминант (личностные ценности и мотивы, уровень внутриличностной конфликтности, возраст, пол). Из профессиональныхдетерминант они связаны с ценностью сфер профессиональной жизни, мотивацией к выполнению определенных видов профессиональной деятельности, степенью загруженности ими и отдельными мотивами профессиональной деятельности.Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные научныеположения и результаты исследования докладывались и получили одобрениена международных и всероссийских конференциях. По теме диссертационнойработы опубликовано 15 печатных работ, включая 7 статей в журналах, рекомендуемых ВАК Минобразования России, и 2 учебных пособия.Структура и объем диссертации.Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка использованной литературы, приложений. Работа содержит 212 страницмашинописного текста (вместе с приложениями — 264 страницы), включая 10таблиц, 8 рисунков.

Список использованной литературы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении отражены актуальность темы, степень разработанностипроблемы, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования, его методологическая и теоретическая база, методы и методики; охарактеризованы научнаяновизна, практическая и теоретическая значимость результатов; представленыположения, выносимые на защиту, сведения об апробации, структуре и объемедиссертации.В первой главе «Проблема ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школы в психолого-педагогической литературе»отражены генезис исследования ценностно-мотивационного конфликта личности, его содержательные характеристики, сущностные признаки, факторы личностного и профессионального характера, обусловливающие появления данного состояния у преподавателей высшей школы.Ценностно-мотивационный конфликт рассматривается в диссертации какодин из внутриличностных конфликтов, локализованных в ценностномотивационной сфере личности, структурными компонентами которогоявляются ценности и мотивы.Теоретико-методологическими основаниями изучения ценностномотивационного конфликта преподавателей высшей школы являются: исследо-10вания структуры и динамики ценностно-мотивационно сферы личности; единаямеждисциплинарная теория конфликта, включающая системный подход и единую модель анализа конфликта; труды отечественных и зарубежных ученыхпосвященные специфике внутриличностного конфликта; работы отечественныхпсихологов и педагогов, отражающие особенности профессиональной деятельности и личности преподавателей высшей школы.Вопросы структуры и динамики ценностно-мотивационной сферы, особенности функционирования ценностей и мотивов содержатся в работах отечественных психологов: А.

Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Б. С. Братуся, В. В. Бубновой, Ф. Е. Василюка, В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина, В. П. Каширина,А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Э. Мильмана, В. И. Моросановой, А. В. Петровского, И. П. Полякова, С. Л. Рубинштейна, Н. Е. Салиховой, И. Г. Сенина, В. А. Соловьева, А. В. Серого, Е. Б.

Фанталовой, В. Д Шадрикова, А. С. Шарова, М. С. Яницкого, В. А. Ядова, а также зарубежных авторов А. Маслоу, М. Рокича, В. Франкла, Э. Фромма, Ш. Шварца. Они отражают подходы к роли и особенностям функционирования ценностей и мотивов,специфике их взаимодействия в процессе мотивации, которые лежат в основеценностно-мотивационного конфликта.На основе анализа единой междисциплинарной теории конфликта, положения которой содержатся в работах таких отечественных ученых как:А. Я. Анцупов, М. В. Аржаков, Н.

В. Аржакова, С. В. Баклановский, Н. В. Гришина, А. П. Егидес, А. Г. Ковалев, Ю. А. Краянский, Б. Е. Демин, В. И. Новосельцев, Л. А. Петровская, В. А. Светлов, Б. И. Хасан, В. Л. Цветков,В. П. Шейнов, А. И. Шипилов и др., определена общая схема описания ценностно-мотивационного конфликта.В диссертационной работе конфликт рассматривается нами как явление,свойственное различным видам систем, выполняющее в их жизни важныефункции и являющееся фактором их развития (В.

