Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 2

Вязникова, В. А. Григорьева-Голубева, Г. П. Звенигородская, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, В. А. Ядов).Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы носитмногоуровневый, многофункциональный характер и предполагает интеграциюв сложную систему отношений с внешним миром и самим собой (В. С. Агапов,Л.

В. Абдалина, Э. Ф. Зеер, Н. В. Поддубный, Ю. В. Подповетная, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов). Сложность внутреннего мира преподавателей высшейшколы, необходимость осуществлять профессиональную деятельность в системе многообразных социальных отношений, способствуют формированию внут-6риличностных конфликтов. Являясь выраженным проявлением внутреннихпротиворечий личности, они способны, с одной стороны, приводить к дезинтеграции поведения и деятельности, а с другой — лежат в основе развития личности как субъекта (К. А.

Абальханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн).Методы и методики исследования. В работе использованы следующиетеоретические и эмпирические методы: анализ, синтез, обобщение, определение, аналогия, индукция, дедукция, сравнение, классификация; наблюдение, тестирование, анкетирование. Методики исследования: «Опросник терминальныхценностей» И. Г.

Сенина, методика Ш. Шварца для изучения ценностных ориентаций личности, методика В. Э. Мильмана «Диагностика мотивационнойсферы личности», методика «Мотивация профессиональной деятельности»К. Замфира в модификации А. Реана, методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности» Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова, методика А. И. Шипилова «Тест по выявлению уровнявнутриличностной конфликтности». Ценностно-мотивационный конфликт всфере профессиональной деятельности преподавателей высшей школы выявлялся при помощи авторской анкеты «Ценности – Мотивы – Действия». Статистическая обработка данных проводилась методом корреляционного анализа покритерию Пирсона и методом факторного анализа.

Для оценки достоверностиразличий применялся непараметрический критерий Манна-Уитни. В качествеинструментов статистической обработки использовались программы: Excel иSPSS-17.00.Эмпирическую базу исследования составили 205 преподавателей высшейшколы, всего 102 мужчины, 103 женщины.Научная новизна исследования состоит в том, что впервые конкретизировано понятие ценностно-мотивационного конфликта, описан генезис, содержание, сущностные характеристики и типология данного явления.Определены особенности структурных взаимосвязей ценностномотивационной сферы преподавателей высшей школы, выделены ценностномотивационный профиль и ценностно-мотивационное ядро преподавателейвысшей школы.Выявлено состояние ценностно-мотивационного конфликта и уровеньценностно-мотивационной конфликтности преподавателей высшей школы,произведена их классификация.Определены особенности проявления ценностно-мотивационного конфликта у преподавателей с различными гендерными и возрастными характеристиками, уровнем образования, стажем работы и профилем преподаваемыхдисциплин.Выявлены личностные и профессиональные факторы, способствующиевозникновению ценностно-мотивационного конфликта, типы и уровни его проявления у преподавателей высшей школы.Теоретическая значимость исследования.Полученные результаты исследования о профессиональных и личностных факторах ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей7школы углубляют теоретические представления педагогической психологии оструктуре, типах внутриличностных конфликтов и особенностях их проявленияу педагогов системы высшего образования.

Результаты проведенного исследования дополняют концепции внутриличностного конфликта и их типологии.Расширено представление о структурных и динамических особенностяхценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, о личностных и профессиональных факторах, обостряющих имеющиеся в ней противоречия. Дано определение и исследовано содержание ценностномотивационного профиля и ценностно-мотивационного ядра личности преподавателя высшей школы, проведен их сравнительный анализ.Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования создают возможность для дальнейшего научногоосмысления структурно-динамических процессов, происходящих в ценностномотивационной сфере преподавателей высшей школы.Результаты исследования позволяют прогнозировать появление внутриличностных конфликтов в ценностно-мотивационной сфере преподавателейвысшей школы и создавать условия в процессе организации деятельности ипсихологического сопровождения педагогических кадров.Методический инструментарий для выявления ценностного отношения имотивации преподавателей к различным видам педагогической деятельностиможет быть использован для диагностики профессорско-преподавательскогосостава высших учебных заведений и других образовательных учреждений.Концепция и программа, представленные в работе, могут быть использованы в качестве методической основы деятельности по психологической поддержке преподавателей высшей школы в состоянии ценностно-мотивационногоконфликта, и в качестве базы для проведения мероприятий по диагностике,профилактике и разрешению внутриличностных конфликтов педагогов.Содержащиеся в работе материалы включены в учебные пособия попрактической психологии личности и могут быть использованы при написаниинаучных, научно-методических и квалификационных работ.Материалы данной работы могут выступать в качестве практического иучебно-методического компонента при конструировании курсов и преподавании таких дисциплин как: педагогическая психология, психология образования,психология профессиональной деятельности, профориентация и профдиагностика, психологическая служба в образовании.Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его положений теоретико-методологическим принципам и поставленным задачам; выбором адекватных методов и методик исследования; анализом общего и особенного в профессиональной и личностной детерминацииценностно-мотивационного конфликта преподавателей с разными гендерными,возрастными и профессиональными характеристиками; опорой на современныетеоретические и практические достижения российской и зарубежной науки вобласти педагогической психологии, психологии профессиональной деятельности и психологии конфликта.8Положения, выносимые на защиту:1.

