Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 7

Г. Беккер, Н. Л. Касимов, Н. А. Милонов, П. В.Куприяновский, П. А. Бурдейный, А. Г. Прокофьева, А. В. Рыжеволова, М. Д. Янко, А. Е. Ставровский и др. [25; 88; 135; 114; 31; 183; 191; 250; 208], заложилипрочные основы в разработку приемов проведения краеведческой работы в школе: создали методику проведения литературно-краеведческих экскурсий, организации кружков, экскурсий, включения литературно-краеведческого материала вуроки русской литературы и во внеклассные занятия. Всё это творчески и успешно используется педагогами и в настоящее время.

Однако полностью реализоватьцели регионального образования в системе среднего профессионального образования не представляется возможным в силу таких причин, как недостаточная методическая разработанность материала по литературному краеведению применительно к условиям работы в данной системе.35Особенно важную роль школьное краеведение в образовании начинает играть в конце XX в. В этот период постоянными в школьной практике становятсяпоходы, экскурсии по родным местам (преимущественно географического и естественнонаучного характера) с целью знакомства с местными достопримечательностями, издаются журналы «Школьные экскурсии и школьные музеи», «Экскурсионный вестник», «Русский экскурсант».Проблема включения приемов регионального компонента в процесс обучения стала актуальной для отечественных педагогов и методистов, разработке разных аспектов которой посвятили свои исследования Э.

Д. Днепров, А. Ю. Белогуров, А. В. Даринский, Н. Л. Касимов, А. И. Лазарев, Г. В. Мухаметзянова, Р. Ф.Мухаметшина, М. Н. Кузьмин, Н. П. Лощинин, С. А. Гильманов [65; 22; 23; 108;88; 116; 139; 140; 145; 146; 110; 111; 128; 51].Литературное краеведение стало основой регионального компонента в содержании литературного образования как в школе, так и в средних профессиональных образовательных организаций.В конце XX века вопросам литературно-краеведческой работы в школеуделяют внимание учителя и ученые методисты Санкт-Петербурга, Поволжья,Урала, других регионов страны.Трудно переоценить тот ценный вклад в разработку теории и методики изучения региональной литературы, который внес известный ивановский исследователь П.

В. Куприяновским, который в 1985 г. выделил ряд проблем, определяющих предмет литературного краеведения: 1) изучение жизни и творчества местного писателя; 2) рассмотрение писателя-классика в аспекте литературнокраеведческого начала; 3) анализ литературной жизни области; 4) место конкретной области в художественной литературе [114].В наше время, в период социального обновления и стремления к открытомуобществу и интеграции в мировое культурно-образовательное пространство, в период усиливающейся тенденции к универсализации культур и осознанию людьмипринадлежности не только к своей нации, но и общепланетарному культурномуобществу, одновременно идут напряженные поиски национально-культурного36единства разных народов, новых ориентиров культуры и образования, укрепляется интерес к отечественной истории и национальным традициям.

В условиях интеграции и сближения культур важно, чтобы каждый народ помнил свою историю, хранил национальные традиции и уважал ментальность других народов. Интеграция не должна приводить к однообразию, уничтожению многообразия национальных красок.

«В фундамент российского образования, – как полагают новгородские педагоги, – должен лечь принцип трех начал: этнического, федеральногои общемирового, позволяющего россиянину почувствовать принадлежность ксвоему этносу, осознать себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации» [68, с. 7].Отечественная педагогика не может не учитывать сложившуюся ситуацию.В современных противоречивых социально-политических условиях учебные заведения призваны взять на себя ответственность за воспитания молодого поколения в духе высокой нравственности и гуманизма.Опыт показывает, что одним из наиболее эффективных путей решения задач, стоящих перед современным средним профессиональным образованием, являетсяиспользованиевпроцессеобучениялитературелитературно-краеведческих материалов.В системе современного образования важнейшими провозглашаются принципы его гуманизации и гуманитаризации, что ставит перед российскими образовательными организациями в числе основных задачу воспитания не только нравственных, «современно образованных» [160], активных людей, самостоятельноберущих «ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможныепоследствия, которые были бы «готовы к сотрудничеству, отличались мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладали развитым чувством ответственности за судьбу страны» [101].

