Автореферат (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 3

Кроме того, принималаучастие на всех научно-методических семинарах научной школы развивающегообразования профессора А.В. Петрова (с 2010 по 2016 годы).Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательныхшкол Республики Алтай, Горно-Алтайского государственного университета,Института повышения квалификации и профессиональной переподготовкиработников образования Республики Алтай и Казахского национальногоуниверситета им.

аль-Фараби.Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, библиографического списка (165 наименований) и приложения, общимобъемом (без библиографии и приложения) 165 страниц, в том числе 21 рисунок и49 таблиц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определеныобъект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, методологическая итеоретическая основа исследования, экспериментальная база исследования,сведения об апробации и публикациях по теме диссертации, раскрыты научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,выносимые на защиту.В первой главе «Дидактические и методологические основысовершенствования процесса обучения студентов педагогических вузовобщей физике» содержится анализ научно-методической литературы по темеисследования, который привел нас к осознанию необходимости переосмысления многихпроблем, связанных с использованием диалогового обучения в системе современногообразования, в том числе и при подготовке учителей физики в вузе.В первом параграфе рассмотрены тенденции совершенствования системывысшего образования, роль и значение методики и технологии обучения, разводятсяпонятия «методика» и «технология» и анализируется, почему современныепедагогические технологии имеют диалогический характер.В работе обосновывается, что в качестве методической системы обученияцелесообразно использовать комплексную систему, которая сочетает в себеразвивающее обучение и компетентностный подход.

В соответствие с этойкомплексной методической системой следует разработать соответствующуюпедагогическую технологию. Однако, учитывая, что в основе комплекснойметодической системы лежит общение, требуется особое рассмотрение ролимежличностного общения в данной системе.Во втором параграфе рассмотрена роль межличностного общения в условияхкомплексной методической системы личностно-ориентированного развивающегообучения в сочетании с компетентностным подходом. Показано, что в структуресовместной деятельности центральную роль играют многообразные формымежличностного общения преподавателя со студентами и студентов друг с другом.Именно это привело к тому, что «Современные технологии обученияориентированы на диалоговое обучение, в каких бы формахони ни10осуществлялись» (Сластенин В.А.). В этой связи, по нашему мнению, следуетопределить роль межличностного общения в дидактике и его функции.В третьем параграфе научно обоснована идея введения в современнуюдидактику основополагающего принципа межличностного общения.

Мы считаем,что межличностное общение может быть отнесено к принципам обучения, потомучто оно представляет собой одно из универсальных руководящих положенийсовременного образования, которые относятся ко всему процессу обучения в целом,распространяется на все учебные предметы, без них невозможно научно обоснованоразрабатывать современные развивающие технологии. Кроме того, данный принципне может быть заменена никакими другими принципами.Появление принципа межличностного общения в системе дидактическихпринципов можно рассматривать как новый этап в развитии дидактики, так как онпозволяет технологизировать диалогическое обучение за счет своейинструментальности, которая представляется в виде сущностных, нормативных ипроцессуальных дидактических функций. В этом мы видим не толькотеоретическое, но и практическое значение данного принципа.По результатам анализа педагогической литературы, бесед, анкет, тестов,наблюдений и констатирующего эксперимента нами сделан вывод, что впедагогической реальности до сих пор наблюдаются явления, свидетельствующие восновном не о диалогизме, а о «монологизме» образовательной среды, в среднейобщеобразовательной и высшей школах, который характеризуется слабыми связямимежду участниками образовательного процесса, однозначностью решенияпредметных, философско-методологических и профессиональных проблем,отношением к личности как к объекту обучения.

Это и не удивительно, так какдиалоговое обучение оказалось дидактически не обеспеченным. Последнее как раз иусиливает актуальность наших исследований, благодаря которым, была поставленазадача - решить проблему дидактического обеспечения диалогового обучения.Во второй главе Методика реализации принципа межличностного общения впроцессе обучения студентов общей физике» решается проблема дидактического иметодического обеспечения диалогового обучения общей физике; научнообоснованно определяется методическая система обучения, позволяющаяиспользовать дидактические возможности диалогового обучения; предлагаетсясоответствующаяэтойметодическойсистемедиалоговаятехнология;представляется модель комплексной методической системы личностноориентированного развивающего обучения в сочетании с компетентностнымподходом (Схема 1).Впервомпараграфеосуществленообоснованиецелесообразностииспользования комплексной методической системы личностно-ориентированногоразвивающего обучения в сочетании с компетентностным подходом при обучениистудентов общей физике.При таком единстве личностно-ориентированного и компетентностногоподходов возникает новое интегральное качество методической системы, лишающееее односторонности, так как внутри себя она решает проблему взаимосвязи теории(развивающее обучение) и опыта практической деятельности (компетентностныйподход), благодаря которой формируются компетенции и, как результат,соответствующая предметная, философско-методологическая и профессиональнаякомпетентность будущих учителей физики.11Во втором параграфе обоснована комплексная педагогическая диалоговаятехнология «задача – диалог – игра», состоящая из задачной, диалоговой и игровойтехнологий, для формирования сложных физических понятий с использованиемдидактических возможностей принципа межличностного общения.

