Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы)

На правах рукописиСульчинская Эллина Энерговна«ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»Специальность 19.00.07 – педагогическая психологияАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 20192Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» на кафедре психологии образования факультета педагогикии психологииНАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬ–докторнаук, профессор Подымов Николай АнатольевичпсихологическихОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:Щербакова Ольга Ивановна - доктор психологических наук, доцент, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» (г.Москва), кафедра психологии, профессор кафедрыЗаусенко Ирина Викторовна - кандидат психологических наук, Федеральноегосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» (г.

Екатеринбург), кафедра общей психологии и конфликтологии, доцент кафедрыВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курский государственный университет»Защита состоится 27.05.2019 г. в 16:00ч. на заседании диссертационного советаД 212.154.04 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский переулок, д.З,корп.3, зал диссертационных заседанийС диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.

Москва,ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университетаhttp://mpgu.suАвтореферат диссертации разослан «___» ________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаКрайнова Юлия Николаевна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность изучения данной темы определяется значимостью ценностно-мотивационной сферы как регулятора поведения и деятельности преподавателя вуза, обеспечивающего его активность и направленность на участие вмодернизации современной системы образования. Ценностно-мотивационныйконфликт приводит к нарушению целости мотивационной сферы и процессамотивации. Понимание природы ценностно-мотивационного конфликта позволяет оказывать преподавателям эффективную психологическую поддержку,направленную на повышение их мотивации, сохранение личностной целостности и психологического здоровья.Степень разработанности проблемы.

Проблематика работы формируется на пересечении трех научных областей, отражающих изучение внутриличностных конфликтов; исследования структуры, функций и динамики ценностно-мотивационной сферы личности; вопросы взаимосвязи личностных свойствсубъекта педагогической деятельности и особенностей самой деятельности.Проблема внутриличностных конфликтов нашла свое отражение в работах: К. А.

Абульхановой-Славской, А. Я. Анцупова, Л. И. Анцыферовой,А. В. Брушлинского, Р. М. Грановской, Н. В. Гришиной, А. А. Деркача,А. П. Егидеса, И. А. Красильникова, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, В. С. Мерлина, И. П. Поляковой, С. Л. Рубинштейна, В. П. Шейнова, Е. Б. Фанталовой,А. И. Шипилова, а также зарубежных психологов: А. Адлера, К. Левина,К. Роджерса, Л. Фестингера, В. Франкла, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни,К. Юнга.Особенности ценностно-мотивационной сферы личности представлены вработах: А.

Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка,В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова,В. И. Моросановой, А. В. Петровского, М. Рокича, С. Л. Рубинштейна,Н. Е. Салиховой, Е. Б. Фанталовой, Х. Хекхаузена, В. Д. Шадрикова, Ш. Шварца, В. А. Ядова и других исследователей.Сложность ценностно-мотивационной сферы и многообразие интегрированных в нее ценностно-мотивационных образований, порождают ценностныеи мотивационные конфликты. Данная проблематика нашла отражение в работах Л. И.

Анцыферовой, С. С. Бубнова, В. К. Вилюнаса, Ф. Е. Василюка,А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, В. С. Мерлина, А. В. Петровского, Н. И. Поляковой, В. А. Соловьевой, Н. Р. Салиховой, Е. Б. Фанталовой, В. Д. Шадрикова.Профессиональная деятельность представителей различных педагогических профессий, ее аксиологический компонент, личностные качества, лежащие в основе профессиональной готовности, компетентности и профессионального мастерства педагогов, отражены в психолого-педагогических исследованиях Л.

В. Абдалиной, В. А. Григорьевой-Голубевой, Э. Ф. Зеера,Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, И. М. Невлевой, П. И. Пидкасистого, Н. В. Поддубного, Н. А. Подымова, Л. С. Подымовой, Ю. В. Подповетной, А. А. Реана, В. А. Сластенина, Р. Х. Шакурова, О. Е. Шафрановой,Е. Н.

Шиянова и др.4Анализ научных публикаций показывает, что большинство исследованийпроводилось на школьных учителях и преподавателях системы среднего профессионального образования (Л. В. Абдалина, Ю. Н. Клюткин, Н. В. Кузьмина,А. К. Маркова, А. А. Реан, Р. Х. Шакуров). Гораздо реже рассматривались личностные особенности преподавателя вуза, его ценностно-мотивационной сферы(В.

