Автореферат (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 4

Какой закон даёт связьмежду этими тремя понятиями?Студент: Это первый закон термодинамики, который является выражением закона сохранения ипревращения энергии в применении к тепловым процессам.Преподаватель: Сформулируйте этот закон…Преподаватель: Закон сохранения и превращения энергии имеет большое методологическое значение.Попробуйте раскрыть это методологическое значение закона.Вижу затруднения. Давайте обратимся к философам-методологам и дадим им на решение этойпроблемы две минуты.Философ-методолог: Закон сохранения энергии утверждает: энергия любой замкнутой системы привсех процессах, происходящих в системе, остаётся постоянной.

При этом энергия может толькопревращаться из одной формы в другую и перераспределяться между частями системы. Но тогда возникаетвопрос: что такое энергия? Энергия - это количественная универсальная мера движения и взаимодействиявсех видов материи. А значит, в силу этого закона движение и взаимодействие неуничтожимы, нодвижение и взаимодействие - неотъемлемые свойство материи. Материя не существует без движения ивзаимодействия, как не существует и движение и взаимодействие без материи. Тогда из этих рассужденийвытекает, что материя неуничтожима…Фрагмпент 3. Общий вывод.Студенты. Используя методически целесообразный понятийный комплекс «энергия, энтропия,работа, теплота», мы обобщили и углубили знания об элементах этого комплекса, сумели выделить в нёмединичное, которое проявляется в необходимости существования каждого из этих понятий; особенное,которое позволяет выделять те группы процессов, в которых эти понятия являются основополагающими, атакже всеобщее, которое объединяет все эти понятия и имеет единое основание – движение ивзаимодействие материи во всех её видах.

Именно энергия является всеобщим, потому что это понятиесвязывает воедино все явления природы.13Таким образом, полилоговые задачи как средства реализации комплекснойдиалоговой технологии, в процессе формирования физических понятий позволяютобобщать и углублять знания не просто об элементах знания, которыми могутвыступать сложные физические понятия, но и о еще более сложных понятийныхкомплексах, которые требуют не только предметных, но и философскометодологических обобщений.Включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность поформированию знаний, умений и компетенций на основе комплексной технологии«задача – диалог - игра» позволяет не только повысить качество предметных,философско-методологических и профессиональных достижений, но и изменитьсаму методологию обучения общей физике, которая рассматривается какэвристическая методология, так как «диалог есть средство реализацииэвристических намерений человека» (Е.И.

Скафа).Для поддержки комплексной технологии была выбрана электронная технологияорганизации познавательной деятельности студентов Moodle. Ее применение впроцессе обучения общей физике позволяет включать студентов в самостоятельнуютворческую диалоговую познавательную деятельность, организовывать разногоуровня учебное общение.14Система научных понятийКомплексная методическая система личностноориентированного РО в единстве с КПНаучные методы и приемыпознавательной деятельностиУровневый характер научного познания: эмпирический,теоретический, практический, философско-методологическийУровневый характер самостоятельной деятельности:репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый,исследовательскийЦель: развитие познавательной самостоятельности иформирование единства теоретического (РО) ипрактико-ориентированного (КП) мышленияСложные физические понятияФормирование и развитие сложных физических понятий в комплексной методическойсистемесистеме РО, находящейся в диалектическом единстве с КПОсновные принципы конструирования комплекснойтехнологии 1.Развивающего обучения.

2.Системности. 3.Преемственности. 4.Научности и связи теории спрактикой. 5.Самостоятельности. 6.Межличностногообщения. 7.КомпетентностиЗакон развития высших психических функцийстудентов: Закон Л.С. Выготского + уровеньсамостоятельной творческой деятельностистудентовКомплексная диалоговая технология как форма организации, метод и средство обучения, основанного надиалоговом мышлении, формирующем сознательное отношение к способам познавательной деятельностив самостоятельнуюпознавательную деятельность при формировании сложных физических понятийЦелевой компонентЦелевая установка подготовки специалиста определена госстандартом.Формирование познавательной самостоятельности, единства теоретического (РО) и практического (КП) мышления,компетентности студентовРазвитие студентаесть следствиевнутреннего,спонтанногосамоизмененияМотивационная и целеполагающая учебная ипрофессиональнаядеятельностьОбучение ведет засобой развитие иформирует критическое и творческоемышление студентовСодержательныйкомпонентПроцессуальный компонентКомплексная технология «задача – диалог - игра»ФормыобученияСодержание иструктурасовместнойучебнойдеятельностиЦепочкаучебнопознавательныхзадачРепродуктивнаядеятельностьИсполнительскаядеятельностьПродуктивнаядеятельностьКоллективнаяМетодыобученияБинарные методыМ.И.

Махмутова;научные методыпознанияметодыпознавательнойдеятельностиИндивидуальнаяСредства обученияКомплекснаядиалоговаятехнологияЗадачнаятехнологияЭлектронныйобразовательныйресурсИгроваятехнологияДиалоговаятехнологияГрупповаяЧастичнопоисковаяПоисковая(исследовательская) деятельностьДиагностирование результатов учебных достижений студентовРис.1.