Эта технологияпозволяет студентам овладевать умением вести диалог на разных уровнях:информационно-проблемном, жестком эвристическом, свободном эвристическом,исследовательском, которые выстроены в направлении усиления степенисамостоятельности студентов в познавательной деятельности и усиления ихтворческой активности. Данная технология позволяет более полно формировать устудентов предметные и философско-методологические и профессиональныезнания, умения, компетенции о сложных физических понятиях и расширятьфундаментальный закон Л.С. Выготского о развитии высших психических функцийстудентов до уровня самостоятельной творческой деятельности.В работе представлена модель комплексной методической системы,используемой для формирования сложных физических понятий, которая включаетпреимущественно проблемно-поисковые методы обучения, развивающиепознавательную самостоятельность студентов (Схема 1), и составнойпроцессуальной частью ее является предложенная в работе комплексная диалоговаятехнология «задача – диалог – игра».Методическая ценность этой модели методики заключается в конструированиитехнологии формирования сложных физических понятий, которая позволяетвыстраивать на ее основе поэтапную структуру формирования любого сложногофизического понятия.

Разработанная технология «задача – диалог - игра»конкретизируется в диссертации на примерах формирования таких сложныхфизических понятий, как «работа», «теплота», «энергия», «энтропия».Формирование этих понятий раскрывается в третьем параграфе в соответствиис положениями разработанной технологии и выделенными этапами и критериями ихформирования. Подробно каждый этап формирования сложного физическогопонятия представлен в таблице «Функциональная структура методики и условияэффективного использования принципа межличностного общения приформировании и развитии сложных физических понятий при подготовке учителейфизики в вузе» (Табл.

1). В ней выделяются формы учебных занятий; различныесредства реализации принципа межличностного общения при формировании иразвитии сложных физических понятий; содержание преподавания и учения; формысотрудничества и деятельность преподавателя и студентов; этапы обучения(репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, исследовательский);различные типы диалога (информационно-проблемный внутренний диалог; жесткийэвристический диалог; свободный эвристический /частично-поисковый/ диалог;исследовательский диалог); контрольно-оценочный этап (выбор критерия оценкиэффективности технологии обучения, основные требования к учению приформировании сложных физических понятий, основные критерии эффективностисформированности этих понятий, основные средства достижения эффективногоформирования сложных физических понятий и методическое обеспечение).Выбранные нами сложные физические понятия рассматриваются в процессеиспользования полилоговых задач, включающих в свою структуру задачу, диалог иигру, с различных позиций.

С одной стороны, уровень сформированности понятий«работа», «теплота», «энергия», «энтропия» определяется по следующим их12характеристикам: предметное содержание, объем, связи, философское иметодологическое содержание. С другой стороны, учитывается способностьстудентов видеть не просто отдельные физические понятия, а комплексвзаимосвязанных понятий и различать в нем единичное, особенное и всеобщее.Представим фрагмент полилоговой задачи на примере формирования указанногосложного понятийного комплекса «работа, теплота, энергия, энтропия»:Фрагмент 1.Преподаватель: А что общего и чем отличаются работа и теплота?Почему такая низкая активность? Трудный вопрос? Послушаем теоретиков.Теоретик: Понятие теплоты является близким к понятию работы.

По сути дела, под теплотойпонимают суммарное число «микроработ», которые совершаются над отдельными молекулами.Преподаватель: То есть разница в понятиях работы и теплоты заключается лишь в уровнях, накоторых рассматривается передача энергии?Теоретик: Да. Например, при непосредственном соприкосновении холодного и горячего газа ихмолекулы сталкиваются. При этом «быстрые» молекулы горячего газа совершают работу над«медленными» молекулами холодного газа, в результате которой кинетическая энергия молекул первогогаза убывает, а второго - возрастает.Преподаватель: Тогда «разведите» эти два понятия как процессы передачи энергии.Вижу, что в работу включились методисты. Вам слово.Методист: Работа является макрофизическим процессом передачи энергии, а теплота микрофизическим процессом передачи энергии.Экспериментатор: Верно, но хочу подчеркнуть, что именно поэтому в случае работы всегдапроисходит макроскопическое перемещение тела, а в случае теплоты не происходит каких-либомакроскопических перемещений тел.Преподаватель: А что такое количество теплоты? Раскрывая этот вопрос, постарайтесь провестипараллель с понятием работы.Экспериментатор: Теплота является процессом передачи энергии.

Для количественной мерыпереданной энергии вводится понятие количества теплоты. В случае работы физики не стали придумыватьдругое понятие. Работа понимается и как процесс, и как величина переданной энергии.Преподаватель: А теперь подумайте, является ли количество теплоты функцией состояния?...Преподаватель: А правы ли те, которые называют теплоту особой формой энергии? …Фрагмент 2.Преподаватель: Мы с вами рассмотрели понятия энергии, работы и теплоты.