А. Светлов). На базе положений системного подхода выделены статическая сторона конфликта, рассматриваемая как совокупность всех элементов, и его динамическая сторона, представляющая совокупность его внешних и внутренних функций (А. А. Анцупов).Представленное исследование сфокусировано на статическом аспекте ценностно-мотивационного конфликта и таких его системных характеристиках, как:сущность, классификация, структура, функции, динамика, генезис, предупреждение, разрешение, диагностика и исследование (А. А.

Анцупов, С. В. Баклановский).Специфические характеристики ценностно-мотивационного конфликтабыли выделены на базе анализа исследований внутриличностного конфликта,который рассматривается различными авторами как «противостояние двухначал в душе человека», воспринимаемое ими как психологическая проблема,требующая разрешения (В. С. Мерлин); противоречие в структуре личностныхобразований или противоречие, возникающее в результате столкновения личностных образований с требованиями окружающей среды (Л.

И. Анциферова);противоречие неразрешимо в данный момент в данном виде, в силу того, что вситуации конфликта невозможно ни отказаться от противоречащих отношений,11ни выбрать одно из них (Ф. Е. Василюк). Наряду с этим, внутриличностныйконфликт определяют как состояние эмоционального напряжения (А. А. Анцупов, А. И. Шипилов); дезинтеграции личности (В. С. Мерлин); дезадаптации(Е.

Б. Фанталова), дезорганизации поведения (А. Р. Лурия).Нормативный и ненормативный характер внутриличностного конфликтаопределяется остротой противоречий между конфликтующими структурами, ихнаправленностью и мерой напряжения (В. И. Курбатов), которую характеризует «угол между направлениями», составляющий «в нормальном, не невротическом конфликте меньше 180 градусов» (Ф. Е.

Василюк). Следовательно, подвнутриличностным конфликтом можно понимать несовместимость, несоответствие структур или тенденций личности, где степень несоответствия характеризуется понятием «мера противоречия» (А. В. Сивцова). Только при определенных значениях несоответствия стоит говорить о наличии внутреннего конфликта, а не просто о внутриличностных затруднениях, или о кризисе, которыйотличается от конфликта необратимостью изменений структур личности(Ф.

Е. Василюк).Ценностно-мотивационный конфликт определяется нами как состояние рассогласования ценностей и мотивов личности, обусловленное личностными, профессиональными и социальными факторами.Ценностно-мотивационный конфликт может возникать как следствие вытеснения в бессознательную сферу ценностного конфликта, которое препятствует реализации мотивов, связанных с ценностями; в результате «ложного»выбора, при котором «подлинная ценность» отвергается под влияние внешнихфакторов или ограничения его свободы, в результате чего выбранная ценностьне дает содержательного наполнения мотиву (И.

П. Полякова).Мы считаем, что к возникновению ценностно-мотивационного конфликта так же приводят: взаимное усиление и ослабление, изменения соотношениядоминирующих и подчиненных мотивов (Б. Ф. Ломов); снижение активностимотива, понимаемой как степень его влияния на направление деятельности(В. С. Мерлин); его «обнуление», связанное со сменой направленности мотива,с появлением равновесия в определенной точке нескольких мотивов, и какследствия появления «смысловой невесомости», приводящей к потере «ценностной опоры» (И.

В. Калинин); ценностная сублимация мотива (Ф. Е. Василюк).Ценностно-мотивационный конфликт, как показывает анализ ряда исследований, может по-разному проявляется на каждом из этапов процесса мотивации, включающего, согласно функционально-генетической модели, следующиестадии: осознание побуждения личностью; принятие мотива в качестве мотиваповедения; реализация мотива в поведении и деятельности; закрепление мотивав характере человека и его превращение в свойство личности; актуализация потенциального побуждения (А. А. Файзуллаев). На этапе осознания побужденияценности либо облегчают процесс осознания побуждения, либо блокируют его(И. П. Полякова), что способствует появлению ценностно-мотивационногоконфликта, который переживается как состояние напряжения, связанное сналичием желания, готовностью действовать, и подавлением этого желания из-12за несоответствия его содержания ценностям.