Следовательно, главным в деятельности образовательных организаций должно стать развитие всесторонне развитой личности, еекогнитивных и творческих способностей.Важной задачей современного образования является разработка основ содержания обучения и поиски новых форм трансляции знаний от учителя ученику.37Особенно остро эта проблема стоит, когда вопрос касается групп средних профессиональных образовательных организаций, куда приходят получать профессиюподростки из разных республик, входящих в Российскую Федерацию, и из странСНГ.Учитывая это, многие методисты-словесники (М.

В. Черкезова, Р. З. Хайруллин, Р. Ф. Мухаметшина [182; 229; 143; 147] и др.) считают, что восприятиеобучающимися русской литературы во многом зависит от их национальной принадлежности, бытующих в их национальной среде понятий и нравственных представлений. Исследователи Н. Н. Вербова, М. П. Жигалова, Р. Ф. Мухаметшина идр. особое значение придают этнокультурной направленности в преподаваниирусской литературы, способствующей формированию у подростков толерантногоотношения к культурам других народов.

[37; 70; 144]В этом отношении обращают на себя внимание исследования М. Н. Кузьмина, Н. С. Русиной, которые придавали большое значение нетрадиционным методам обучения и диалогу культур, решительно отстаивая этнокультурноенаправление в методике преподавания литературы [110; 111; 190].

Огромное значение в решении стоящих перед нашими образовательными организациями задачимеет использование региональной литературы, впитавшей в себя духовный опыти мудрость народа, которые она всегда готова передать вступающим во взрослуюжизнь молодым людям.Приобщение обучающихся к духовным ценностям народа, воспитание толерантности в отношениях связано с ознакомлением с культурным достояниемкрая, которое запечатлено в произведениях искусства, в том числе и в художественной литературе того или иного региона.

Краеведческий материал, интенсифицируя интеллектуальную деятельность обучаемых, сообщает им определенныйобъем сведений, который сближает их с прошлым, помогает воссоздать ретроспективу жизни края, провести параллель с настоящим, и влияет на эффективность занятия.Благодаря материалу краеведческого характера, посредством которого обучаемые могут воспроизвести картины прошлого и проассоциировать их с настоя-38щим края и в целом страны, преподаватель реализует три важнейшие цели: обучающую, развивающую и воспитывающую. Более того, использование литературно-краеведческого материала на занятиях по русской литературе способствуетформированию основных теоретико-литературных понятий и понимания историихудожественной литературы как динамично развивающегося процесса, способаотражения действительности, рода и жанра, литературных течений и направлений.Современные педагоги и методисты-словесники задаются и вопросами оцели, важности использования тех или иных методических приемов на уроках литературы, их соответствии поставленным целям и смыслу, ключевым стратегиямсовременного образования.«…смысл образования, – пишет А.

В. Хуторской, – состоит в выявлении иреализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнемумиру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным и узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная сутьобразования» [232, с.

38].Следует отметить, что трактуют понятие «метапредметность» по-разному.По мнению А. В. Хуторского, метапредметный подход в обучении основываетсяна принципе человекосообразности образования. «Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит запредметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними», – утверждает А. В.

Хуторской [232].Современные методисты-словесники справедливо считают, что в наше время литературное краеведение не может быть понято вне метапредметной категории пространства и времени, с которыми связаны территории проживания и культура народов. Анализ пространственно-временных структур кладется в основуизучения культурного, в том числе и литературного процессов, а, следовательно,и литературно-краеведческих исследований. Более того, на основе пространственно-временных отношений легко реализуется метапредметный подход и39принцип межпредметной интеграции. Межпредметная интеграция с использованием литературного краеведения дает возможность познакомить обучающихся спрошлым и настоящим края, помогает понять значение народной культуры в становлении и развитии русского искусства.Пространственно-временные отношения давно привлекают внимание отечественных методистов-словесников.

Достаточно вспомнить исследования В. В. Голубкова, О. Ю. Богдановой [54; 28] и др. В последние десятилетия в литературоведческих исследованиях пространство рассматривается как компонент художественного текста (Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский) [127; 228] или как часть строения мира (В. Н. Топоров, Г. Гачев) [224; 47]. Ученые определили понятия «локус»(местный пространственный ориентир), «герои места», «герои пути».А. Г. Прокофьева, говоря о характере местного материала, справедливо выделяет ряд «блоков этого материала (этнографический и этнокультурный, «национальные образы мира», мотив дороги)» [183], чего нельзя не учитывать, поскольку в нем отразились следы пространства и времени разных периодов исторического и культурного развития народа, проживающего на той или иной территории (Поволжье, Урал, Сибирь и т. д.).