Модель комплексной методической системы личностно-ориентированногонаходящегося в диалектическом единстве с компетентностным подходом15развивающегообучения,Таблица 1Функциональная структура методики и условия эффективного использованияпринципа межличностного общения при формировании и развитии сложныхфизических понятий при подготовке учителей физики в вузеФормыучебныхзанятийСодержаниепреподаванияЛЕКЦИЯИзложение учебного материала встрогой логическойпоследовательности, которая формируетструктуру знаний,даются подробныеинструкции по работе с материаломВыбор критерияоценкиэффективноститехнологииобученияВ плане подготовкиучительских кадровважное значениеприобретаетформирование устудентов системынаучных знаний,основу которыхсоставляютпонятия. Физикапредставляет собойстройную системупонятий, в которойвсе понятия связаныдруг с другом,являются звеньямиодной неразрывнойцепи.

Поэтомукачество знанийстудентов вомногомопределяется тем,насколько успешноСодержание ученияФормы сотрудничества идеятельностьпреподавателяФормы сотрудничестваи деятельность студентаЭтап I. РепродуктивныйОбогащение студентовФорма сотрудничества. Форма сотрудничества.знаниями, навыками,«Введение в«Подражание, копированиеуменииями, формиропознавательнуюповедения и образцоввание мыслительныхдеятельность».деятельности преподавателя».операций, знакомство с ДеятельностьДеятельность студента.научными методами ипреподавателя. Носит в Многократно повторяет,приемами познаваосновномзапоминает, воспроизводит,тельной деятельности в монологическийпересказывает содержание лекции,действияххарактер, но сосуществляет мыслительныепреподавателяпостоянной ориентацией операции с использованиемстудентов на логикунаучных приемов познавательнойизложения материала, на деятельности (анализ, синтез,научные методыабстрагирование, гипотеза, модельполучения новых знаний, и т.д.), но в основном используетсяна содержание самихне мышление, а память.методов и приемовпознавательнойдеятельности, чтопозволяет студентамсознательно включатьсяв познавательнуюдеятельностьКонтрольно-оценочный / Оценочно-обобщающий этап/Зачетное занятие по курсу общей физики/Основные требования Основные критерииОсновные средства достиженияк учению приэффективности сфорэффективногоформированияформированиимированности сложных сложных физических понятий исложных понятийфизических понятийметодическое обеспечениеОсновное содержание1.Научный уровень1.

Комплексная диалоговаяучения общей физикетехнология «задача-диалог-игра»,сформированностидолжно заключаться впонятий (эмпирический, соответствующая личностнотом, что посредствомтеоретический,ориентированной педагогическийпроцессапрактический,системе РО в сочетании с КП.формирования ифилософско2. Диалоговые формы обучения:развития физическихметодологический).собственные размышления;понятий студент2.Уровеньмежличностные (Я и другой);должен освоить немультидиалог в малых группах.сформированностипросто стройную3.

Количественные и качественныесамостоятельностисистему понятий, но и(репродуктивный,задачи, решаемые на практическихчерез нее выйти напродуктивный,занятиях и разработка на их основетеоретический иэвристический,соответствующих диалоговых ифилософскоисследовательский).полилоговых задач с привлечениемметодологический3.Уровеньучебников по физике, методикеуровень познания и нафизики, истории физики,сформированностипрактическое владение предметнойфилософии и методологии наукизнаниями(домашнее задание с последующейфилософско(компетентность).демонстрацией диалоговогометодологическойФормирование узанятия на семинаре или УИРС).компетентностистудентов научных(репродуктивный,4.Обобщенные планыпонятий являетсяпродуктивный,познавательной деятельности поведущим иэвристический,формированию сложныхопределяющимисследовательский).физических понятий16осуществляетсяпроцессформированиянаучных понятий.

Всвязи с этим особоезначениеприобретаетпроблемаповышения егоэффективности.В нашемисследованиивыбраны сложныефизическиепонятия, так как приих формированиичеткопрослеживаетсяэффект взаимосвязипонятий и эффектсистемы понятийкомпонентом процессаобучения (И.Г.Пустильник); являютсяосновой мышления,которая «движется впирамиде понятий»(Л.С. Выготский;интеллектуальноеразвитие студентовсвязывают со способомформирования понятий(В.В. Давыдов, A.B.Усова, В.Г.Разумовский)Педагогическаядиалоговая технологияв формировании новыхпонятий, призванавыполнитьследующие функции: когнитивную,креативную,рефлексивную4.Уровеньрефлексивностистуденов (действует поинструкции, действуетпо жесткому алгоритму,действует пообобщенным планампознавательнойдеятельности и поструктурно-логическимсхемам, действует сопорой на научныеметоды и приемыпознавательнойдеятельности).5.Уровеньпрофессиональнойподготовки (действуетна уровне подражания;на уровне методикипредмета; действует науровне технологииобучения; действует науровне тойпедагогической системыобучения, котораясоответствует выбраннойтехнологии)6.