С. Агапов, Л. Ф. Вязникова, Г. П. Звенигородская, А. В. Кирьякова,И. М. Невлева, Т. А. Ольховая, Ю. В. Подповетная).Проблема исследования состоит в том, что, не смотря на высокий интерес к ценностно-мотивационной сфере педагогов, в психологии и педагогикеотсутствуют исследования ценностно-мотивационного конфликта, не представлена его дефиниция, не изучены содержательные характеристики, не разработана классификация, не выявлены и не описаны специфические особенности, личностные и профессиональные детерминанты данного явления у преподавателей высшей школы.Цельисследования:изучитьструктуру,видыценностномотивационного конфликта преподавателей высшей школы, выявить и описатьего личностные и профессиональные детерминанты.Объект исследования: ценностно-мотивационная сфера личности преподавателя.Предмет исследования: личностные и профессиональные детерминантыценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы.Задачи исследования:1.

Провести теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы по проблематике исследования, конкретизироватьпонятие ценностно-мотивационного конфликта, сформулировать его определение, охарактеризовать его содержание и сущностные признаки.2.·Изучить особенности ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, выявить устойчивые взаимосвязи ценностей и мотивов в ееструктуре.3. Выявить у преподавателей высшей школы состояние ценностномотивационного конфликта, определить степень ценностно-мотивационнойконфликтности, выделить виды и уровни ценностно-мотивационного конфликта.4. Исследовать личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы.5. Разработать программу психологической поддержки преподавателейвысшей школы в состоянии ценностно-мотивационного конфликта.Общей гипотезой исследования является предположение о том, что упреподавателейвысшейшколывозникаетсостояниеценностномотивационного конфликта, которое формируется под воздействием личностных и профессиональных факторов.Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:1.

Ценностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школыпредставляет собой значительное рассогласование между отдельными ценно-5стями и мотивами, образующими устойчивые связи в структуре ценностномотивационной сферы.2. К числу личностных детерминант объективного характера относятсяпол и возраст, субъективными детерминантами являются: особенности ценностно-мотивационной сферы, связанные с выраженностью отдельных ценностей мотивов и уровень внутриличностной конфликтности.3.

В качестве профессиональных детерминант объективного плана выступают стаж работы, наличие степени и профиль преподаваемых дисциплин,степень загруженности различными видами работ, к детерминантам субъективного характера относится ценностное отношение к различным направлениямпрофессиональной деятельности преподавателей, уровень мотивации профессиональной деятельности в целом и мотивация выполнения различных видовработ.Методологическую основу исследования составили ряд принципов иположений.Положения субъектно-деятельностного подхода обусловливают изучениеличности преподавателя высшей школы в качестве единого субъекта жизненного пути, деятельности, познания и общения (А.

К. Абульханова-Славская,А. В. Брушлинский, Е. А. Климов, С. Л. Рубинштейн). Принцип системностипредполагает исследование структуры, подструктур и элементов личности вовзаимосвязях с учетом воздействия факторов социальной среды (Б. Ф. Ломов,А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков). Единая междисциплинарная модель конфликта дает унифицированную схему исследования внутриличностного конфликта любого содержания и генезиса (А.

А. Анцупов, Л. А. Петровская, В. А. Светлов).Теоретической основой исследования выступил ряд положений современной педагогической психологии.Ценностно-мотивационный конфликт представляет значимое рассогласование ценностей и мотивов, возникающее в ходе их взаимодействия в процессемотивации (Н. И. Полякова, Н. Р. Салихова, А. А. Файзуллаев, В. И. Моросанова, Е. Н. Аронова, Р. Х.

Шакуров). Его острота определяется мерой рассогласования, выявляемой при соотношении значимости ценности и силы мотива(Ф. Е. Василюк, А. В. Сивцова, Е. Б. Фанталова).Профессиональные и личностные ценности и мотивы преподавателейвысшей школы, интегрированные в структуру ценностно-мотивационной сферы, выступают основными регуляторами их жизнедеятельности, поведения идеятельности (Л. Ф.