Ценностно-мотивационный конфликт представляет собой психологическое явление характерное для ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, структура которой содержит устойчивые связи ценностей и мотивов. Рассогласование ценности и мотива, мера которого определяется разницей между их значениями, лежит в основе внутриличностного конфликта данного типа. Выявлены преподаватели, у которых имеет место один иболееценностно-мотивационныйконфликт.Количествоценностномотивационных конфликтов у одного преподавателя характеризуется как уровень ценностно-мотивационной конфликтности.2.

Классификация ценностно-мотивационных конфликтов проведена поряду оснований: содержательные характеристики, структура и острота. По содержанию выделены три группы конфликтов. Первая группа — конфликты,образовавшиеся в результате сочетания значимости сфер жизни с разного родамотивами (ЦМКА). Вторая группа конфликтов возникла в результате сочетанияценностей с мотивами (ЦМКБ). Третья, рассматриваемая отдельно, группаконфликтов возникла в результате взаимодействия ценности сфер профессиональной деятельности и мотивации осуществления различных направленийпрофессиональной деятельности (ЦМКВ). По структурным характеристикамвыявлены ценностно-мотивационный конфликт с доминированием ценностного компонента (ЦМК1) и ценностно-мотивационный конфликт с доминированием мотивационного компонента (ЦМК2). По остроте противоречий междуценностным и мотивационным компонентами выделены потенциальный, выраженный и острый конфликты.

В целом, у испытуемых преобладает потенциальный уровень ценностно-мотивационного конфликта, случаи острого конфликта выражены незначительно.3. Ведущими личностными детерминантами ценностно-мотивационногоконфликта преподавателей высшей школы являются ценностные структурыличностного плана (сферы жизни, личностные ценности), в меньшей степенимотивационные. Увеличение значений ценностных и мотивационных образований приводит к повышению уровня конфликтности первого типа и ослаблению конфликтности второго типа. К личностным детерминантам также относится общий уровень внутриличностной конфликтности и уровень внутриличностного конфликта, локализованного в различных сферах личности.

Показателиуровнявнутриличностногоконфликтаусиливаютценностномотивационные конфликты второго типа и ослабляют ценностномотивационные конфликты первого типа. Возраст также оказывает влияние напоявление ценностно-мотивационного конфликта. Отсутствуют различия в показателях ценностно-мотивационного конфликта у представителей разных гендерных групп.4. Среди профессиональных детерминант значимое влияние на состояниеценностно-мотивационного конфликта оказывают общий уровень мотивациипрофессиональной деятельности и отдельные мотивы профессиональной деятельности, усиливающие ценностно-мотивационный конфликт. Состояние ценностно-мотивационного конфликта зависит от стажа работы.9В иерархии факторов наибольшую факторную нагрузку несут сферыжизни, в меньшей мере — ценности.

Затем по значимости следуют мотивыжизни и уровень внутриличностной конфликтности. Замыкают иерархию ценности и мотивы, связанные с достижением и временные показатели. Показатели ценностно-мотивационного конфликта второго типа стоят изолированно, вто время как показатели ценностно-мотивационного конфликта первого типаимеют связи с другими факторами.5. Ценностно-мотивационные конфликты в сфере профессиональной деятельности (ЦМКВ) имеют относительно автономный характер.